| 标题 | 关于体验式教学在小学科学教学中的な凳┎呗苑治 |
| 范文 | 摘 要： 小学科学以培养和提高学生科学素养为目的，以提升学生自主学习能力和探索精神为主要目标，对促进学生全面发展具有重要的意义。对于小学科学教学来说，不仅要丰富学生的理论知识，更要引导学生通过观察和实验认识世界、解释世界，寻找事物之间的联系，形成良好的思维能力和探索能力。而体验式教学以学生感知作为基础，鼓励学生通过实践感悟知识、建构具有个人意义的知识图谱，其根本目的是促进学生发展，唤醒学生的学习情感。体验式教学创设了良好的教学情境，刺激了学生的学习动机，为小学科学教学提供了契机。因此，在小学科学教学中得到了广泛的应用和推广，为小学科学教学模式的创新提供了新的发展机遇。文章简述了体验式教学的优势，探讨了体验式教学在小学科学教学中应用策略。 关键词： 体验式教学;小学科学;教学 一、 引言 科学技术是社会发展的主要源动力，而科学素养的培养和提升不是一朝一夕能够实现的，因此，加强小学科学教学，从小培养学生科学素养，提高学生科学探究能力，无论对学生自身还是国家未来发展都有重要的意义。虽然新课标已经对小学生的科学素养提出了明确的要求，各小学也在不断探索新的教学模式，但实际调研发现，小学科学教学效果差强人意。因此，如何进一步提升小学科学教学有效性，不断开阔学生眼界，培养学生形成自主学习习惯，这些问题已经成为小学科学教学亟待解决的问题。体验式教学法的提出以其独特的教学切入点受到了师生的普遍欢迎，体验式教学法是将学生体验作为指引，立足教材安排教学任务，形成的完整教学程序。在体验式课堂，教师创设了生活化情境，吸引了学生的注意力，最终达到了知行合一的目的，增强了学生的创新学习能力。 二、 小学科学教学现状 （一）缺乏足够的重视 在素质教育理念的带动下，小学教育已经全面转向学生能力培养，但应试教育理念依然存在，依然存在部分教师观念转变慢的现象。一方面，小学科学作为非“主流”学科，教学角度来说，存在教师重视程度不足的问题。另一方面，从社会和家长的角度来说，对科学素养的认识程度不够深入，认为小学生离“科学研究”较远，培养也不急于一时。认识的偏差让小学科学教学缺乏良好的发展环境，不利于学生科学素养能力的提升。 （二）教学设施不完善 小学科学教学的开展不能仅仅依靠课堂的理论教学，更要通过不断地观察和实验，提高学生对事物的认识，引导学生对现象进行分析，归纳总结出事物发展的规律和联系。但现阶段，很多小学科学并不具备完善的教学设施，导致小学科学教学只能通过教师的口述来完成，实验和实践环节的缺失，让学生无法体会到动手实践的快乐，制约了其动手能力和思维能力的发展。 （三）教学手段缺乏创新性 教师教学理念的落后造成小学科学教学手段缺乏新意，教学内容枯燥，既缺乏先进性又缺乏趣味性，导致学生积极性得不到有效提升，学习主动性差，学习效果得不到提升。基于此，需要教师结合学生需求和发展需要，不断进行教学内容的优化和创新，不断进行教学方式的改变，让教学更贴近学生生活，更能引起学生共鸣。 （四）教师个人素质有待提升。 由于对学科缺乏重视，很多担任科学教学的老师都处于兼职状态，专业素养的缺乏，让学科教学得不到有效发展。教师个人素质不高不仅体现在专业素养方面，更体现在个人能力方面，缺乏创新意识和开拓精神，教学手段落后，教学方法单一，这些都对学生科学素养的提升造成了阻碍。 三、 体验式教学的理论基础 体验式教学的理论基础包括如下几个。 第一是现代教学理论。伴随教学体制改革步伐的不断加快，教学理念得以更新，学生与教师角色发生转换，学生成为课堂的主人，教师成为学生的引路人。教师需要对学生进行思维引导和学习引导，实现知行统一，将学生培养成为注重体验的实践个体。 第二是现代学习理论。现代学习理论强调学生的学习主动性，认为实践课题对学生成长有重要的助推作用。现代学习理论充分肯定学习工具的重要性，确立了高效学习的标准。兴趣培养、技能掌握、知识建构、实践应用是高效学习的四大标准。体验式教学需要立足現代学习理论，贯彻落实高效学习标准。 第三是知情教学理论。教学课堂不仅含括基础知识，且含括学生情感。教师需要将情感体验作为线索，促进师生的友好互动，生成知识传递与情感传递两条通路。在知识传递之路上，教师要传授学习技巧、学习方法，降低学生的认知难度，提高学生的学习效率，突显个体认知系统的强大功能。在情感传递之路上，教师要调动积极情绪，捕捉学生情感，点燃学生的学习激情，保证课程教学质量。在体验式教学过程中，知识渗透与情感体验必不可少，二者相辅相成，缺一不可。 四、 体验式教学在小学科学教学中的实施路径 （一）生成情境 体验式教学有既定的逻辑步骤，教师需要遵循课堂生成程序。体验式教学的第一步是创设情境，情境为学生情感体验奠定了坚实基础。在情境创设时，教师需要联系学生的生活实际，有针对性地挑选情境建构的材料，营造良好的课堂氛围，调动学生的自主学习积极性。生动教学情境能够使学生产生学习欲望，迸发积极情感，因此教师应该让学生主动投入课堂，进入生活化情境。 比如，教师在讲《我们身边的动物》时，可以创设探究情境，引导学生立足现实生活，看一看现实生活中有哪些动物，这些动物有怎样的外形特点。情景创设无法脱离教材文本，教师需要让学生对动物栖息环境进行划分，使学生基本了解水生生物、陆生生物等。在生成情境的同时，教师需要呈现动物图片，鼓励学生保护身边的小动物，将小动物视为朋友。人与自然和谐统一，是社会可持续发展的必由之路，学生树立正确的自然观，能够实现学科教学目标。 （二）进行对话 教师是学生的引路人，如同学生前行的灯塔。在学生进入情境后，教师需要和学生展开对话，进一步深化学生的情感体验。人际交往离不开对话，对话是情感交流的关键。教师与学生平等对话，能够移植积极情感，增强学习自信。对话内容应该具有针对性，教师需要考察学生的学习特点，为学生提供方法指导，使学生攻克学习阻碍。对话引领了学生的逻辑思维，情感体验能够内化为价值观，助力学生全面发展。 比如，教师在讲《土壤里有什么》时，可以通过对话开展教学，依靠对话拉近与学生的心灵距离。在课程开始之初，教师可以提供事先准备的土壤，抛出如下问题“你将如何观察土壤”，并鼓励学生畅所欲言，表达自己的意见和观点。一些学生认为可以“用眼睛看”，一些学生认为可以“用手摸”，一些学生可以认为“用手捏”。教师需要秉持赏识教育原则，肯定学生的答案，并与学生共同探索，丰富学生的实践体验。 （三）深入探究 理论教学有其局限性，学生容易对课堂产生厌倦心理，实践探究必不可少，教师需要为学生提供具体指导，助力学生完成探究任务。小学科学教材还原了现实生活，这为学生自主观察提供了契机，教师可以合理编排教学任务，让学生主动探究知识点。探究并不是单向活动，主体与客体需要相互作用。探究活动可以升华学生的个人情感，使学生收获丰硕的学习果实。 比如，教师在讲《学会使用地图》时，可以围绕教材知识点，合理安排教学任务。教师可以采用合作探究方法，对班级学生进行分组，使小组成员担任不同的探究任务。教师可以提出如下探究问题“能否通过地图看出哈尔滨到澳门的直线距离”“西藏在海南的什么方向”“能够在地图上找到长江”等，让学生通过小组讨论获得问题解析的思路。学生合作探究的过程，就是掌握地图应用技巧的过程。 （四）实践研究 体验式教學充分尊重学生的主体地位，学生可以选择自己倾向的学习方法，对理论知识点进行印证。实践是检验真理的唯一标准，理论教学与实践教学相辅相成，教师需要引导学生开展实践研究，通过实践练习建构知识体系，证明理论知识点的正确性。学生的学习能力各异，教师需要因材施教，使学生收获成功的喜悦。 比如，教师在讲《制作植物标本》时，可以鼓励学生根据教材所学，自主制作植物标本。教材为学生介绍了植物标本的制作方法，学生可以根据个人喜好，采集根叶茎等，并将采集后的标本放到采集箱中。如果标本植株较为脆弱，需要在其底部铺上草纸，应用标本夹保留植株原状。教师应该让学生自主选择要采集的植株，遵循既定步骤制作标本。在这一实践活动中，学生能够获得丰富的情感体验，逐步增强实践学习能力。 （五）正确引导 体验教学的核心在与“体验”二字，通过体验，提升学生对事物的观察能力和分析总结能力，从而帮助学生建立起良好的思维习惯。虽然体验教学中更注重学生的主体体验，但这并不意味着教师要任由学生主观意识的自由发挥，因为科学是理性的。因此，教师更应该引导学生将主观体验和理性思维相融合，培养学生将观察到的事物和主观体验过渡到理性思维中，建立起理性思维的萌芽。尤其是当学生在学习过程中由于认识的偏差或者错误的体验而产生消极情绪时，更需要教师做好学生情绪的疏导和信心的鼓励，帮助学生走出思维的误区，找到思维的正确方向，这个过程就是理性思维的形成过程。 （六）科学评价 评价是体验式教学的最终环节，只有对学生进行科学评价，才能帮助学生取长补短。教学评价仍然要围绕学生的情感体验，教师需要改进评价方式，整合教师评价、学生互评、自我评价，确保评价结果的合理性。评价的根本目的是让学生知晓自己的优点，正视自己的不足，从而寻找可靠的学习方法，实现学习目标。 比如，教师需要观察学生的学习状态，以此作为评价依据。部分学生学习态度消极，在做探究任务时得过且过，不愿意与其他同学合作，导致实践学习效果较差。针对这一部分学生，教师需要表达自己的信任，辅助学生攻克学习障碍，增强学生的学习自信。部分学生学习态度积极，在做探究任务时非常认真，合作学习质量较高。针对这一部分学生，教师需要表达自己的赞美，发挥榜样力量，使学生继续保持优势。 五、 结语 综上所述，小学科学教育面临新的改革，体验式教学的重要性更加突出。教师应该把握体验式教学的理论基础，遵循体验式教学的基本步骤，建构体验课堂、高效课堂。 参考文献： [1]李正荣.浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J].学周刊，2019（36）：81. [2]马玉辉.试谈培养学生科学探究能力的有效策略[J].辽宁教育，2019（17）：74-77. [3]熊晓辉.核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].西部素质教育，2019，5（15）：78-79. 作者简介： 刘峰，重庆市，重庆市秀山土家族苗族自治县里仁镇中心校。 |
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