| 标题 | 高阶思维能力在高中生物教学中的培养与应用 |
| 范文 | 戴娟 【摘 要】随着教育事业的不断发展，在现阶段的高中生物教学活动中，更加注重培养学生的高阶思维能力，以此提升学生的学习效果，促进学生个人发展。为了有效应对时代的发展，结合社会对人才培养工作提出的要求，在高中生物教学活动中，要更加注重学生创新思维能力和批判思维能力的提升。在高中生物教学活动中，教师可以加强问题设计，结合学生的实际学习状况，调整教学计划和策略，使得高中生物整个教学活动能够更加高效稳定的开展。基于此，在本次研究中就结合高中生物课堂教学中存在的问题进行深入的分析，加强探究高级思维能力培养的重要性，并结合学生的实际学习状况适当调整高中生物教学策略，全面提升学生的学习效果。 【关键词】高阶思维能力;高中生物;培养;应用 新课程改革为高中生物教学活动提出了更高的要求。在高中生物教学活动中要加强对学生学科思维习惯的培养，结合高中生物教学活动，全面提高学生的思维能力。美国教育学家在研究的过程中将人类的认知划分为不同的等级，将人类的思维过程由低到高划分为了6个不同的层次，其中包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造，又将分析、评价、创造统称为高阶思维。高阶思维能力的培养又可以看作是创新能力、问题解决能力和批判思维能力的培养。因而在高中生物教学活动中，教师要结合相应的教学内容加强培养学生的科学思维能力，全面提升课堂教学质量，保障高中生物教学活动能够高效稳定开展，提升高中生物整体的教学效果。 一、高阶思维能力概述 在較高认知水平层次上的心智活动和认知能力，被称为高阶思维。在具体的教学过程中，高阶思维能力具体表现为分析、评价和创造等不同层次，而加强培养学生的高级思维能力，结合相应的教学活动，让学生在创新的过程中养成良好的思维习惯，提高学生的创新能力，而在解决问题的过程当中，不断强化学生的问题意识，让学生能够形成良好的解题策略，全面提升学生的问题求解能力。针对不同的学习内容，在教学过程中带领学生加强思考和探究，让学生在自主学习的过程中养成良好的思维习惯和模式，而通过反向思考等多种方式加强培养学生的批判性思维能力，全面提高学生的综合素质。在现阶段的教育活动中，加强培养学生的高阶思维能力，充分体现了知识时代对人才素质培养工作提出的要求。在实际教学活动中加强培养学生的高阶思维能力，能够有效增强学生适应时代发展的关键能力和必备品质，让学生能够更加适应未来的学习和生活。 二、高中生物教学中存在的问题 在高中生物教学活动中加强高阶思维能力的培养，能够有效满足社会对人才的需求，提升学生的学科素养，高效落实素质教育。而在现阶段的高中生物教学活动中，国外对高阶思维教学活动的研究已经较为系统，但我国对高阶思维的研究处于初级阶段。在高阶思维培养教学活动开展过程中，由于受到应试教育的影响，在高中生物整个教学活动开展过程中，更加关注学生的学习成绩，忽略了学生高阶思维能力的培养，在具体教学活动中没有充分意识到加强培养学生高阶思维能力的重要性和现实意义。而正是由于学生的思维意识存在一定误区，从而导致学生存在思维误区，学习的主动性大大降低，存在严重的思维定势。再加上教师对高阶思维能力的培养缺乏足够认识，没有意识到加强培养学生高阶思维能力的重要性，在实际教学活动中忽略了对学生高阶思维能力的培养。 三、在高中生物教学中加强培养学生高阶思维能力的策略 （一）明确教学重点，激发学生兴趣 为了加强培养学生的高阶思维能力，在现阶段的高中生物教学活动中，教师要能够充分意识到加强培养学生高阶思维能力的重要性，从而在具体教学活动中能够打破传统课堂教学的束缚，不断优化创新教学过程，激发学生的学习兴趣，加强培养学生的高级思维能力。在高中生物教学活动中，教师要结合学生的实际学习情况加强分析，带领学生进行批判性的思考。而通过创造性的解决问题，带领学生加强思考探究，充分调动学生的学习热情，让学生在复杂的信息条件下进一步加强思考和探究，做好知识的归纳和总结。例如，在DNA的教学中，教师要明确教学目标，通过针对性的教案设计，让学生能够了解到学习的重点，带领学生积极开展相应的学习活动。通过了解DNA的序列，DNA的组成成分，以及DNA分子的构成，加强思考和探究，不断强化学生的学习意识，调动学生热情，促进学生个性化思维发展。 （二）优化教学过程，加强思维引导 在高中生物高级思维能力培养过程中，教师要充分突出学生的主体地位，引导学生积极开展相应的思维活动，让学生在加强基础知识学习的同时构建相应的思维导图，全面提升学生的思维能力。这就需要教师在具体教学活动中能够带领学生做好互动合作等相关活动，让学生在实践活动中深入思考和研究，有效避免学生形成定势思维，加强对学生的思维引导。这就需要教师能够发挥其引导作用，加强与学生之间的沟通和交流，在师生互动的环节中提出相应的问题和质疑，带领学生以进行更加深入的思考。而让学生在相互讨论、互动合作的过程当中进行有效的思维碰撞，带领学生加强反思和总结，帮助学生形成批判性思维，以通过合理的创造，加强对学生的思维启发和引导，以此提升学生的高阶思维能力。 （三）做好教学指导，提升思维品质 在高阶思维能力培养教学活动中，教师还需要结合学生的实际学习状况，做好相应的教学指导，不断提升学生的思维品质，让学生在自主分析，研究讨论的过程当中，养成良好的思维习惯和品质，全面提升学生的学科素养。而在这一过程中，则需要教师能够充分发挥其指导作用，考虑到学生的实际学习状况，不断优化教学设计，在教学活动中能够给予学生更多的自主空间，让学生进行自主思考，合作探究，使得学生的思维能够得到发散，加强培养学生的思维品质。在实际教学活动中，教师要结合相应的教学活动，带领学生构建相应的思维导图，让学生通过观察分析加强知识点的归纳和总结。而通过适时的点拨，进一步深化学生的学习过程，帮助学生养成良好的思维习惯和模式，全面提升学生思维能力。例如，在核苷酸排列顺序教学活动中，教师可以利用信息技术为学生展示核苷酸序列的形成过程，将核苷酸的排列顺序与遗传信息有效的连接起来，进一步增强学生的学习体验，帮助学生加强对生物知识的领悟，让学生能够清晰认识到DNA的特异性和多样性，以此有效促进学生思维能力发展。 四、结束语 总之，在高中生物教学活动中，教师要加强教学方法创新，结合相应的教学活动，有效培养学生的逻辑思维能力。而在具体的分析、评价和创造的过程中加强培养学生的求异思维和创造性思维，加强学习习惯的养成，让学生能够形成正确的思维意识，提升学生的思维能力和品质。 【参考文献】 [1]余英.让思维跃上高阶的生物教学——以《遗传信息的携带者——核酸》一节教学为例[J].考试周刊，2020，（60）：133-134. [2]吕维红.基于高阶思维发展的生物教学问题设计研究[D].江苏：南京师范大学，2017. [3]文双.促进高中生高阶思维能力发展的生物学教学研究[D].湖南：湖南师范大学，2016. |
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