| 标题 | 浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学 |
| 范文 | 摘 要：在当前所提出的“核心素养体系”的这一概念下，引发了许多教育者的思考，而在关于什么是核心素养这个问题上，也有许多不同的答案。在学科教育方面我们现在想要培养的核心素养，应当以学科基础知识为载体去完成个体在社会中所需要的能力、技能和态度情感这些目标。而就小学数学而言，它是小学生课程设计中的一门十分基础的学科，是我们学好一切其他学科的前提条件。尤其是小学数学的使用几乎贯穿我们生活中的各方各面，特别是加减乘除等各种基础数学认知，是我们在整个工作与生活都离不开的工具。由此我们应该竭尽全力地去提升课堂教学质量，在提升课堂品质的同时更加在意培养学生的核心素养，为学生的未来发展打下扎实的根底。就目前来看小学数学的教学过程，还存在着一定的问题。文章在探讨以上问题的基础上从核心素养视角出发针对如何在小学数学教学过程中培养学生的学科素养进行了研究与分析。 关键词：小学数学;核心素养;数学教学 一、 小学数学教学的现状 随着大力实施的新课程改革，在许多方面对小学课堂教学提出了要求，而在之前的一些实践中取得了一定成效，但总体形势不容乐观，很多地方存在着严重的问题。在我们国家大多数人还是存在应试教育这一传统观念，很多人将考试以及分数看得十分重要，许多人甚至觉得有些考试就可以定终身。我国素质教育实施时间不久，这些印象中家长、教师和学生有时都很难改过来，所以我们应该思考努力实现教学由应试教育向素质教育转变。我们首先来探讨一下什么叫做素质教育，首先就学科的属性而言，核心素养并不单一指向数学这一学科的基础知识，它并不针对具体的比如加减乘除等这些简单的数学问题，而是强调学生个体在学习中总结归纳从而获取相应的知识和技能，是在学生一生的成长发展与适应社会中具有重要意义的素质。而我们现在所提出的核心素养这一名词，其所要求的目标远远大于简单学校教育的要求，它是使学生能够发展成为更为健全的个体，无论是在知识层面还是技能应用层面都能够更好地适应未来社会的发展变化，从而能够达到促进社会良好运行的目的。 而现在小学生的数学学习都只是局限在老师传授的知识中，课堂教学仍然主要是以老师的讲课为主，老师讲什么学生就机械地学什么。老师用勺子把他们的备课内容喂给学生，学生在课堂上没有任何独立思考的时间，学生在追赶老师的思维和步伐的同时，再加上教科书的知识容量大大增加、课时过紧，为了赶上教学进度留给学生的思考时间就非常的少了。这样一来就容易让人形成小学数学就是刻板、无聊且枯燥的印象，首先我们就扼杀了学生的学习兴趣。 我们谈起小学数学的学习，首先是要求低年级学生要具备加减乘除等基本的运算能力。同时还要有一定的几何认知，这些都是学习数学的最基础的东西。它们看起来简单，所以就导致老师对现在小学识字教法的单一。但这些却是打开学生数学思维世界的大门。仅仅是这样公式化的去背诵乘法表，死记硬背的单一训练，我们在很大程度上基本已经忽视了学生的个性化，扼杀了他们的敏锐洞察能力。这样的教学方式不仅影响学生学习数学的效果，也更加降低了学生的学习积极性。 任何的学科及其教学的目标都是为了培养学生的核心素养，并不是为了学科的知识本身，如果我们只在乎一个学科它固有的知识与内容，按照任务和要求死板的去教授，我们就违背了素质教育的初衷。而我们现在想要培养的核心素养，应当以个体在社会中所需要的能力、技能和态度情感这些作为目的。由此可见我们现有的小学数学教育并不完备，在培养核心素养这方面远远不足。 二、 小学数学教学提高学生素养的策略 基本学科知识是我们解决一切问题的基础，我们只有在理解、掌握某一或者更多知识点的基础上去发散思维、举一反三、灵活运用，并将其付诸实践中，我们才算是真正学到了。得出正确答案的先决条件是我们要拥有正确的理论基础，一切思维的发散必须从正确的理论基础开始。所以我们教学应从学生的最终学习目的出发，并且我们所学习知识的设定要以实际结果为重要参考。 根据小学生的心理特点，小学生普遍年龄较小，属于刚刚接受学校学习，需要面对一个全新的环境，不同于以前的新的学习模式。这时就要求老师耐心的指导、真诚地去鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。 （一）激发学生学习积极性 数学知识在生活中是无处不在的，数学知识来源于生活，所以在教学中我们要以学生的眼光看问题，从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物创造性地提出有关的数学问题，就可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使学生能学以致用。 例如在教学“三角形的认识”时，可以设计一些他们可联想到的生活画面：有三条小木棍，我们可以提问学生：有哪些方法可以把它们变成我们生活中常见的形状呢？都有哪些形状呢？每一根小木棍都有什么作用呢？它跟我们今天要学习的知识有什么联系呢？通过生活情境的设计，让学生自己动手，这样能使学生感到生活中的数学，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料。小学生往往都是通过自己的生活经验的基础来学习知识的，而我们则通过這些生活问题、学生的生活经验来构建生活课堂，激发他们学习数学的积极性。 我们再以要学习的《数一数》这一节为例，我们用到的数字都相对较小，可能许多小朋友早就学会数一到十的数字了。我们在课堂上让他们数数时，可以跳脱出课程内容本身，通过这一节课主要是想要培养学生的洞察力，通过颜色丰富的教具去激发学生学习数学的兴趣。这节课的学习内容比较简单，所以我们的重点就放在了培养他们观察能力上，同时作为小学生的入门数学课，我们必须要激发他们对数学学习的兴趣，不能让他们产生排斥心理，这样才能使他们能顺利的适应后面复杂的数学学习。 为了使学生了解学习数学的重要性，同时对数学学习充满兴趣。我们可以在课程开始时就用情景设定的唤起学生对课堂的兴趣，在教学时要注意吸引学生的注意力。首先引导学生数身边或者是课本上事物的数量，然后再板书出我们要学习的数字，最后再去数数，既要符合课程的难易程度，又要将数与学生身边的实际生活紧密联系。在课后，及时给学生布置作业，将其与生活更加紧密的联系。其次在给学生批改作业时，尽可能用上一些激励性的评语，要给予他们肯定和赞扬，让学生增强对数学学习的信心。但同时对于错误也要及时纠正，指出后让学生自己修改。这样既对本节课学习内容做到了丰富，又可以将学习数学扩展到课外，使数学学习走出课堂，激发学生学习的积极性。 （二）培养自主探索、举一反三的能力 比如我们在学习《找规律》这一内容时，我们所要追求的主要目标是对学生的数学思维方法的锻炼。我们可以采取多种学习方式进行教学，要学会让学生自己归纳总结。可以从身边的实物下手，比如说提问：教室里什么东西可以归为一类啊？它们都有什么特点呢？在学生学会对于具体事物有归纳的能力后，再引导其学习抽象数字找规律。等于说让学生经历自己用已经学会的知识去再创造，培养他们自主探索、举一反三的能力。我们应该将数学教学与实践活动联系在一起，让学生在做数学中学习数学。 我们在教学中要善于把生活经验与数学知识联系起来，用简明易懂的方式去诠释数学知识，再用知识去解决生活中的问题。教学中，在学生探索出各种规律后，接着举例生活中有规律的事物，欣赏有规律的图片，都是从学生的生活经验出发，遵循从生活中来又回到生活中去的规律。让学生在能看见现实现象的过程中去发现一些规律，同时领悟到数学的无穷魅力。 比如说在加法计算的教学中，我们要引导学生加强心算、允许估算。就比如我们在计算六加上九等于多少时，要学会引导学生有自己的想法，鼓励他们去独立思考。有的学生发现了六加九其实用九加六来想更好，把六拿来分成一和五，一和九是十再加上五就能得出正确答案。有的学生他们扳起手指头一手比九，一手比六，重叠的是五，所以答案就是十五。这些在我们看来似乎无法想象的方法，但在学生看来几乎是下意识的反应，在应用中去用它们就很自如，这些都是他们的真实体验，这样就可以产生多样化的表达方式。 数学学科是真正能对学生进行思维训练的一门学科，我们要善于留给学生丰富的思维锻炼空间。要授人以渔而不是授人以鱼，教师在教学过程中不应该是重复的不断的教给学生枯燥乏味的知识，而是要教会学生如何去学习的方法。我们应该使学生懂得用自己已经掌握的学习方法去学习新知识和解决新问题，学会独立思考、举一反三的能力。 我们学习所有学科的目的都不是仅仅只为了获得学科本身的知识，而是要学习思维模式，学习创新，培养学生的科学素养，在这基础上我们更注重于学生如何生成人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和提升其价值观。 三、 结语 我们在大力推行素质教育的今天，学生核心素养的培育已经成了一个重要的培养内容。需要良好的学校教育去发挥其重要的作用，但在如今的中小学生的身上，我们常常可以发现有些学生他们本身的学科知识掌握得很牢固，但是你会发现他们的身上缺了一些十分重要的东西，这种东西就是知识素养。现在的小学生的培养标准中都指出我们的主要教学目标之一就是发展学生的创造性和创造力，培养其核心素质。教学的目标就是要努力把学生培养成为具有高素质同时知识丰富、拥有独立思维且品格正直的人，这也是我们教育的最高目标。 參考文献： [1]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017，15（13）：162-163. [2]黄传军.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019：1. [3]杨春生.浅议基于核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].内蒙古教育，2019（15）：75-76. [4]唐建峰.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[A].教师教育论坛（第六辑）[C].2019：3. 作者简介： 张全菊，山东省菏泽市，山东省菏泽市牡丹区实验小学。 |
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