| 标题 | 新课改背景下小学体育课程分层次教学方法探究 |
| 范文 | 吴长友 摘 要：在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，小学教育得到了人们普遍的关注。由于身体层面的因素，不同学生在体育课程中的表现完全不同，使得一些学生的兴趣受到了影响，同时也很难完成教师布置的任务。为此，教师便需要采用分层教学的模式，对不同身体素质的学生设置不同难度的任务，设计不一样的目标，进而确保其综合水平得到提升。文章主要描述了小学体育课程分层设计的模式，并对于应用分层教学的方法方面发表一些个人的观点和看法。 关键词：新课改;小学;体育课程;分层次教学 一、 引言 从现阶段发展而言，通过开展分层次教学的方式，使得班级中的所有学生都能够有效参与到课堂活动之中，认真体会体育运动的乐趣所在，提升自身综合水平。 二、 新课程改革背景下小学体育课程分层教学的价值意义 在小学体育课程教学中实施分层教学的优势是很明显的。分层教学理念是和当前的教学情况相符合的，可以对学生实施针对性的教育，更好地促进全体学生的全面发展。在小学体育课程教学中实施分层教学，将有助于学生更好地了解自己的身体素质情况，这样老师要可以根据具体情况开展教学，推动学生学习能力实现提升。在小学体育课程教学中，应用分层教学模式还能提升学生对课程知识学习的积极性。小学生的基本情况是不同的，身體素质和体育运动的兴趣都是不同的，运用分层教学模式，将能够结合学生的身体素质和兴趣爱好来开展教学工作，以针对性的教学工作来激发学生的学习兴趣，推动学生身体素质实现不断地提升。另外，运用分层教学法还将有助于维护教学的公平性，对传统单一化教学模式是一种改变，在课程教学中确保学生体育知识的学习和自身的身体素质是一致的，更好地满足学生对体育课程知识学习的要求，从而提升小学体育课程教学的有效性。 三、 新课程改革背景下小学体育课程实施分层教学模式中存在的问题 （一）针对性的问题 在小学体育课程教学中运用分层教学模式，需要小学体育老师认真对待学生个体差异，从学生的身体素质、兴趣爱好等多个方面考虑如何开展好分层教学。在具体的分层教学中，小学体育老师往往存在着针对性不足的问题，对分层教学的目标和具体举措和标准往往缺乏明确化的设定，这样就容易造成分层教学模式停留在课堂教学的表面，并没有得到很好地执行和实施，将直接降低了分层教学模式的效果。 （二）教育理念的问题 分层教学作为当前的一种比较先进的教学模式，是以分层来推动学提升学习效果。当前在小学体育课程教学中运用分层教学模式，还存在着教育理念定位不准确的问题。有的老师在运用分层教学模式的时候，将学习好的学生当作精英来培养，作为优等生和差等生区别教学的一种模式，但是这样就会造成新的教育不公平。特别是对差等生来说，将会对他们的学习心态和学习自信心产生严重的影响。 四、 小学体育课程分层设计的模式 （一）以学生为主体进行分层 由于学生的基础能力存在较大差异，同时对于不同运动项目的喜好也有所不同，对于运动的追求也有着很大的区别。一些技术能力较强的学生，渴望一些难度较高的运动模式，因此传统的课程内容很难有效满足其需求。而对于一些技术水平较差的学生，很容易出现无法达到规定水平的情况。为此，教师便需要基于学生的实际情况展开分层。一般来说，可以将全班学生分成三个档次，不同层次学生设计的教学内容和目标均完全不同，以此满足不同学生的要求。 （二）以教学目标进行分层 对于教学活动来说，必须对于教学目标予以明确。为此，教师便需要结合教材内容本身，结合不同层次学生的基础能力，制定合理的教学目标，在制定目标的时候，首要工作则是面向全班学生，设置相应的基础目标。其次则是结合学生自身差异化特点，应用个性化模式，以此为其设定更为合理的目标。除此之外，教师还需要将学生的自身情况考虑进来，不能强加于其身上，必须注重教学引导，以此充分激发学生的学习兴趣，促使其基于自身目标不断努力，完善自我。 （三）以教学过程进行分层 不同层次学生差异化十分明显，无论学习能力还是接受程度都有着较大区别。因此教师便需要合理把握教学尺度。对于能力较强的学生，可以设置一些难度相对偏高的内容，并给予其充足的时间进行独立练习，自主训练，将目标更多放在能力提升层面。对于普通学生来说，可以基于适当难度的内容展开练习，通过巡视指导的方式，将教师的讲解和学生的练习结合在一起。而对于能力较差的学生，则应当以基础知识讲解为主，对学生给予更多的鼓励，促使其不断提升自身学习积极性，树立信心，养成优良的态度。 （四）以教学评价进行分层 针对不同层次的学生，应用的评价模式同样需要进行分层。对于能力较强的学生，理应对其基于高标准要求，从而能够起到激励的效果，并朝着更高的目标继续努力，争取取得更大的进步。而对于中层学生来说，理应通过一些相对较为客观的方式，并采取激励机制，促使其了解到当前自身的缺陷，明确未来的学习目标，并不断进行努力。而对于能力较差的学生，则基本上都以激励机制为主，在一定程度上放低标准，将学生内心存在的自卑情绪完全消除，促使其学习自信有所增加，进而能够充分挖掘自身潜能。 五、 小学体育课程应用分层教学的方法 （一）以学生全面发展为目标设置体系内容 基于体育学科的基本特点，并对国际发展的相关经验予以借鉴，为各个地区的课程制定不一样的指导模式，确保所有学生都能够有效参与到课堂活动之中，完成预期的教学目标。不仅如此，基于多元目标本身，还需要做到有所侧重，从而可以将体育课程的价值全部展现出来，确保其更具可操作性特点，基于计划的要求，促使学生逐步完成教学内容。对于学习目标来说，还应当合理划分，包括水平目标、学年目标、学期目标、单位目标以及课时目标，以此创设有着较强完整性的综合体系。 （二）结合学生兴趣调整课堂内容 对于教师而言，应当结合教材内容，为学生设定最具针对性特点的基础目标。同时还要与学生积极展开沟通，了解其真实想法，听取其提出的各方面建议，将各个学生之间的差异化特点考虑进来，以此制定出多个不同层次的目标。之后再以此为核心，合理设置教学内容。为了确保学生能够充分融入其中，理应保证教学内容和学生的个人兴趣存在联系。 例如，在进行“篮球”运动的时候，对于能力水平较强的学生，可以安排其自主进行5V5比赛，在实践参与的过程中，锻炼自身能力，提高自身身体素养。而对于能力水平一般的学生，可以让其进行简单的传球游戏，相比于枯燥的训练，这种方式对学生的吸引力更强。而对于基础水平较差的学生，则可以让其进行带球训练。运球是篮球的基本动作，如果让学生反复练习这一运动，很容易导致学生失去兴趣。而通过带球训练的方式，学生的积极性便会得到提高，进而提升教学的整体质量。 （三）确保教学内容的可选择性 在当教学内容得到确立之后，教师还需要提升其可选择性价值。通过结合场地条件、器材设备以及基础内容等方面，选择一些更为适合学生的内容。由于体育运动的种类有很多，部分学生的基础水平较为薄弱，可以让其自主进行运动项目选择。不仅如此，对于不同的运动方式，还要设计不同的目标，以此展开分层次教学。 例如，对于一些身体素质较强的学生，可以为其提供一些全身性运动项目进行选择，诸如足球、篮球、排球以及垒球等。而对于身体素质较为一般的学生，可以为其提供一些单人运动进行选择，诸如羽毛球、乒乓球以及网球等。而对于身体素质较差的学生，则可以以基础运动为主，诸如跳绳、单杠以及跳马等。不同层次学生可以选择的内容各不相同，难度要求不一样，设置的目标也完全不一样，从而可以更好地满足学生的具体需求。 （四）采用多种不同的评价模式 在进行评价的时候，同样需要应用多样的评价模式，以此可以更为全面地把握学生的学习情况，了解其身体素质。评价工作只有做到公平、准确和科学，才能有效提升评价活动的实用性以及可操作性，以此制定能够满足学生实际情况的评价标准，确保学生的积极性得到有效激发，将评价活动的育人价值全部展现出来。 例如，在进行跳绳运动的时候，早期评价活动往往都以学生在同一时间内实际跳的数量作为评价。但是，一些身体素质较差的学生，很难达到教师规定的标准。为此，教师便可以对评价的方式做出改变。对于身体素质较高的学生，仍然按照具体跳跃的数量进行评价。而对于身体素质一般以及相对较差的学生，则可以适当降低跳跃数量的要求，将重心更多放在动作的标准性方面，动作越标准，则评价越高。如此一来，学生的潜能都将全部挖掘出来。 （五）提升教学活动的丰富性 在开展体育课程教学的时候，理应尝试开展一些课外活动，以此提升学生的学习兴趣，引导其积极参与其中，并对于教学的成果予以不断巩固。在这一过程之中，学生和教师之间有充分的机会展开交流，促使其之间的关系得到全面改善，养成良好的个人习惯，形成终身体育意识。 例如，教师可以在班级中举办小型运动会，让全班学生共同参与。小学生本身便有着很强的竞争心理，渴望证明自己，从而便会认真参与其中。一方面能够体会到比赛胜利带来的喜悦，另一方面还能使得自身抗挫折能力得到有效锻炼，进而实现全面进步。 六、 结束语 综上所述，基于新课改背景下，体育教师同样需要对早期的教学模式进行改进。通过应用分层次教学方式，全班学生都能够在教学活动中得到提高，完成符合自身能力的学习任务，达到规定的教学目标。如此一来，学生的整体水平必然會得到全面提高。 参考文献： [1]张海灵.新课改背景下中学体育分类分层教学模式的实验研究[J].普洱学院学报，2016，26（6）：45-48. [2]水波.新课改背景下分层教学法在高中体育教学中的运用探讨[J].新课程，2015（6）：118. [3]张红学，山林林，高海荣.新课改视域下大学体育课程分层次教学的实验研究[J].河南教育学院学报：自然科学版，2018，27（1）：76-80. |
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