| 标题 | 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略 |
| 范文 | 摘 要：在素质教育和基础教育全面改革的背景下，小学教学期间也提出了相应的标准，要求除了提升学生知识点掌握能力之外，还必须培养整体素质。对于小学数学来讲，本身有着一定的综合性和逻辑性特征，所以，教师应当在教学期间做好小学生数学思维能力的提升工作，整体上而言，思维属于人脑对客观事物的一种反应，数学思维便是根据数学知识点对日常生活中的问题进行分析和判断。文章主要分析了小学数学教学现状，提出了完善的培养策略。 关键词：小学数学教学;学生数学思维能力;现状;培养策略 伴随着社会的快速运行，教育方面也逐渐加大了改革进度，明确规定教师将学生的主体地位凸显出来，让学生从以往被动式的学习转变成主动式学习，大力培养学生掌握基础知识的能力。数学作为小学阶段的一项基础课程，本身和我们的日常生活有着密切的联系，教师除了指导学生应用所学的知识点解决日常生活中各项问题之外，也需要全面重视学生思维能力的培养，多和学生进行沟通和交流，以此为各方面学习奠定坚实的基础。 一、 在小学数学学习中对学生思维能力进行大力培养的重要性 为了和我国新课程改革要求相符合，我国教育部门对于新课改提出了非常严格的要求，其中最为重要的一方面是学生综合素质的培养。处于小学阶段中，教师不可以过度看中学生成绩的提升，小学年龄段的学生拥有健康的身心才是非常关键的，当对学生思维能力进行培养的时候，有利于对综合素质培养问题进行改善，在促进小学生各项能力的基础上培养健康身心发展。当前阶段，大多数学生无法独立性的完成数学计算，过度依赖父母，也没有正确了解到题目内蕴含的意义和知识点，而学生数学思维能力的培养有利于消除学生的依赖感，使其更加熟练地掌握各项知识点。 当今时代，大多数教师依旧秉承以往单一且传统的教育思想理念，课堂中普遍存在着教师讲解、学生在下面听讲的情况，学生主体地位没有体现出来。教师也没有为学生留出独立思考的机会和时间。从中看出，提升学生思维能力的实质性目的是为了促使学生更加主动和积极的学习。 二、 小學数学教学中学生思维能力培养现状 当前阶段，小学生思维综合素养正处于发展中环节，数学教学课程的开展能够全面培养和提升学生思维能力，优势极高。不过从小学数学教学实际情况来看，还有着较多的缺陷性。首先，表现为学生自身占据的主体地位没有有效呈现出来，教师依旧是课堂的主角，学生处于被动式学习的状态，长时间下来的话，学生的学习兴趣和主观能动性逐渐降低。其次，采取的教学方式比较的单一和滞后，没有遵循规范性要求对教育方式和手段进行创新以及改善，小学数学课堂教学和口号存在着不一致现象，教师仅仅是处于口头方面的进行讲解，实践操作不到位，各项游戏教学以及多媒体辅助等创新教学少之又少，难以实现学生思维能力的培养。其次，学生创造性思维能力有待增强，有的教师一味地让学生背诵和强制性记忆公式和各项数学知识点，但是学生缺少对知识内涵和外延深度的把控，灵活运用能力不高。最后，教学活动中也没有加大学生质疑精神培养力度，在实际教学期间，依照教条思维进行教学，使学生错误地认为书本、教师教导的都是正确的，此种教学现象完全约束了学生批判性思维能力的激发和培养。 三、 在小学数学教学期间大力培养学生数学思维能力的对策 （一）将数形结合方式应用于教学中 在小学数学教学中，教师对学生自身思维能力进行培养的前期阶段中，自身应提前对各项知识点有个明确的了解和掌握，合理的使用数学思维，确保思路的清晰性，只有这样，才可以将知识点更加规范的指导给学生。将数形结合方式应用于小学数学课堂中，可以转变各项抽象化理念，使其越来越清晰和具体，在全面激发小学生联想能力的基础上使其主动参与到问题思考方面，学会探究和解决问题，如此一来，学生的数学思维能力也会随之提高。基于此，应用数形结合方式实施数学教学工作是很有必要的，能够采取图形分析对思维能力加以培养，把数量关系转变成图形的方式。以某项长方形公式为例，使用长方形公式将长方形的周长计算出来，在计算过程中，大多数小学教师均会采取“填鸭式”和“灌输式”的方式强行使学生记住公式，结合公式计算数学题，但是该项模式仅仅是起到了表面效果，虽然当时学生将知识点记了下来，然而过几天便将知识点忘记。所以，为了避免该种现象的发生，教师可以实践操作的方式加深学生记忆，在黑板上画出长方形，或者告诉学生课本封面也是长方形，用绳子的方式将长变形包括什么演示出来，获取何种公式，这样的话，便可以培养学生数学思考能力。 （二）巧妙的设计问题情境，激发学生的创造性思维能力 由于小学生年龄较小，因此学习能力处于较低的状态，这就需要教师在数学教学期间除了加深学生知识点掌握之外，还必须指导学生如何进行举一反三，比如有着自己的解题方式和学习方法，为了达到该项教学目的，教师可以引进巧妙设计问题情境的方式，良好的教学情境能够丰富课堂，增强课堂的趣味性，激发学生积极性和主动性，使其更好地参与到学习中，突破以往被动式学习的状态，转变成课堂的主体。当前，数学思维培养的关键在于抽象性的抽取事物本质能力，从小学设定数学课未知数的时候，其实是指导如何将问题抽象化，然后掌握实质，解决各项问题，数学课程每一项差不多都是这样，长时间下来的话，学生因为太过于抽象难以理解逐渐失去了学习数学的兴趣。比如，教师为学生讲解小数性质的过程中，教师应用设置问题情境的方式展开教学，为学生列举出数字，1，0.1，0.01，0.001，提问学生可添加单位到数字后面，使数字之间画上等号。学生开始探讨，每个学生的答案都不一样，不过该项问题的答案也并不是固定的，学生逐渐思考问题，有的加上元角分单位，有的添加代表长度的单位，然后应用以往掌握的知识点探究问题，将知识点相互联系到一起，相对简单的数学问题可以加深学生对数学性质的了解，从一定程度上彻底激发学生的思维能力。 （三）数学和日常生活相联系 在数学教师教学期间，需要正确指导学生观察生活，将所学的知识点应用于日常生活问题解决方面。学习数学的目的是为了更好地应用，因此，教学过程中，教师务必以学生自身特征为主，把相对抽象的知识点和日常生活联系到一起，在日常生活中买东西的时候便包含了计算，教师可以提问学生，买一支铅笔一元，一支钢笔五元，一共是多少钱，在学生正确回答以后，教师继续提出问题，妈妈一共给了你十元，还剩下多少钱，此种方式可以将学生的兴趣激发出来。 在以往教学期间，当数学课程教学重点为公式的时候，教师一般是选择将公式直接告知学生，讲解例题，最后为学生列出一堆练习题进行联系。此种方式虽然可能提高学生的计算水平，可是学生思维能力难以有效提升，教师只有对整个公式的推导过程和来源进行清楚的讲解，才可以激发学生积极性，加深知识点掌握。除此之外，学生思维性和敏捷性的锻炼也是非常关键的，当学生解答非常复杂的数学题目时，必须转变自身思维，从多方面入手考虑问题，使用最为简便的方式在短时间内彻底解决问题。从中看出，每个学生的思维方式都是不一样的，教师不可以约束学生的思维理念，积极鼓励学生使用不同方式解答问题，注重思维能力的培养。 （四）引导学生主动思考和判断 在小学数学教学期间，教师需要大力培养学生的数学思维理念，优化和创新教学方式，整合目前的各项资源以及条件，为学生构建独立思考的机会，促使学生独立思考和判断各个问题，以此为后期学习奠定基础。在日常教育环节中，大部分学生都是重复性的做一样的题目，显然，该种方式在数学成绩提高方面起不到任何的作用，实质性原因是因为总是遵循标准化解题，理念套题目，当题目有一丁点改变的话，学生便解答不出。比如，教师讲解乘法分配律，其属于小学数学教学中的一项主要内容，教师可以为学生讲解基础知识点，引导学生结合以前讲解的分配律进行思考探究，当算数内的因数是0的情况下，是否还需要使用分配律，在这一环节中，学生的质疑和思考能够很好地激发出来，便于学生了解乘法性质，后期学生遇到问题以后也可以主动思考和探究。所以，就要求教学期间教师有意识地为学生构建思考的空间，鼓励勇于思考的学生。 （五）应用多媒體技术 伴随着信息技术的不断改进和创新，人们日常生活有了明显的变化，并且小学数学教学方式也因为信息化技术的改进而得到了良好发展。目前，可以依靠互联网的优势开展数学教学，对于小学阶段的学生而言，其对于信息网络特别感兴趣，所以，可以将学生兴趣以及心智相互结合到一起，对数学教学方式加以创新和改进，在激发学生数学学习兴趣的基础上培养思维能力。在数学课堂教学期间，使用多媒体制作PPT图片，将声音和图画添加进去，使学生集中注意力，从而更深层次的探讨数学知识点。 （六）进行启发式教育 以往的数学教学中往往存在着学生被动进行学习的现象，采取的教学方式也比较单一，如此一来，无法锻炼学生的数学思维能力。所以，为了满足教育改革需求，就需要摒弃以往传统模式，重点进行启发式教育，促使小学生积极参与到课堂中，紧跟教师思路思考各项问题。在启发式教育教学中，教师必须多提问学生，做好师生之间的互动工作。比如，学习分数运算的过程中，应用各项类比进行教学，转变分数和百分比，以此使学生看到分数以后就可以想到百分数，确保学生思考和判断能力得到更好的锻炼。 四、 结语 教育改革工作的落实对于学生也提出了极高的要求，因此，务必做好小学教育工作，促使学生更好学习。在目前的小学数学教学期间，需要将学生的主体地位体现出来，结合学生特征开展教学工作，制定完善的对策来培养小学生思维能力，以此达到学生全面发展的目的。 参考文献： [1]吴莉莉.小学数学教学中学生思维能力培养的实例研究[J].数学学习与研究，2020（8）：64. [2]张永生.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2020（13）：151. [3]汪含全.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2020（10）：101-102. 作者简介： 李海娟，甘肃省庆阳市，甘肃省正宁县永正镇纪村小学。 |
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