| 标题 | 小学语文作文教学中层递式教学模式的应用 |
| 范文 | 范向敏 【摘 要】小学语文教学内容颇丰，教师需要对学生开展听说读写训练。其中作文教学难度最大，很多学生写作功底不足，对文本写作失去兴趣。为了避免出现上述情况，教师应该善用层递式教学模式。本文将具体探讨小学语文作文教学中层递式教学模式的应用路径，以期为有识之士提供参考。 【关键词】小学语文;作文教学;层递式教学模式 我国开展教学体制改革，小学语文教学面临新变，作文教学的重要性越发突出，教学模式与教学方法亟待变革。层递式教学模式注重教学循序渐进性，遵循了学习者的认知规律。学生潜移默化接受知识，能够构建具有个人意义的知识体系。在作文课堂，教师应该秉持生本理念，开展层递式教学。 一、当前小学语文作文教学的不足之处 作文教学既是重点也是难点，小学生认知能力有限，在作文学习过程中难免遇到阻碍。语文作文考察了学生的逻辑思维，检验了学生的写作能力。学生只有提升个人素养，才能将所思所想诉诸笔端，织就行云流水的文章。与其他学段的作文任务相比，小学作文较为开放，主题大多取自现实生活，为学生自由表达提供了舞台。值得注意的是，当前小学语文作文教学并不如意，制约了学生的成才与发展。 一方面，部分教师教学理念滞后。小学作文内容具有不确定性，教师作为学生的引导者，需要围绕主题启发学生思考，引导学生在想象空间中驰骋，在文章中吐露情感、渗透生活体验。文章创作需要学生融入主观情感，需要学生立足整体构思。当前部分教师秉持僵化教学理念，要求学生按照“模板”组织文字，压抑了学生的自主创作积极性。在实际写作过程中，学生无法融入自己的情感体验，对生活经历进行真实还原，合理运用想象能力，导致写作内容枯燥无味，作文学习陷入僵局。 另一方面，部分教师并未提供引导。教师是学生的指路人，应该烛照学生的前行之路，为学生成长成才奠定坚实基础。部分教师忽视了引导功能的发挥，坚持功利导向，要求学生对优秀范文进行死记硬背，致使学生陷入被动学习状态，作文创新力严重匮乏。部分教师在开展作文讲解时，仅仅围绕满分作文展开，要求学生朝着满分作文方向靠拢。由于学习引导欠缺，学生的自我意识薄弱，写作能力大打折扣。 二、在小学语文作文教学中运用层递式教学模式的必要 性 在素质教育大背景下，小学语文教师肩扛育人重任，需要开展语文教学研究，提高作文教学效率。写作能力是小学生必须掌握的基础能力，教师需要注重写作训练，为学生布置写作任务。作文能力培养并不是一蹴而就的，作文素材需要积累、作文灵感需要捕捉。层递式教学模式注重教学的层次性，对作文教学进行了阶段划分。运用这一教学模式，能够收获事半功倍的教学效果：第一，能够增强学生的作文学习能力。层递式教学由浅入深地为学生介绍了写作方法、写作技巧，贴合了学生的认知习惯。伴随写作难度的不断增加，学生的写作水平将显著提升。学生将逐步掌握写作要领，在文章中自由抒发情感。第二，能够培养学生的逻辑思维。语文写作讲求谋篇布局，学生梳理文本结构的过程，就是逻辑思维训练的过程。采用层递式教学模式，能够启迪学生智慧，引导学生依靠逻辑思维划分文章结构，调整作文内容，从而增强学生的综合能力。第三，能够帮助学生培养良好的写作习惯。小学生处在成长期，写作过程中容易离题万里。层递式教学模式围绕写作主题展开，强化了命题作文训练，提高了学生的审题能力，使学生养成了良好的审题习惯。 三、在小学语文作文教学中运用层递式教学模式的路径 （一）注重组词造句 层递式教学模式的运用应该立足学生发展实际，考察学生的现实学习情况，并制定多元学习目标，对总目标进行逐一分解，达到优化能力培养、促进学生发展的终极目的。在依靠层递式教学模式建构作文课堂时，需要对教学阶段进行划分。语文写作的第一阶段就是组词造句，教师应该以此为基点，带领学生开展组词造句训练。小学生的生活经验有限，掌握的词汇量较少，无法对生活事物进行精准概括，将脑海中的画面顺利转换成文字。大多数学生并未掌握写作技巧，作文深度有限。在这种情况下，教师需要发挥引导作用，由遣词造句为初始点，使学生理解词汇意义、书写完整句子。 比如，教师可以开展口头造句比赛。口头造句训练能够测试学生在短时间内的反应能力，启发学生快速思考，长于口语表达。比赛形式能够调动学生的自主学习积极性，增强学生的参与感，激发学生的表达欲望。以“呵护”一词为例，教师可以让学生应用这一词汇造句。一些同学会说：老师呵护我们。一些同学会说：老师像妈妈一样呵护我们。后者运用了比喻的修辞方法，在意义传递上更加充实。教师应该秉持赏识教育的原则，肯定学生的智慧成果，逐步攻克学生的写作障碍。 （二）注重观察感悟 伴随年龄的不断增长，学生的遣词造句能力将不断增强。在考察学生的学习状况、评估学生的写作能力后，教师应该指引学生观察日常生活，从现实生活中提取写作素材。小学生在写作过程中最容易出现言之无物的问题，写作素材不足影响了作文质量。在运用层递式教学模式的第二阶段，教师应该培养学生的观察能力，丰富学生的生活感悟，抒发学生的情感体验。一切作文素材都源自生活实际，教师应该培养学生的感悟能力，使学生感受生活中的真善美。为了扩充作文课堂，延展学生的学习视野，教师可以采用多样化的作文训练方法，引入电视报道、班级趣闻等等，鼓励学生对事件进行描述和还原。 比如，教师在讲“我的妈妈”这篇命题作文时，可以为学生预留出一周的时间，引导学生观察自己的母亲，总结归纳母亲的外貌特征、性格特征等，并回忆自己与母亲的幸福时刻。在开展作文写作之前，教师应该对学生进行提问，让学生以演讲的方式，分享自己与母亲的生活画面，表达自己对母亲的爱。学生感悟母爱，能够生发创作灵感，迸发写作热情。教师可以为学生布置记叙文写作任务，要求学生遵循记叙文写作规律，妥善衔接开头和结尾，并对学生开展综合性评价，使学生正确认识自己的优势和不足。 （三）注重运用想象 小学生想象丰富，每个学生都建构了自己的想象世界。教师应该调动学生的想象力，引导学生在写作过程中融入联想思维。素质教育强调学生的全面发展，语文教师应该注重想象能力培养，为学生插上想象腾飞的翅膀。 比如，教师在要求学生围绕某一动物进行写作时，可以让学生自由选择动物，收集与动物相关的图片，了解动物的生活习惯等，并根据图片开展想象，如“小动物们内心在想什么”、“小动物们每天都做些什么”、“小动物们发生了怎样的故事”等。教师应该鼓励学生运用想象，开拓文本空间，表达所思所想，以此激发学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。 四、结束语 综上所述，我国的教学体制不断改革，语文教学迈向了更高的发展台阶。在小学语文教学体系中，作文教学占据关键位置，只有提高作文教学效率，才能提升学生的综合能力，实现素质教育的大目标。传统教学模式弊端凸显，小学语文教师应该采用层递式教学模式，从遣词造句训练开始，逐步培养学生的观察感悟能力，引导学生在作文中融入想象。 【参考文献】 [1]吴晓颖.小学語文三年级起步作文教学策略初探——以统编版教材三年级上册第五单元观察习作为例[J].江西教育，2020（11）：68-70 [2]陈敏.回归生活 灵动作文——探析小学语文作文教学生活化[J].基础教育论坛，2020（07）：46-47 [3]邱丽春.积累真素材 表达真情感 彰显真性情——第三学段作文指导教学策略探索[J].福建基础教育研究，2019（12）：49-50 （江苏省海门市实验小学，江苏 南通 226100） |
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