| 标题 | 地理思想方法指导下的高中地理教学设计 |
| 范文 | 李思瑶 焦黎 【摘 要】地理思想方法是地理学科的基础，在教学过程中融入地理思想方法有利于培养学生的地理核心素养，文章梳理地理1中的地理思想方法的内容，以人教版地理1中水循环一节为例，从课标与教材分析、学情分析、核心素养目标分析及教学过程等将教学设计与地理思想方法融合，使地理思想方法在教学中得到更有指向性的培养。 【关键词】地理思想方法;水循环;教学设计 一个学科的灵魂是它的思想方法，是构成其学科内容的重要部分。地理思想为地理方法提供指导，真正展现了地理学科独特的价值。2017版课标提出培养学生的地理核心素养，然而当前地理课堂过于重视知识的传授，而忽略对地理思想方法的培养，不利于培养学生的地理核心素养，因此教师在设计教学过程时要以地理思想方法为指导。 一、地理思想方法的内容 地理思想方法是人们在理性的认识地球表面各种地理事物与地理现象及研究方法的基础上凝聚出来的、具有发现和解析其他相似地理事物和现象的观念与法则，是分析和解决地理问题的基本办法，可以帮助人们理性的看待地理规律。地理思想方法是地理核心素养的重要组成部分，因此在地理教学设计中融入地理思想方法，对于培养学生的地理核心素养有一定的帮助。本文参照庞艳辉等人通过分析《地理1》得出的地理思想方法的內容，即地理思想包括人地关系思想、空间观念、地理过程思想、因果关系思想、地球观、自然地理环境的整体性与差异性思想;地理方法包括描述法、图表法、比较法、地理实验法、归纳法、文献法、演绎法、推测法、观测法、综合分析法、讨沦法、分类法和观测法。将其融入地理1中并作为水循环教学设计的理论指导，在地理思想方法指导下的教学设计要挖掘教材中的地理思想方法，在教学目标、教学方法及教学评价上都要注重地理思想方法，从而有效的进行教学设计。 二、《地理1》中的地理思想方法 2017版人教版高中地理1在知识结构上有所改变，以宇宙中的地球为题，在学生初步认识到地球后以自然地理要素为主展开，最后以自然灾害为结尾，阐述自然环境与人类之间的关系。 首先介绍地球周围的宇宙环境，太阳对地球的影响等，课标的要求在地理思想方面体现了空间观念、地理过程思想、地球观，在地理方法方面体现了图表法、演绎法、文献法与归纳法。本章主要树立学生正确的宇宙观与世界观，认识到宇宙与地球以及人类之间的关系。 其次通过对大气的组成及大气的运动来了解地球上的主要圈层——大气圈。在地理思想方面体现了人地关系思想、空间观念、地理过程思想以及自然地理环境的整体性与差异性思想;在地理方法方面体现了图表法和演绎法。又通过对水循环及海水的性质及运动的学习，在地理思想方面体现了人地关系思想、地理过程思想、自然地理环境的整体性与差异性思想以及因果关系思想，在地理方法方面体现了图表法、演绎法与综合分析法。 接着通过对常见地貌类型的学习，了解自然地理环境并学会观察地貌，在地理思想方面体现了空间观念与地理过程思想，在地理方法方面体现了图表法、观测法和观察法。植被与土壤是新版教材中新增添的内容，在地理思想方法方面体现了自然地理环境的整体性与差异性思想，地理实验法，观察法与图表法。可以通过对地理思想方法的培养来加强学生的地理实践力，使学生具备野外实践的技能，感受自然地理环境的魅力。 最后学习气象灾害与地质灾害，提高学生防灾减灾的常识以及对地理信息技术的应用能力，体现了人地关系思想、文献法和归纳法等地理思想方法，培养学生应对突发事件的能力。 《地理1》为自然地理基础部分，学习自然地理各要素的知识，让学生感受到自然地理环境之间的联系，从课标中可知《地理1》在地理思想方法方面着重培养学生的人地关系思想、空间观念及自然地理环境的整体性与差异性，通过对自然地理事物的学习让学生树立正确的人地关系思想，培养学生的人地协调观，了解自然地理事物之间的联系。并通过图表或资料的分析，重点培养学生的归纳分析的能力以及野外实践活动的能力，并为人文地理部分的学习奠定一定的基础。 三、以“水循环”为例的教学实践 （一）基于课标，分析教材 2017版课标对本节的要求为：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。从课标中可以明确本节课的地理方法为图表法，地理思想主要为地理过程思想、空间观念与人地关系思想。通过分析教材，本节课以水循环的过程及其地理意义这两部分为主要内容。 （二）了解学情，选取教法 高一学生在初中阶段初步学习了一些关于水圈的知识，具备一定的读图分析能力，但仍局限于感性知识，对地理概念及原理的把握不是很清晰，因此教师在设计时要由浅入深，按照知识的逻辑展示。本节教师主要采取讲授法，小组讨论法和案例教学法等。 （三）明确目标，设计重难点 区域认知：学会分析不同地区下的水循环类型并掌握各个环节。 综合思维：从整体的角度分析和认识水循环的过程。 地理实践力：说出水循环的过程，绘制“水循环示意图”，并用“水循环”知识分析和处理具体问题。 人地协调观：正确认识水循环的自然规律，认识到自然地理环境是一个整体，树立人与环境和谐发展的观念。 教学重难点：水循环的类型、形成过程和地理意义。 通过教学目标的设计，在地理思想方法方面主要培养学生的空间观念、地理过程思想、自然地理环境的整体性与差异性思想及人地关系思想，综合分析法、图表法及演绎法。 （四）课堂实施，落实地理思想方法 1.情境导入，引起思考 教师出示青藏高原湖泊图片以及青藏高原湖泊每年蒸发517亿吨淡水的新闻报道。提问学生蒸发的水去哪了？ 设计意图：以新闻报道为导入，使学生关注时事并与实际生活联系，在此体现地理过程思想与推测法。 2.观察思考，引出概念 播放水循环动画，并提问水循环联系了哪些圈层？由此引出水循环的概念，并继续提问水循环在哪些空间下发生？可以将水循环分为几类呢？ 设计意图：通过水循环动画为例，让学生清晰明确的了解水循环的过程，并以此回答问题，培养学生的自然地理环境的整体性与差异性思想，空间观念以及观测法和归纳法的地理思想方法。 3.小组讨论，掌握知识 将学生分组讨论并绘制水循环的过程图，在小组内讨论，回答出水循环的过程，并绘制水循环示意图，小组内修改指正，并由教师补充学生的答案并评价学生绘制的示意图。 过渡：青藏高原湖泊蒸发的水分去了哪里？参与了哪个循环呢？ 设计意图：通过绘制水循环过程图让学生在讨论中运用图表法，掌握水循环的过程，培养学生的地理过程思想，通过教师的修改指正可以使学生对水循环的过程的记忆更加深刻。 4.呈现案例，总结归纳 人类对水循环的影响： 案例：“海绵城市”是指城市像海绵一样，下雨时可以吸取、渗透、储存、洁净雨水，补充地下水，调节水循环;需要时将储存的水释放出来利用，让雨水可以在城市中更加“自由”的活动。也能减少下水道等以快排为目的的传统“灰色设施”的使用。 思考问题：说出海绵城市中的水循环的过程并结合水循环的知识，分析并比较在遇到强降水时普通城市与“海绵城市”之间会有怎样的差异？并思考人类会影响水循环的哪些环节？ 根据青藏高原湖泊的蒸发、千沟万壑的黄土高原、湍流不息的黄河等案例，总结水循环的意义，即塑造地表形态;物质迁移、能量转化;动态平衡、更新水体。 设计意图：通过案例教学使地理知识更加贴近生活，学习对生活有用的地理，并树立人地关系思想，自然地理环境的整体性与差异性思想，因果关系思想，知道地理事物的发生发展是过程性的，并且学会通过归纳法、演绎法以及综合分析法去探索地理知识之间的联系，着重培养学生的地理思想方法，从而更好的培养学生的地理核心素养。 （五）课后反思，改进不足 利用青藏高原湖泊水分蒸发和动画引出水循环的定义与类型，体现地理过程思想及空间观念，运用归纳法和演绎法掌握本节课的重点内容，通过小组讨论的方法运用图表让学生自己绘制水循环示意图，加深对知识的理解以及感受地理过程思想与自然地理環境整体性与差异性思想，对比普通城市与海绵城市之间的差异，加深对水循环过程的理解，最后运用因果分析法得出水循环的地理意义，加强人地关系思想。由于本节课没有付诸实践，因此不能确定课堂教学中地理思想方法的落实情况，并且本节课在评价方面的内容较少，仅仅设计了课后作业对学生所学的内容进行评价，不能很好的体现学生是如何掌握地理思想方法，这是需要在今后的教学实践中进一步探讨所能解决的。 掌握地理思想方法需要很长的时间，教师要重视地理思想方法，在地理教学设计时多了解，多思考，设计出能够反映地理思想方法的教学活动，在地理课堂中注重地理思想方法对学生的培养，才能更好的落实地理核心素养，达到地理学科的育人价值。 |
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