| 标题 | 浅谈新课程理念下化学课堂教学中难点的突破 |
| 范文 | 周志华 课堂是学校教与学的主要阵地，如何提高教学质量，是每位教师不断探讨和追求的目标之一，不断改进课堂教学的方式方法，提高课堂教学效率就是有效途径之一。在新课程理念下，帮助学生突破难点，越过学习障碍，让学生学得轻松，学得愉快，是提高课堂教学效率的主要途径。 根据与学生的座谈、了解及知识反馈情况来看，化学学习的困难主要在于：其一是概念多，难于记忆；其二是有的知识点难于理解；其三是有些内容“看似容易做起来难”易出差错。针对这些情况，在新课程理念的指导下，笔者将在课堂教学中运用的一些帮助学生突破难点，越过学习障碍的方法归纳如下。 1.巧妙运用比喻 形象恰当的比喻不仅可以创造轻松活泼的学习环境，而且能启迪思维，让学生牢固的记住知识，比反复讲解要有效得多。 如：在乙烯加聚反应的学习中，将自己的两只手拉在一起与身体组成碳碳双键，将发生反应比喻成要与其他人牵手，只有把自己拉在一起的两只手打开才能做到。这样不仅可以形象地将碳碳双键的特点（其中只有一根键非常活泼）描述的很清楚了，而且对于高聚物的表达形式、单体、链节的寻找也很直观形象，并且由于运用了肢体语言（手一伸一缩），大大增加了课堂气氛的活跃，在这个活跃的氛围中学生牢固地掌握了这个知识。另外，在写有机化学反应方程式时，对于缩聚反应学生往往容易忘记小分子物质的书写，在缩聚反应的讲解中，以加聚反应为基础形象地说：“现在我的手上有两本书，要与其它同学拉手，我该怎么办？”同学们很快回答：“要扔掉书本”，“这扔掉的书本就好像是缩聚反应中生成的小分子物质”，学生就会牢固的记住了。 2.找关系，充分利用学科间新旧知识的联系 对于所学过的本学科的知识和其他学科的知识，从认知规律看，有效的学习应使旧知识最大限度地迁移到新的学习中，同时也只有将新知识同化到原有认知结构中，所学的新知识才比较巩固。新课程标准，要求加强各学科之间的纵横联系，培养综合性素质的人才。因此，课堂教学中应充分引用新旧知识间的联系，这样不仅可以强化所学过的知识，而且还可以利用旧知识更好的理解新的知识，加强本学科之间及各学科之间的联系。 如:在讲多原子分子的极性和非极性时，书本给出的定义非常的抽象，学生都紧锁眉头，笔者将定义中相对显电性用物理学中的简单的力学分析原理来加以解释，把其它原子对中心原子的吸引当成是在不同方向上其它原子对中心原子的力的吸引，如果合力为零，即为相对不显电性的非极性分子，反之，若合力不为零，就为分子相对显电性的极性分子，这样理解起来就容易多了。 再如：在讲盖斯定律时，对于热化学方程式的加、减合并，学生不是那么熟悉，但迁移到数学中的合并方程式，学生就感觉熟悉而且简单得多了。 3.紧密联系生活实际 对于新教材选修1《化学与生活》中关于金属的腐蚀条件及其电化学腐蚀的原理的科学探究，课本是研讨在不同条件下铁钉的锈蚀，笔者这样处理的。 根据铁钉的锈蚀在生活中最为常见的事例是家用炒菜的铁锅，设问： ①刚买回来的新锅不生锈，为什么？ 学生回答：因为上面摸了一层油，隔绝了空气和水。 ②炒菜完了，用水洗干净并把铁锅烘干，也不生锈，为什么? 学生回答：因为隔绝了水。 ③比较炒青菜和炒咸酸菜时，哪一种情况铁锅会锈蚀得更快，为什么？ 学生回答：炒咸酸菜时会锈蚀得更快，原因是咸酸菜含盐多。 由此进一步设问： ① 金属腐蚀需要哪些条件？ 学生回答：水和空气，缺一不可。 ② 金属在什么条件下，腐蚀的会更快，为什么？ 根据生活中的观察，学生很容易得出金属腐蚀的条件，然后在学生回答的基础上讲解金属的电化学腐蚀原理，顺理成章、水到渠成。这样不仅加强了化学在生活中的应用，而且培养了学生在日常生活中的观察能力、思考能力。 4.充分利用实验，激发学生的求知欲望 化学是一门以实验为基础的科学，在教学过程中，通过实验来激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，引发学生进行多角度全方位思考从而得出新知识和新方法。 如在学习盐类水解时，学生旧有的习惯观念是酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性、盐溶液呈中性。笔者采取先不指出学生观点的正误，而是让学生自己从实验中发觉的方法，进行分组实验，先给每个组弱酸强碱盐、强酸弱碱盐。强酸强碱盐各三种固体样品，讲清实验注意事项，然后由学生自己实验测定它们的酸碱性。学生就会非常惊讶地发现自己原来地观点是错误的:并不是所有的盐溶液都是呈中性的，而是有酸碱性之分。一系列问题马上在脑海中随之产生：哪些盐呈酸性？哪些盐呈碱性？哪些盐呈中性？有规律可寻吗？理论上该如何判断？这种现象是如何产生的？在此基础上，教师引导讨论： （1）将九种盐按实验测得的溶液酸、碱、中性加以分类，并找出它的规律。 （2）看书或讨论找出各种盐溶液呈酸、碱、中性的原因。 5.利用学生强烈的好奇心，提出问题引发疑问 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。不断提出问题，造成悬念，引起学生探索新知识的愿望，例如在苯酚的性质的教学中，其实验程序为：OH少量水浊加热清冷却浊NaOH清CO2浊 在实验的基础上，提出下列问题： ① 为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？② 继续加入氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？③ 吹入CO2为什么又变浑浊？ 然后引导学生推理：① 苯酚的溶解度与温度的关系。② 苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。③ 苯酚的酸性跟碳酸酸性强弱的比较。 在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，登上解决问题的高峰。 教师是课堂教学的设计者和组织者，教师课堂教学的方法与手段，即对问题的处理方式，对于课堂教学的质量起着决定性的作用――根据不同学生的实际情况，探索、研究、运用各种教学技巧，帮助学生突破难点，轻松越过学习障碍，是提高课堂教学质量的关键。 (收稿日期：2013-12-05) 课堂是学校教与学的主要阵地，如何提高教学质量，是每位教师不断探讨和追求的目标之一，不断改进课堂教学的方式方法，提高课堂教学效率就是有效途径之一。在新课程理念下，帮助学生突破难点，越过学习障碍，让学生学得轻松，学得愉快，是提高课堂教学效率的主要途径。 根据与学生的座谈、了解及知识反馈情况来看，化学学习的困难主要在于：其一是概念多，难于记忆；其二是有的知识点难于理解；其三是有些内容“看似容易做起来难”易出差错。针对这些情况，在新课程理念的指导下，笔者将在课堂教学中运用的一些帮助学生突破难点，越过学习障碍的方法归纳如下。 1.巧妙运用比喻 形象恰当的比喻不仅可以创造轻松活泼的学习环境，而且能启迪思维，让学生牢固的记住知识，比反复讲解要有效得多。 如：在乙烯加聚反应的学习中，将自己的两只手拉在一起与身体组成碳碳双键，将发生反应比喻成要与其他人牵手，只有把自己拉在一起的两只手打开才能做到。这样不仅可以形象地将碳碳双键的特点（其中只有一根键非常活泼）描述的很清楚了，而且对于高聚物的表达形式、单体、链节的寻找也很直观形象，并且由于运用了肢体语言（手一伸一缩），大大增加了课堂气氛的活跃，在这个活跃的氛围中学生牢固地掌握了这个知识。另外，在写有机化学反应方程式时，对于缩聚反应学生往往容易忘记小分子物质的书写，在缩聚反应的讲解中，以加聚反应为基础形象地说：“现在我的手上有两本书，要与其它同学拉手，我该怎么办？”同学们很快回答：“要扔掉书本”，“这扔掉的书本就好像是缩聚反应中生成的小分子物质”，学生就会牢固的记住了。 2.找关系，充分利用学科间新旧知识的联系 对于所学过的本学科的知识和其他学科的知识，从认知规律看，有效的学习应使旧知识最大限度地迁移到新的学习中，同时也只有将新知识同化到原有认知结构中，所学的新知识才比较巩固。新课程标准，要求加强各学科之间的纵横联系，培养综合性素质的人才。因此，课堂教学中应充分引用新旧知识间的联系，这样不仅可以强化所学过的知识，而且还可以利用旧知识更好的理解新的知识，加强本学科之间及各学科之间的联系。 如:在讲多原子分子的极性和非极性时，书本给出的定义非常的抽象，学生都紧锁眉头，笔者将定义中相对显电性用物理学中的简单的力学分析原理来加以解释，把其它原子对中心原子的吸引当成是在不同方向上其它原子对中心原子的力的吸引，如果合力为零，即为相对不显电性的非极性分子，反之，若合力不为零，就为分子相对显电性的极性分子，这样理解起来就容易多了。 再如：在讲盖斯定律时，对于热化学方程式的加、减合并，学生不是那么熟悉，但迁移到数学中的合并方程式，学生就感觉熟悉而且简单得多了。 3.紧密联系生活实际 对于新教材选修1《化学与生活》中关于金属的腐蚀条件及其电化学腐蚀的原理的科学探究，课本是研讨在不同条件下铁钉的锈蚀，笔者这样处理的。 根据铁钉的锈蚀在生活中最为常见的事例是家用炒菜的铁锅，设问： ①刚买回来的新锅不生锈，为什么？ 学生回答：因为上面摸了一层油，隔绝了空气和水。 ②炒菜完了，用水洗干净并把铁锅烘干，也不生锈，为什么? 学生回答：因为隔绝了水。 ③比较炒青菜和炒咸酸菜时，哪一种情况铁锅会锈蚀得更快，为什么？ 学生回答：炒咸酸菜时会锈蚀得更快，原因是咸酸菜含盐多。 由此进一步设问： ① 金属腐蚀需要哪些条件？ 学生回答：水和空气，缺一不可。 ② 金属在什么条件下，腐蚀的会更快，为什么？ 根据生活中的观察，学生很容易得出金属腐蚀的条件，然后在学生回答的基础上讲解金属的电化学腐蚀原理，顺理成章、水到渠成。这样不仅加强了化学在生活中的应用，而且培养了学生在日常生活中的观察能力、思考能力。 4.充分利用实验，激发学生的求知欲望 化学是一门以实验为基础的科学，在教学过程中，通过实验来激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，引发学生进行多角度全方位思考从而得出新知识和新方法。 如在学习盐类水解时，学生旧有的习惯观念是酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性、盐溶液呈中性。笔者采取先不指出学生观点的正误，而是让学生自己从实验中发觉的方法，进行分组实验，先给每个组弱酸强碱盐、强酸弱碱盐。强酸强碱盐各三种固体样品，讲清实验注意事项，然后由学生自己实验测定它们的酸碱性。学生就会非常惊讶地发现自己原来地观点是错误的:并不是所有的盐溶液都是呈中性的，而是有酸碱性之分。一系列问题马上在脑海中随之产生：哪些盐呈酸性？哪些盐呈碱性？哪些盐呈中性？有规律可寻吗？理论上该如何判断？这种现象是如何产生的？在此基础上，教师引导讨论： （1）将九种盐按实验测得的溶液酸、碱、中性加以分类，并找出它的规律。 （2）看书或讨论找出各种盐溶液呈酸、碱、中性的原因。 5.利用学生强烈的好奇心，提出问题引发疑问 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。不断提出问题，造成悬念，引起学生探索新知识的愿望，例如在苯酚的性质的教学中，其实验程序为：OH少量水浊加热清冷却浊NaOH清CO2浊 在实验的基础上，提出下列问题： ① 为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？② 继续加入氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？③ 吹入CO2为什么又变浑浊？ 然后引导学生推理：① 苯酚的溶解度与温度的关系。② 苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。③ 苯酚的酸性跟碳酸酸性强弱的比较。 在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，登上解决问题的高峰。 教师是课堂教学的设计者和组织者，教师课堂教学的方法与手段，即对问题的处理方式，对于课堂教学的质量起着决定性的作用――根据不同学生的实际情况，探索、研究、运用各种教学技巧，帮助学生突破难点，轻松越过学习障碍，是提高课堂教学质量的关键。 (收稿日期：2013-12-05) 课堂是学校教与学的主要阵地，如何提高教学质量，是每位教师不断探讨和追求的目标之一，不断改进课堂教学的方式方法，提高课堂教学效率就是有效途径之一。在新课程理念下，帮助学生突破难点，越过学习障碍，让学生学得轻松，学得愉快，是提高课堂教学效率的主要途径。 根据与学生的座谈、了解及知识反馈情况来看，化学学习的困难主要在于：其一是概念多，难于记忆；其二是有的知识点难于理解；其三是有些内容“看似容易做起来难”易出差错。针对这些情况，在新课程理念的指导下，笔者将在课堂教学中运用的一些帮助学生突破难点，越过学习障碍的方法归纳如下。 1.巧妙运用比喻 形象恰当的比喻不仅可以创造轻松活泼的学习环境，而且能启迪思维，让学生牢固的记住知识，比反复讲解要有效得多。 如：在乙烯加聚反应的学习中，将自己的两只手拉在一起与身体组成碳碳双键，将发生反应比喻成要与其他人牵手，只有把自己拉在一起的两只手打开才能做到。这样不仅可以形象地将碳碳双键的特点（其中只有一根键非常活泼）描述的很清楚了，而且对于高聚物的表达形式、单体、链节的寻找也很直观形象，并且由于运用了肢体语言（手一伸一缩），大大增加了课堂气氛的活跃，在这个活跃的氛围中学生牢固地掌握了这个知识。另外，在写有机化学反应方程式时，对于缩聚反应学生往往容易忘记小分子物质的书写，在缩聚反应的讲解中，以加聚反应为基础形象地说：“现在我的手上有两本书，要与其它同学拉手，我该怎么办？”同学们很快回答：“要扔掉书本”，“这扔掉的书本就好像是缩聚反应中生成的小分子物质”，学生就会牢固的记住了。 2.找关系，充分利用学科间新旧知识的联系 对于所学过的本学科的知识和其他学科的知识，从认知规律看，有效的学习应使旧知识最大限度地迁移到新的学习中，同时也只有将新知识同化到原有认知结构中，所学的新知识才比较巩固。新课程标准，要求加强各学科之间的纵横联系，培养综合性素质的人才。因此，课堂教学中应充分引用新旧知识间的联系，这样不仅可以强化所学过的知识，而且还可以利用旧知识更好的理解新的知识，加强本学科之间及各学科之间的联系。 如:在讲多原子分子的极性和非极性时，书本给出的定义非常的抽象，学生都紧锁眉头，笔者将定义中相对显电性用物理学中的简单的力学分析原理来加以解释，把其它原子对中心原子的吸引当成是在不同方向上其它原子对中心原子的力的吸引，如果合力为零，即为相对不显电性的非极性分子，反之，若合力不为零，就为分子相对显电性的极性分子，这样理解起来就容易多了。 再如：在讲盖斯定律时，对于热化学方程式的加、减合并，学生不是那么熟悉，但迁移到数学中的合并方程式，学生就感觉熟悉而且简单得多了。 3.紧密联系生活实际 对于新教材选修1《化学与生活》中关于金属的腐蚀条件及其电化学腐蚀的原理的科学探究，课本是研讨在不同条件下铁钉的锈蚀，笔者这样处理的。 根据铁钉的锈蚀在生活中最为常见的事例是家用炒菜的铁锅，设问： ①刚买回来的新锅不生锈，为什么？ 学生回答：因为上面摸了一层油，隔绝了空气和水。 ②炒菜完了，用水洗干净并把铁锅烘干，也不生锈，为什么? 学生回答：因为隔绝了水。 ③比较炒青菜和炒咸酸菜时，哪一种情况铁锅会锈蚀得更快，为什么？ 学生回答：炒咸酸菜时会锈蚀得更快，原因是咸酸菜含盐多。 由此进一步设问： ① 金属腐蚀需要哪些条件？ 学生回答：水和空气，缺一不可。 ② 金属在什么条件下，腐蚀的会更快，为什么？ 根据生活中的观察，学生很容易得出金属腐蚀的条件，然后在学生回答的基础上讲解金属的电化学腐蚀原理，顺理成章、水到渠成。这样不仅加强了化学在生活中的应用，而且培养了学生在日常生活中的观察能力、思考能力。 4.充分利用实验，激发学生的求知欲望 化学是一门以实验为基础的科学，在教学过程中，通过实验来激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，引发学生进行多角度全方位思考从而得出新知识和新方法。 如在学习盐类水解时，学生旧有的习惯观念是酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性、盐溶液呈中性。笔者采取先不指出学生观点的正误，而是让学生自己从实验中发觉的方法，进行分组实验，先给每个组弱酸强碱盐、强酸弱碱盐。强酸强碱盐各三种固体样品，讲清实验注意事项，然后由学生自己实验测定它们的酸碱性。学生就会非常惊讶地发现自己原来地观点是错误的:并不是所有的盐溶液都是呈中性的，而是有酸碱性之分。一系列问题马上在脑海中随之产生：哪些盐呈酸性？哪些盐呈碱性？哪些盐呈中性？有规律可寻吗？理论上该如何判断？这种现象是如何产生的？在此基础上，教师引导讨论： （1）将九种盐按实验测得的溶液酸、碱、中性加以分类，并找出它的规律。 （2）看书或讨论找出各种盐溶液呈酸、碱、中性的原因。 5.利用学生强烈的好奇心，提出问题引发疑问 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。不断提出问题，造成悬念，引起学生探索新知识的愿望，例如在苯酚的性质的教学中，其实验程序为：OH少量水浊加热清冷却浊NaOH清CO2浊 在实验的基础上，提出下列问题： ① 为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？② 继续加入氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？③ 吹入CO2为什么又变浑浊？ 然后引导学生推理：① 苯酚的溶解度与温度的关系。② 苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。③ 苯酚的酸性跟碳酸酸性强弱的比较。 在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，登上解决问题的高峰。 教师是课堂教学的设计者和组织者，教师课堂教学的方法与手段，即对问题的处理方式，对于课堂教学的质量起着决定性的作用――根据不同学生的实际情况，探索、研究、运用各种教学技巧，帮助学生突破难点，轻松越过学习障碍，是提高课堂教学质量的关键。 (收稿日期：2013-12-05) |
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