| 标题 | 回归生活：基于新课标历史教学的必然诉求 |
| 范文 | 摘?要：生活化教学是构建和谐历史课堂的极佳途径，尤其新课改逐步推进的今天，关注历史教学回归生活，能够强化历史学科在培养人文素养的作用，促进学生的全面发展与终身发展。文章归纳了目前初中历史生活化教学存在的现状，并针对性地提出开展有效历史生活化教学的策略。 关键词：初中历史;生活化教学;现状;对策 “教育回归生活世界”的理念已经逐步受到人们的关注与青睐，这恰恰与新课程改革关注的“教育与生活的联系”不谋而合，历史生活化教学应运而生。顾名思义，历史生活化教学就是生活化教学在历史领域的运用，其关注“实际生活”与“历史知识”的有机融合，一定程度上强化历史学科的育人功能，有效地避免了培养人文素养沦为历史课堂的“包装”。而初中階段是培养学生历史兴趣和历史学科核心素养的重要时期，历史课堂应确立学生的主体地位，调动学生主动学习和参与的积极性，让学生将历史学习与实际生活相连接，从现实生活中去感知历史，正如陶行知先生的“生活即教育”的理论，使学生能够真正地从人类社会发展的历史进程中去学习相关的人生意义和价值，形成自己的人生观价值观。鉴于此，笔者结合立足多年一线执教经验，概述了目前初中历史生活化教学的现状，并秉承“以生为本”的教学理念，提出开展有效初中生活化教学的策略，旨在推进生活化教学的进一步发展。 一、 初中历史生活化教学的现状 目前，绝大部分历史教师认识到生活化教学的重要性与必要性，但实际开展过程中仍旧存在一些问题，未能实实在在地落实培养人文素养，同时制约历史生活化教学的进一步发展。为此，结合一线执教经验，概述了现阶段初中历史生活化教学的现状，具体内容如下。 第一，客观上来说，从高中课程开始的新一轮课改业已轰轰烈烈、如火如荼展开并有效进行，初中课程同样也在有序进行，但是初中的历史课程与其他学科相比却稍显落后，无论是全新的课标、考纲还是系统的新教材培训，对于一线老师来说，似乎还未真正落实与浸润。而新使用的部编版教材对于使用惯了旧教材很多老师来说，变动的和新增的知识点相对较多，有时会让授课老师觉得，一节课的时间教不完、讲不完，慢慢演变成老师单纯地教教材、讲教材。学生参与、学生活动的课堂时间无法得到保证，生活与学习主体地位无法充分得到实现。如此一来，教学目标难以实现，学生也会失去对历史的兴趣与喜爱。 第二，就学生来说，初中的学生由于年龄与性格的特征就决定初中的历史课堂要从一开始就能对学生的胃口，才能在学生中占有相对分量，得到孩子们的重视。而这就需要历史课堂在博大精深的同时，兼顾学生学习的由浅入深，由表及里，而能切实有效实现这一目标的最佳方式就是在历史课堂中运用生活化教学。历史涵盖着人类的过去，人类社会生活的过去，用现在的生活方式感知过去的时代变迁，对于初中生来讲，是完全有可能且几乎没有难度的一种学习方式，且将生活化教学真切落实，一定程度上能够调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效率与质量，更重要的是，能够培养学生终身学习的能力。 第三，初中历史学科在中考的所有考试科目中地位有限。初中三年的历史学习中，可能有趣、生动，但当只要有考试，学生为了应付考试，便将历史学科认为是痛苦的难以理解的记背学科，有的甚至是放弃状态。这样一来，何谈历史为生活服务，何谈“读史使人明智”。这个问题在社会上，学校里，学生家长中的都是十分现实但直观存在着。为此，活用生活化教育方式，让历史课堂亲近、贴近学生，起到“润物细无声”的作用，让孩子萌生学习的热情与主动性，才能更好的学习历史，享受生活。 二、 构建有效初中历史生活化教学的策略 上述问题，阻碍新一轮课程改革的前进的步伐，也不利于实现“立德树人”教育总目标，鉴于此，开展“历史生活化教学”相关研究具有必要性与可行性，尤其对促进新课程改革具有非常大的理论与实践意义。那么，如何提高初中历史生活化教学的有效性呢？笔者秉承“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，提出了优化初中历史生活化教学的“三策略”，旨在推动历史生活化教学的进一步发展。 （一）寻找“实际生活”与“历史知识”的契合点 “用教科书教，而不是教教科书”成为当前众多一线教师的“金科玉律”，这就对一线历史教育提出了高要求——立足历史课标与教材内容，甄选实际生活中的历史教学素材，尤其要精准地把握“实际生活”与“历史知识”的契合点，让学生能够从“生活”走向“历史”，走进“历史”，更重要的是，能够让历史知识从“枯燥”变为“生动”，甚至“活跃”于学生脑海中，进而强化学生对历史知识的理解与感悟，一定程度上强化历史学科的育人功能，真切地培养学生的人文素养。 《延禧攻略》作为一部深受关注的清宫剧，将其引入初中历史课堂，定然能够快速地吸引学生的“目光”，使学生产生学习历史知识的兴趣。因此，研读《新航路的开辟》章节内容后，笔者对《延禧攻略》内“皇帝祝寿”内容进行剪辑，突显“演奏西洋乐器，增添宴会气氛”，而课堂上利用多媒体技术播放剪辑视频，快速地让学生注意力由“课外”转向“课内”，且通过“西洋乐器如何流入我国呢？”这一问题，激活学生原本沉静如水的思维，水到渠成地联想到“中西方交往”这一知识点。紧接着，教师点拨学生“皇帝的姓名是爱新觉罗·弘历”，让学生将思考范围锁定为“清朝”，进而联想到“新航路开辟”。上述历史课堂瞬间就被学生聚焦了，“活”起来了，能够达到“事半功倍”的效果。然而，作为一线历史教师，要注意的就是《延期攻略》与《新航路的开辟》的契合点就是“西洋乐器”，而用《延期攻略》构建有效生活化教学的关键就在于，寻求两者的契合点。 （二）挖掘“生活资源”与“课堂内容”的平衡点 任何“生活资源”现身历史课堂，都仅仅辅助作用，并不能代替“历史教材”，但目前历史生活化教学课堂上，“生活资源”喧宾夺主的情况并非少数。而要想强化“生活资源”的教学价值，优化历史生活化教学，就必须挖掘“生活资源”与“课堂内容”的平衡点，同时还要抓住“新授课”与“复习课”的特征。 1. 新授课：以“生活”为素材开展活动课 现在的学生获得资讯的手段和方式很多，拥有的可以利用的学习资源也很多，例如书籍、智能电子产品、电视电影还有外出旅游，这些都有助于学生扩展眼界，学习历史，热爱生活。但对于略带叛逆又爱表现的初中生来说，上述方式稍微欠缺了些新鲜感。于是历史课堂可以让学生成为主角，将其所知所学所想在课堂上展示出来，这对于很多孩子来说是十分有趣的一件事情，同时还能提升孩子们的群众基础，让班上学生更好地了解彼此，何乐不为！不论新旧教材其实都是有设置活动课的内容，这些课不该被抹去或另作他用，学生是很喜欢活动课的，这是历史学科的魅力。在活动课上可以开设历史人物模仿、历史服装cosplay、影视作品趣配音、历史小短剧等等生动又趣的活动内容。这是从的另一角度让学生去学习历史、亲近历史，进而丰富学生对历史学科的认知，完善对历史学科知识的掌握与学习的另一方式。学习的主体是学生，学生的积极性主动性能很好地得到发挥，对课堂教学是很好的补充。而在学生参与课堂活动的同时，我们也能从侧面看到学生对生活的专注，对生活细节的热爱。 2. 复习课：以“生活”设计有效的复习材料 历史是人文学科，关爱学生当下与未来发展，是历史学科核心素养里不断强调与要求的。所以不应该让考试成为学生惧怕的或不想提起的话题。那么历史课堂除了要上好正课的内容，也要将复习课形象化、生动化并且有效化。一般来说，复习课较为单调，无非将知识结构和线索重新在再现并整理归类，犹如冷饭再炒。平常时还能理解，但是放到中考的话，那就很难淡定了，历史的中考面对的是各大主科多面包抄与夹击，夹缝当中求生存，每周单薄的两课时时间对于一个中考学科来说很是艰难。现实如此，历史老师更需具有正能量，尊重珍爱自己的学科，用积极向上的感染力去影响学生，让学生对历史的复习课充满阳光充满希望，从而提升课堂效率，提升学习的有效性，让学生对自己的历史考试、历史成绩不在畏惧，反过来成为安慰他们中考总复习高度紧张疲惫身心的一缕和风。 因此，同样从生活入手，设计编排适合学生的复习提纲，例如方便记忆的知识口诀、令人眼前一亮的贴图标记、适合学生年龄特点的宣传标语等。当然每一份提纲最好避免碎片化，一张一张的难以整理，所以这也就需要老师提前整理设计提纲，不断填补改进，最后在每一阶段的复习前，全部发给学生并整理装订，形成历史学科特有的复习资料，这样跟总复习期间的其他学科的复习材料能明显区分开来，有利于资料的保存及复习的开展。 三、 结语 综上所述，生活化教学应用于初中历史课堂具有可行性与必要性，但实际开展历史生活教学时，教师要精准地把握生活与知识的“契合点”与“平衡点”，从“生活”走向“历史”，走进“历史”，使初中历史课堂“活”起来，让学生“动”起来，更重要的是，能够使历史知识有“晦涩难懂”变为“通俗易懂”，让学生的学习态度由“被动接受”到“积极参与”，真真切切地落实历史学科核心素养培养。无论是学校、社会，还是教材、教义，都不如“美好生活”对学生的吸引力，因此开展历史生活化教学是地理教育的使然，也是新课标历史教学的必然诉求。 参考文献： [1]王升刚.生活素材·流行用语·现实演绎：谈生活化在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2019（4）：32-33. [2]王姝.初中历史生活化教学的运用研究：以重庆市大学城第一中学为例[D].重庆：重庆师范大学，2019. [3]王海燕，朱梅菊.网络环境下初中历史教育资源的开发和利用[J].中学历史教学参考，2018（12）：29. [4]叶琳.生活的历史鲜活的课堂：生活化教学在初中历史教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2017（10）：111. [5]顾婷.浅谈初中历史教学中的“生活教育”[J].学周刊，2018（28）：127-128. [6]张彩虹.初中历史教学资源的挖掘与利用：以《“文化大革命”的十年》教学为例[J].文教资料，2018（18）：237-238. [7]吕生富.谈生活化教学理念在初中历史教學中的应用[J].学周刊，2020（2）：63. 作者简介：卢雅莉，福建省厦门市，厦门五缘实验学校。 |
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