| 标题 | 浅析对初中生进行历史学习兴趣培养的策略 |
| 范文 | 摘 要：在新课程素养教育目标下，历史教学的价值已跳出“副科”怪圈，成为培养学生核心素养的重要学科。而要使学生学好历史并通过历史发展其素养，首先是要调动其主观能动性，使其乐学。特别是对于刚刚开始正式学习历史的初一学生来说，培养其学习兴趣对其将来的历史学习具有奠基意义。通常，要想培养学生学习历史的兴趣，教师应从学生心理、教学内容和形式这几个方面去着手。 关键词：初中;历史;学习兴趣;培养 以史为镜，可知兴替——在现代教育理念下，带领学生学习历史，其价值不仅是使学生了解历史，更主要的是通过历史使学生拥有理性的发展观、更智慧的生活能力以及正确的人生观、价值观等等素养。在这种教育目标下，初中历史学科已经由过去的“副科”成为培养学生素养发展的主力。历史的教学就应走出“学生学不学不重要、会不会无所谓”的理念框架，切实负起教育职能。而要发挥历史学科的教育价值，首先需要考虑的，不是怎么把知识传授给学生，而是怎样使学生愿意主动地去学历史。特别是对初一的学生来说，他们刚刚开始接触正规的历史教育，对历史学科的价值还没有形成正确的认知，往往受传统的（多源于家长）教育观影响，认为历史学习不重要。如果教师不去解决这个问题，不仅是影响学生初中的历史学习，而且会对其以后的历史素养发展甚至将来的社会实践能力都会产生不利的影响。因而，在初一，培养学生的历史学习兴趣就成为一个紧迫且重要的任务。 一、 影响历史学习兴趣培养的问题 第一，学科价值认同度低。无论是家长还是学生，甚至也包括一部分教师，都受课改前教育观的影响，认为历史的教学没那么重要。其主要任务是让学生了解历史，最多是再培养学生的爱国主义思想，没有其他教育价值。这样，学生很难建立学习的主动性。 第二，教学的内容不佳。主要体现为两个方面。①学习的内容过于简单教条，死扣课本，不能满足学生对历史知识的学习需求;②学习的内容缺少生动性、趣味性，只是一些历史信息的简单罗列，而没有把历史的惊、险、奇、巧、情等元素向学生展示出来。这样的内容，不仅学生学习的效率比较低（不利于理解），而且使学生感到无趣。 第三，教学的方式问题。首先说，一些教学方式过于枯燥单调，就是教师捧着课本的照本宣科，然后是让学生死记硬背。这种学习方式既使学生学得累，而且也不利于其素养的培养;另外，就是教学方式与学生的认知规律不相符合，学生理解、接受历史信息的效率比较低，过程比较苦。这就造成学生很少能从历史的学习中获得成就感，而产生畏难情绪;还有，教学方式单一，缺少变化。与初中学生活泼灵动的性情不一致，这也造成学生对历史学习兴趣度的偏低。 二、 培养学生历史学习兴趣的策略 （一）构建学习情境 情境教学在培养学生学习兴趣上有两个作用点。第一是情境使历史的学习具有“生机”，有“烟火味”，使学生的学习过程变得生动;第二是情境具有直观性。虽然历史知识本身不抽象，但由于大多是些文字信息，不容易理解。而情境其实有一定的历史呈现和“还原”效果，学生理解起来就比较快，使其产生学习的愉悦感和成就感。 比如学习“早期国家的产生和发展”的时候，我们想让学生对我国古代文明产生自豪感，再由這种自豪感产生学习的兴趣。那就需要让学生真正认同课本上所描述的内容。比如说“商周时期青铜器的制造工艺高超”，教师就用多媒体向学生展示一些典型的青铜器——课本上的图片给学生的视觉冲击力一般，最好是播放相关文物的视频，让学生从立体的角度去赏析。此外，不应仅展示最著名的“司母戊鼎”，而且要展示“四羊方尊”等小型精巧的器物。因为前者证明了当时可制造大型青铜器，但视觉上不易感觉到“精美”，而后者等则可以证明制作工艺的高超。再比如讲“武王伐纣”时，教师可以给学生播放一段电视剧《封神演义》中的片段，这可以使学生产生较感性的思维。但需要注意，教师要提醒学生，这是个“演义”，不是史实。 （二）用好历史故事 历史对于大多数人来说，其魅力不在于历史的沧桑感和人性的真实，而是历史演变的过程中一些生动的细节和变数。这就是为什么一些历史题材的电视剧受到追捧，而真正捧着史书去研学历史的人却很少的原因。我们可以利用人们对历史情节趣味性的兴趣取向，在讲学历史的时候，把一些有趣、引人的相关历史故事作为学生学习的资源。但有些历史教师对此表示担忧，因为现在流传下来的很多历史故事已经很失真，“演义”的成分很大，“会不会误导学生呢？”诚然，用历史故事来活跃课堂和满足学生的好奇心，确实存在着一些违背“史证精神”的因素。但只要教师能够把握好，及时提醒学生分辨故事的真实性（比如前面提到的《封神演义》，其实细节上真实的成分不多，但历史大脉是与历史一致的），而且，我们还需要培养学生的唯物史观、史证精神，其实让学生去辨析这些故事的真假，是可以有效培养学生的历史求真素养的。也就是说，历史故事如果使用得当，不仅没有负面作用，反而是一种培养学生历史素养的渠道。 比如在学习夏商周的时候，我们不给学生去讲“亡国三笑”，实在是可惜。“夏妺喜笑裂缯之声、商妲己笑炮烙之刑、周褒姒笑烽火戏诸侯”这三个故事其实正好把课本上关于“夏、商和西周灭亡的共同原因”给串联起来了，不仅是生动有趣，而且可以帮助学生快速梳理、归纳历史动因。正如《左传》中所说的，“夏以妺喜，殷以妲己，周以褒姒，三代所由亡也”——学生只要记住“三笑亡三国”，即可牢固地把握这个历史发展关键理论。当然，教师也需要把一些关于这几个典故的研究成果、争议列举出来（比如前几年史学界根据“战国竹简”的记载，认为周幽王烽火戏诸侯这个故事是编造的），让学生理性理解历史故事所传递的信息。 （三）结合生活实际 历史的发展是不可逆的，所以我们前面说初中学生学习历史的难度在于其缺少经验支撑，但我们从学习和研究历史的理念上分析，既然是要“以史为镜而知兴替”，也就是汲取历史的智慧和哲理，那么也说明历史与我们的生活及未来是有“可遇性”的。如果没有这种可能，那么历史的学习价值也就没有那么高了。其实真正理解了历史的，就会发现，历史的细节虽然永远不可逆，但历史是在螺旋式发展，不断地相似和不断地向上。所以，在带领学生学习历史的时候，其实是可以用现实生活中的事件、人物进行类比的。这种结合现实生活的学习方式，因为学生有一定的经验体验，就容易理解和消化理论，学习效率高，自然就能提升学习的自信和兴趣度。此外，因为生活与切身利益往往产生一些相关性，生动形象，也能够提升学生的研究兴趣。 比如在讲战国的时候，课本上有个思考题，“设想一下，当时的人民对连绵不断战争会有什么想法？他们最渴望的是什么？”学生们很难能够“设身处地”地去分析。这时候，教师可以把近几年来发生内乱、战争的国家（比如中东地区）列举出来，用多媒体向学生呈现战争的实录和人民生活情态，这些是现实生活中真实发生的事件，能够在情感上触动学生。再结合我们国家安定的生活状况，让学生去分析探讨，学生们很容易就能梳理出要点、找到答案。 （四）个性學习资源 正如文学领域“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的理论一样，每个人因为生活经验、成长经历的不同，也会对历史产生不同的解读。而且，历史涉及的内容非常广博，不仅是历史脉络，还关系到生产、文化、经济、政治等等方面的内容，不同的人研究历史就会有不同的需求倾向。比如经商者、经济学家，就会更多地关注历史对经济运作的可借鉴性，而技术人员则可能更倾向去研究人类科技的发展。对初中学生也一样，他们每个人对历史研学的兴趣点也存在着一些差异性。在带领学生掌握历史主脉并在正确的历史价值观框架之下，教师应注意到学生这种个性的学习需求，采用开放的、拓展的教学理念，允许和鼓励学生根据自己的需求和兴趣去探究学习。当学生的个性需求得到一定程度的满足时，其学习的兴趣度也就会随之提高。 比如，学习“都江堰”这个知识点时，从初中历史的角度上说，就是让学生知道战国时期我国的水利科技水平达到了什么水平、建立民族自豪感即可。但其实，以初中学生的好奇心来说，绝大多数学生都希望了解都江堰的科学原理。比如“为什么都江堰震不垮？”“内江和外江的分洪原理是什么？”“鱼嘴为什么能自动排沙？”针对学生对这个知识的好奇心，教师应该给学生留出时间来，让他们通过网络查找相关资源并进行讨论研究。这个知识虽然属于水利、物理类的，但满足了学生的学习意愿，就能调动其学习的热情。而且，当学生真正领略到这个水利工程的奇妙之处时，就会反过来更加深刻地理解教材中所表达的观点，认同“都江堰是个伟大的水利工程”。再比如，战国时期的历史非常精彩，不仅是变化多端，而且充满了智慧和想象力。也就给我们留下了很多脍炙人口的成语典故。比如“退避三舍”“纸上谈兵”“三令五申”……这些成语，不仅是表达了古人的一些智慧哲思，而且背后都有着生动有趣的趣事。学生们对这些成语典故的来源出处特别感兴趣。教师可以给学生安排一个任务，“下课后按自己的兴趣去找几个战国时期的成语故事，下节课大家进行讲故事活动”，学生研究这个知识的热情远大于学习教材中的知识。通过这种个性的拓展学习不仅丰富了学生的历史体验、积累，而且还顺便提升了其语文素养水平。这样的历史学习，饱满而有张力，受到学生的欢迎。 综上所述，历史对于学生的素养发展具有重要的培养价值，在新课程教育理念下，教师应充分认识到历史学科的重要性，带领学生通过历史的学习建立正确的价值观、发展社会能力。而要达到这个目标，就需要教师能够把历史的智慧、趣味、精彩通过有效的方式呈现给学生，注意满足学生个人的成长需求，并采用适合初中学生认知思维习惯的教学方法来激发学生主动、乐于学习历史的情感态度，从而使之高效、有质地学习发展。 参考文献： [1]李晓宁.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].亚太教育，2015（13）：56. [2]冯生国.浅谈初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育科学（全文版），2016（12）：63. [3]成海芹.初中历史教学中如何培养学生学习兴趣[J].学子：理论版，2016（11）：26. 作者简介： 许绍军，福建省南平市，福建省南平市政和县镇前中学。 |
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