| 标题 | 小学语文课前预习有效指导的策略研究 |
| 范文 | 陈成章 【摘 要】小学教学阶段，语文课程教学是比较重要和关键的。教师应该不断地加强学生语文知识学习，以有效课前预习指导为出发点，为学生今后的课堂学习打下良好的基础。这会对学生自主学习能力进行锻炼，并激发学生的学习兴趣，在提高学生预习有效性的情况下，可以让学生感受到语文知识学习的重要意义，形成准确的知识学习认知和理解。在此，从小学语文课前预习有效指导的具体策略入手，不断地升华语文课堂预习指导课程。在全面提高学生语文学习效果的情况下，让学生感受到语文知识学习的重要意义。 【关键词】小学语文;课前预习;有效指导;现状;策略研究 学生课前有效预习能够为课堂学习打下坚实的基础和做好准备，也会让学生拥有较强的自主学习能力，并激发学生参与语文知识学习的兴趣和欲望。在提高预习有效性的过程中，能够为学生构建良好的语文教学课堂。在全方位地释放小学语文课前预习有效指导策略魅力之下，带领小学生形成属于自己个性化的成长空间。在不断地整合小学语文课堂教学之下，真正地彰显出课堂教学的魅力和相应色彩。学生的预习活动是重要的环节，也是激发学生求知欲望的关键点。教师开展小学语文教学过程中，应该突破以往教学形式的束缚，为学生提供良好的教学引领，保证学生的课前预习效果逐渐得到全方位的提高。 一、小学语文课前预习现状分析 第一，预习方法和内容比较单一，小学语文预习过程之中预习方法往往是以自学生字词，朗读课文，抄写课文中的词句为主，有时提前背诵文章开展预习。学生往往不能深入地了解课文中的内容，这种预习形式往往有走过场的现象。学生机械地按照教师布置的预习任务进行预习，难以从深度的层面上进行思考。语文预习的效果不够明显，这对于学生质疑能力和自主学习能力的培养产生了很大的影响。 第二，预习要求和目标不够明确，通常情况下，预习的目的往往是把学习的课程进行提前学习，发现问题并提出问题。在这个过程中，学生应该详细地进行课程预习，而不是笼统地预习课程内容。预习过程中会涵盖相应的内容，在预习方式、预习后得到的内容以及对课文的理解上要进行深度的分析。 第三，预习和课堂教学出现脱节的现象。现阶段，小学语文课前预习与课堂教学之间连接不够紧密，也导致学生的预习效果不够良好。学生预习过程中会运用大量的时间进行资料的查找，交流预习相应心得。但是，教学之中教师为了完成教学任务，在时间紧迫的情况下，难以为学生提供展现自我的机会。这样，学生预习和学习的积极性受到了打击，之后的预习效果不能得到提高，主动性也受到了影响。 二、小学语文课前预习有效指导的策略 小学语文课堂教学之中，教师关注的一个重要关键点则是对学生的课前预习进行有效指导。学生只有明确课前预习的重要性，才会对语文知识进行透彻的分析和研究。教师要打造有利于学生健康成长的课前预习体系，让学生在感受语文知识学习的重要意义和价值的过程中，形成有利于自身发展的学习目标和体系。在拥有良好的课前预习策略指导之下，保证小学生面对语文知识学习产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。 （一）强化学习动机，培养学习主动性 想要对学生的预习习惯进行培养，提高预习的有效性，就应该关注指导策略。教师培养学生学习动机，预习之中学生可以带着问题进行文章的阅读。在拥有强烈的求知欲望之下，学生才会认真读书，积极思考，听课的时候才会让学生明确自己所听到的内容。教师和学生自己对解答进行有效评价，通过强烈的探究欲望促使学生认真融入到听课环节之中。学习环节的有效创建，让学生处于良好的精神状态之下。学生只有拥有十足的动机，才会对预习产生浓厚的兴趣，在主动深入的参与意识之下，认真完成预习作业。小学语文教学之中要关注课前预习，教师发挥出自身的教学引导作用，让学生能够拥有强烈的预习兴趣。学生处于良好的学习空间之下，能够以自我学习意识转变为主。从被动学习转变为主动学习的过程中，让学生对自主学习能力的提高看到了一定的希望。预习之中，让学生能够感受到小学语文知识学习的魅力，保证学生在体验预习带来的乐趣之下，更好地参与语文知识的研究。 学生的课前预习学习动机得到充分的强化，也会在语文知识的学习中产生较强的主动性和积极性。學生拥有良好的语文课堂知识学习体验，也会真正地参与到语文知识的学习领域之中。打造适宜学生健康成长的课前预习体系，让学生真正地意识到预习的重要意义，在跟随教师正确讲课步伐之下，提高语文学习的质量。 （二）优化预习过程指导 通常情况下，良好的预习方法对于课前预习效果来说是比较关键的，倘若学生盲目地预习，不仅会浪费大量的时间，而且预习效果也不会明显。教师给予学生正确科学的预习方法，才会让学生拥有较高的预习效率。针对《落花生》这一课程的知识学习，教师应让学生明确预习的要求和相应步骤。比如，先让学生能够独立进行课文阅读，掌握生字词的音、形、义。接着，在标记出重点的片段和词汇之后，让学生通过查资料了解作品。然后，在预习之中，通过网络工具查找资料，对文章的作者以及写作背景进行搜集，全方位地掌握文章内容。另外，可以让学生梳理文章的脉络，从文章的写作手法、寓意、表达等方面入手。这样，可以让学生深刻地理解课文内容，在形成较强探索能力的同时，学生可以明确预习的步骤。为了在预习过程中拥有良好的指导，教师也可以让学生准备相应的笔记本，在遇到问题和优美语句的时候可以进行相应记录。这让学生的预习更加有效，也提高了语文学习的效果和质量。 （三）创建科学的预习评价体系 小学生在学习过程中可能会出现学习懒散、不够勤奋的问题，因为小学生年龄比较小，身心发展不够健全，自控能力比较弱。所以，教师让学生进行语文知识学习的时候，应该通过良好的方法引导学生进行预习，培养学生形成良好的预习习惯。这样，才能够让学生有效地参与课前预习。比如，在进行《难忘的一课》教学时，教师可以针对学生上交的作业进行有目的的仔细批改，完善作业检查机制。对学生的学习效果进行评价，能够给予学生鼓励和支持，让学生在得到教师的认可之下，产生强烈的预习热情。另外，在批改作业时，不管学生作业完成情况是什么样的，都要以宽容的心态去面对。完善评价，应以正确的评价形式为主。同时，还应该尊重小学生的求知欲望和好奇心。预习之中以竞争机制合理运用为主，通过这样的形式让学生的课前预习更加高效。同时，组织学生进行积极讨论和交流，让学生在小组内部感受到预习带来的乐趣和成功体验。另外，可以把预习和班级活动进行密切结合，让学生能够在平时预习之中认真做好准备。最后，通过奖励的形式给予学生支持，让学生在预习之中感受到一定的乐趣和价值。 （四）合理选择预习内容 小学阶段，学生学习拼音后，能通过自己的能力拼读课文。可是因为小学生自身的特点，在学习之中会出现很多问题，那么预习时也会面临一定的困境。教师要从小学阶段学生表现出来的这些特点入手，以立足学生的可持续发展为出发点，对预习过程和内容进行有效设计，这样才能够让小学生的语文预习效果更加明显。比如，教师有目的地指导学生进行课文朗读，可以让学生形成主动预习课文的良好习惯。另外，针对小学高年级学生，教师应该让其拥有良好的独立意识。在尊重小学生自主意愿之下，让他们能够对预习内容进行有效选择。比如，把知识强行灌输给学生，那么学生的思维能力和学习能力不仅不能得到发展，还会对课前预习产生消极的情绪。因此，教师应为学生提供自由选择的机会。从预习的实际内容入手，让学生能够对课前预习产生浓厚的兴趣。在学生自己主动预习，提高预习有效性的情况下，真正地彰显出小学语文课前预习的价值。如果学生能够自主选择预习内容，则充分彰显出自身的主体地位，在教师的正确预习指导之下，拥有良好的语文学习空间和能力。 三、结束语 综合以上分析，小学语文课堂教学中，教师应该全方位地提高学生的自主学习能力，强化学生的预习效果。教师在加强学生课前预习指导的过程中，可以创设一些有效的预习策略，带领学生形成良好的预习习惯和自主学习能力。这样，也会让小学生的语文学习效率得到全方位的提高。有效预习课堂教学指导要以形成高效课堂为主。在小学语文课前预习展现出一定有效性和高效性之下，教师通过自己的努力，让学生拥有较强的自主预习兴趣和欲望。在全方位地提高學生自主学习能力之下，拥有良好的自主预习习惯。这样，才会为学生今后的语文学习打下坚实的基础。 【参考文献】 [1]闵珏英.浅谈新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].内蒙古教育，2019（29）：70-71. [2]王豫珺，刘孝才，谭清，何晓慧，姚凤珠，程巧丽，汪二虎.小学语文课前预习有效指导的研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：425-427. [3]郝平.预则立 ?不预则废——探讨小学语文课前预习的有效策略[J].中国校外教育，2015（04）：46. （本文是建瓯市2019年度教育科研课题“核心素养下农村小学语文课前预习有效性的研究”（课题立项批准号B19123）阶段性成果） |
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