| 标题 | 对话式教学下的小学数学应用策略探索 |
| 范文 | 摘 要：伴随着核心素养教学理念在小学阶段的不断渗透，对于教学方法与形式的改革也在不断地深化，希望通过更加有效的教学方式来提升对学生的教学效果。在小学数学的教学改革当中，也在寻找更好的教学模式。其中对话式教学作为新兴的教学手段，有着能够实现教学效率的积极作用，得到了广泛的应用。文章首先分析对话式教学的内涵和价值，然后从当前客观的教学不足出发，探索对话式教学下的小学数学应用策略。 关键词：对话式教学;小学数学;应用策略 一、 引言 近些年来，我国教学理念改革不断深化，尤其是在核心素养的教学理念下，各种先进的教学形式也开始出现在小学数学教学之中，其中较为典型的就有对话式教学形式。对话式教学形式，能够有效地提升教学的效率，从而提升小学生的数学水平。不过，作为一种新兴的教学手段，部分小学教师在开展对话式教学的过程之中还存在着诸多的不足，因此在教学改革当中，进一步理清对话式教学的相关内核，对其应用价值进行探究，深入分析其应用策略是非常重要的。 二、 对话式教学的内涵和应用价值 （一）对话式教学的内涵 对话式教学是在平等的教学关系下，由师生共同参与，以认知性对话为基础、社会性对话为保证、自我对话为根本，帮助学生获取知识的教学方法;也是引导学生产生思想、发展思维、形成个性的学习活动。在对话式教学中具有师生关系上的民主平等，教学过程上的参与创造，教学内容上的认知生成和教学方法上的启发诱导等特点，使得对话式教学在小学数学的教学活动中发挥出更加突出的教学效果。 从总体上看，对话式教学的特点主要包括整体性、动态性和交互性的特征。所谓整体性是指对话教学不仅是在师生之间展开的，同时也要求学生之间进行对话;动态性是指教师在教学过程之中，能够从学生的具体情况出发，展开与学生之间的对话，从而发现学生的学习情况，并且由此提供更为个性化的教学辅助;交互式是教师在展开教学的过程之中，教师需要打破师本位的教学模式，而是应该采取更为灵活的形式，让学生积极表达自己的观点，从而实现更为快速的发展效果。 （二）对话式教学在小学数学之中的应用价值 目前，对话式教学在小学数学之中的应用频率不断提升，总体上来看，其应用价值主要包含以下几个方面： 首先，借助于对话式教学在小学数学之中的应用，能够充分提升学生的学习积极性。数学作为一种强调逻辑性和抽象性的学科，在具体的开展过程之中，小学生往往因为理解困难，而缺乏充分的学习动力。但是采取对话式教学模式，教师可以循循善诱地引导学生，从而充分激发学生的学习积极性。 其次，在小学数学教学过程之中，积极地采取对话式教学方式，能够实现个性化的教学目标。小学生因为各自的理解能力不同、知识积累水平不同，在学习时会呈现出不同的学习效果。传统的小学数学教学因为采取的是一刀切的教学模式，较少地关注到学生的个体差异，使得学生的学习效果受到较大的影响，无法满足不同学生的学习目标。但是借助于对话式教学方式，却能够在很大程度上摸清学生的客观素质能力，从而实现个性化的教学效果。 最后，采取对话式教学形式，还能够提升学生的探索能力。在传统的小学数学教学过程之中，学生基本上是围绕着课本内容展开学习。但在这种背景下，小学生的探索能力就会受到限制，无法通过开放性的教学获得数学核心素养的全面提升。但是结合对话式教学形式，能够让教师更好地实现对学生的启发，从而让小学生渐渐养成自主探索的精神，帮助学生在数学的学习，培养起更加主动的开放性思维。 三、 对话式教学下的小学数学应用不足 对话式教学下的小学数学应用价值目前已经得到了广大教育工作者的充分认可，但是在具体的教学实践过程之中，还存在着部分不足，主要体现在以下几个方面： （一）对话流程设计不足，影响教学效果 对话式教学并不是要求小学数学教师在教学的过程之中，采取漫无目的的聊天，而是要求教师能够从课本知识出发，进行合理的对话流程设计。但是从当前的情况来看，一些小学数学教师在教学过程之中对话流程设计不足，主要是以僵化的提问为主的，提问的问题往往缺乏相关的教学效果验证，使得对话式教学的效果难以达到预期。在这种情况下，对话式教学的作用就无法得到充分的发挥，教师为了对话而对话，模式化教学的问题更加突出。 （二）对话范围狭窄，无法综合提升学生素质 对话式教学在展开教学的过程中，要想实现更为理想化的教学效果，不仅应该展开师生之间的灵活对话，同时还需要引导学生进行学生之间的对话，乃至于学生与家长之间的灵活有效的对话。但是在当前的客观教学过程中，一些教师只是把对话式教学局限在师生之间，这也限制了学生的素质的提升。 （三）缺乏合理引导，无法推动学生的探索能力 当前一些教师虽然也意识到了对话式教学的价值，但是在具体的实现过程之中，还是以传输知识为主的。在这种背景下，学生的探索能力会受到一定程度的限制。造成这种现象的一个很重要的原因就在于当前一些教师对数学知识的组织能力不强，难以驾驭对话式教学。 四、 对话式教学下的小学数学应用策略 针对当前对话式教学下的小学数学应用不足情况，广大小学数学教师应该充分正视问题的存在，然后采取更为积极的应对策略，从而实现更为理想化的教学效果。文章认为，对话式教学下的小学数学应用策略应该包含以下几个方面： （一）設置合理对话主题，优化对话流程 对话式教学要想实现更为理想化的教学目标，教师需要在展开教学之前明确对话主题，围绕主题来进行对话设计。比如，在开展加减乘除的四则混合运算的时候，教师可以将对话的主题设置为四则运算和单一的运算之间的差别。在树立了这一对话主题之后，教师还应该建立起更为合理的对话流程。在针对加减乘除的四则混合运算展开对话式教学的时候，教师可以将对话的步骤设置为以下几个方面： 第一，通过对话引导学生对于一般运算规则的记忆。加减乘除的四则混合运算涉及内容众多，如果强行对学生灌输知识，往往会造成学生难以吸收的情况。针对这一问题，教师可以引导学生对加减乘除的基本运算形式进行回忆。 第二，通过对话引导学生展开对加减乘除四则混合运算的讨论。在讨论过程之中，教师举出一个加减乘除四则混合运算的例子，在课堂上让学生对于这一算式的讨论，从而让学生逐渐实现对加减乘除四则混合运算的掌握。借助于这种教学形式，实现层层相扣的教学效果，从而推动学生知识的快速成长。 （二）拓宽对话教学范围，提升学生数学素质 目前，部分教师虽然已经认识到了对话式教学的價值，但是在开展的过程之中主要还是采取的较为单一的师生之间的对话形式。在这种背景下，学生的多元化素质就无法得到充分锻炼。针对此，建议教师应该扭转教学思路，引入更多的对话形式。 第一，教师可以在师生对话的基础上，引入学生之间的对话形式。在开展对话式教学的时候，可以结合小组式教学同时展开。比如在学习《认识百分数》这一课程的时候，小学数学教师可以为学生设计好对话主题：百分数和小数有什么区别？百分数和分数有什么区别？它又是在什么情况下使用的。在此对话上，然后将学生以四五个人为一组，进行均匀的分组。 第二，教师在教学过程中应该充分注意学生和家长之间的对话互动。比如，学生在学习《统计整理与练习》这一课程的时候，往往会存在着客观的难点。但是教师可以让学生回到家里，在家长的配合下完成对家中每月用水以及用电情况的统计。借助于这种方式也能够让家长和学生之间展开更好的对话，从而能够帮助学生实现学习能力的提升。 （三）合理组织知识，提升学生探索能力 在核心素养的教学背景下，教师不仅需要推动学生对于课本知识的吸收，同时还需要不断地提升学生的自主探索能力。而在对话式教学背景下，教师要想实现对学生的探索能力的提升，应该采取如下几个方面的步骤： 第一，教师在开展教学之前，应该合理地组织知识，借助于对话的形式，能够通过对学生循循善诱地引导，实现对学生的探索能力提升。比如在开展《统计》这一课程的知识点教学的过程之中，教师可以将条形统计图、折线统计图以及扇形统计图这三个知识结合起来，让学生探索三者之间的关系。 第二，教师在展开对话的过程之中，还需要采取合理的提升方式，来实现对学生知识的引导。传统的小学数学教学往往只是看中对学生知识点掌握情况的考核，而忽视了对学生提问启发。所以，在未来的教学过程之中，广大小学数学教师应该充分利用提问这一手段，通过以对话教师来进行引导，代替硬性的考核，实现对学生的探索能力的启迪。 五、 结语 数学是小学阶段的重要的学科，同时也是小学教学中学习难点。在传统的教学模式中，因为教学手段的单一，往往无法实现更加理想化的教学效果。但是在核心素养教学理念的影响下，多元化的教学手段在小学数学教学中得到了更加广泛的应用，尤其是对话式教学形式的使用，能够进一步提升教学效率，对于小学数学的教学发展是极为有利的。文章首先分析了对话式教学的内涵以及其在小学数学教师之中的应用价值，然后通过对当前教学情况的观察，总结出目前对话式教学的不足，并且针对客观的不足情况，提出了相应的优化对策，希望文章的分析能够给小学数学教师提供一定的参考价值。 参考文献： [1]王士琴.谈小学数学生态课堂“对话式教学”[J].中国农村教育，2020（5）：88-89. [2]张春霞.小学数学开展“对话式教学”的应然之道[J].教书育人，2019（34）：40. [3]蔡同坤.“对话式教学”研究——以苏教版小学数学学科为例[J].教育观察，2019，8（37）：110-111. [4]任修凯.小学数学多媒体对话式教学探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：415. 作者简介： 顾颖菊，江苏省南通市，江苏省启东实验小学。 |
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