| 标题 | 思维导图在小学数学高年级教学中的应用 |
| 范文 | 张先明 【摘 要】新课程改革思想理念在课堂教学过程中的贯彻和落实，要求教师不断更新在课堂中使用的方式方法。思维导图在课堂教学过程中的应用，会保证学生学习成果的广泛性，同时思维导图会促进学生的积极思考，优化学生对知识点的理解过程。因此，小学数学教师为改变课堂教学现状，可以将思维导图应用于课堂教学实践过程中，让学生通过思维导图中的指引完成循序渐进的数学知识学习，改变传统课堂教学过程中学生硬性接受数学知识的弊端，以思维导图优化学生的学习成果，增强学生的数学创新思维。因此，文章中主要分析了思维导图在小学数学课堂教学过程中的应用策略。 【关键词】思维导图;小学数学;高年级;应用;初探 思维导图在数学课堂教学过程中的应用，有助于完善学生的逻辑思维和抽象学习思维，丰富学生的想象力和创新能力，因此为创新数学课堂的教学过程，促进学生在数学学习中的全面发展，教师可以将思维导图应用于课堂教学实践，帮助学生加深理解和记忆，让学生系统掌握数学课堂内的重点知识，完成学习方法的突破，改变传统数学课堂中的呆板气氛，改变学生的传统数学学习思维，让学生找到数学学习的全新方法，培养学生的联想意识和联想思维，推动学生理解数学知识、认识到数学学习的独特魅力，主动在数学课堂中参与知识互动，为教师的重点知识教学做好铺垫。 一、小学数学课堂的教学现状分析 （一）学生的学习兴趣较低 数学课堂中的教学内容需要学生具有一定的逻辑思维和理解能力，因此学生在课堂学习过程中取得的成效较低，降低了学生在课堂学习过程中的学习信心和参与热情，不利于教师在课堂内构建优秀的学习氛围，学生不愿主动参与数学知识学习，认为数学课堂中的学习内容较难、信息涉及量较大、理解和练习过程较为枯燥，学生在课堂学习过程中形成迷茫情绪，让学生厌烦数学课堂中的学习过程，使学生的数学学习成绩逐步降低。 （二）教师的教学方法较为落后 在小学数学课堂教学过程中，教师对先进教学方法的引入意识较差，在课堂内主要沿用传统的教学模式，落后的教学体系制造的枯燥课堂教学氛围不利于吸引小学生在课堂学习过程中的参与，同时落后的教学模式阻碍了教师完成高效的数学知识教学，教师的教学方法较为落后，教学的内容较为硬性，使学生的学习感知能力逐步下降，教师对先进思想的融合度和吸收力较低，阻碍了数学课堂的进步和发展。 二、思维导图在小学数学课堂中的应用策略 （一）运用思维导图，增强学生的理解能力和记忆能力 数学教师在课堂教学过程中，要善于运用思维导图，加深学生的记忆能力和理解能力，将一些抽象复杂的数学知识应用思维导图传授给学生，保证学生形成清晰的思维结构，简化传统数学课堂教学过程中指引学生完成死记硬背的教学现状，增强学生的清晰性、逻辑性和总结性，培养学生对知识信息的接收能力和判断能力，让学生在课堂学习过程中增强自主学习意识，推动学生的进步和发展。 例如：在有关“长方体和正方体”知识点的教学过程中，教师为了让学生高效理解立体图形和平面图形之间的差异性，同时让学生了解立体图形的概念，可以将思维导图应用于课堂实践教学过程中，通过长方形——长方体、正方形——正方体、三角形——圆锥体等展示，让学生了解平面图形和立体图形之间的联系，让学生循序渐进完成知识点学习，由浅入深理解教师在课堂内讲解的理论知识。随后，教师在思维导图中展示长方体、正方体的基本含义和概念，让学生深化理解，增强认知，形成立体图形意识，保证学生在思维导图融入的课堂教学过程中获取发展，实现小学数学教师在课堂内的教学目标。 （二）应用思维导图，让学生形成完整的知识框架 在小学数学课堂教学过程中教师要将思维导图应用于课堂教学，促使学生形成完整的知识结构，让学生善于在课堂学习过程中形成思维框架，促使学生熟悉教师在课堂中的讲解内容，方便学生完成知识点的自主学习和回顾。在课堂教学中教师运用思维导图培养学生的发散性思维，会让学生善于在学习过程中总结归纳学习知识，尝试探索新鲜的学习模式，使学生的知识学习思维体系更加完善，形成完整的知识脉络。 例如：在有关“多边形的面积”知识点的讲解过程中，教师可以首先引导学生在课堂中回忆其他图形的面积计算方式，以推理方式让学生感受多边形面积的计算基本方法。在课堂教学实践中教師指引学生通过思维导图以循序渐进方式完成知识点的探索，会推动学生在课堂学习过程中获取进步，也会有效保证数学课堂中的教学改革，教师可以首先在思维导图中引导学生回忆正方形、长方形以及三角形的面积计算方式，让学生通过知识点的回顾，探索强化学生的数学学习信心。最后，指引学生在课堂中通过思维导图探索多边形面积的计算方法，让学生在学习兴趣和学习信心的驱使下主动探索重点知识内容，也会保证学生形成图形思维，让学生在完整知识框架的指引下完成高效的数学学习。 （三）运用思维导图，增强学生的学习效率 在小学数学课堂教学过程中学生的学习信心会直接影响学生的学习效率。因此，教师可以将思维导图引进课堂教学，让学生充实数学学习信心，掌握数学学习的本质方法，让学生在探索实践中高效认识数学学习的独特魅力，在课堂实践过程中不断增强学生的学习效率，让学生增强数学学习的总体素养，优化学生在课堂学习过程中的改革，推动学生在课堂学习过程中获取进步，帮助学生在学习、探索、认知、总结中增强学习实效性，实现数学课堂中的教学目标。 例如：在有关“分数乘法”知识点的教学过程中，教师为让学生了解分数乘法的学习基本方式，增强学生的学习效率，首先引导学生在思维导图指引中回忆乘法口诀，帮助学生回顾课堂内知识学习的基础，最后在思维导图中介绍分数乘法完成计算的基本方式，促使学生在课堂学习过程中掌握正确方式，在课堂内教师同样可以运用思维导图展示习题，让学生通过习题模式练习分数乘法的正确计算率，以思维导图循序渐进的指引，帮助学生分步完成重点知识学习，让学生提升学习素养和学习效率，保证学生学习信心的增强。在课堂实践探索中教师通过方法的总结和更新推动学生取得学习进步，会进一步实现课堂中的教学目标，让学生在课堂学习过程中得到发展。 三、结束语 综上所述，在新时期的小学数学课堂教学中，教师认识到思维导图应用的意义和重要性，不断通过方法的更新和策略的完善，将思维导图应用于实践教学过程，促进学生在学习过程内的积极参与，让学生在课堂学习中取得丰硕成果。思维导图在课堂中的应用会使学生的数学学习兴趣、学习信心得到全面激发，让课堂教学的目标加速实现，在取得丰硕成果之后教师仍需探索思维导图与小学数学课堂教学的融合点，不断为学生提供新颖的教学方式，让学生在更加优秀的氛围中完成知识点的探索，提升学生对数学知识的理解能力和探究能力，保证学生终身数学学习思想的形成。 【参考文献】 [1]王晓燕.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣[J].中国校外教育，2020（08）：30+32 [2]马廷斌.思维导图在数学教学中的应用——以“圆的整理与复习”一课的教学为例[J].甘肃教育，2020（06）：164 [3]苏菊.理清学习思路 整体建构知识体系——运用思维导图的小学数学课堂教学研究[J].福建基础教育研究，2019（12）：78-80 [4]束佩芳.借助思维导图，提升数学思维——以苏教版一年级小学数学教学为例[J].数学教学通讯，2019（34）：40-41 （福建省将乐县实验小学，福建 三明 353300） |
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