| 标题 | 利用思维导图，优化初中英语阅读与写作教学 |
| 范文 | 摘 要：伴随着新课程标准的全面推行，对于初中英语教学也提出了更高要求，为了达成教学目标，在教学活动中也尝试着运用了全新的教育理念与教学方法。其中，思维导图在课堂教学中的应用，能够显著提升教学实效，将其用以优化初中英语阅读与写作教学，能够在提高教学质量的同时，强化学生的英语阅读理解能力与语言表达能力，更有助于教学目标的达成。基于此，文章将结合教学实践，对如何利用思维导图优化初中英语阅读与写作教学展开全面分析，希望能为教育同行提供参考借鉴。 关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;写作教学 在初中英语教学活动中，阅读与写作教学属于重要组成部分，也是学生的学习难点，考查的是学生的阅读理解能力与语言表达能力，而这两项能力是学好一门语言的必备基础。所以，作为初中英语教师，需要积极探索更具实效的教学方式，采用更合理的教学工具，力求提高学生的语言输入与输出能力。而思维导图作为一种能够充分调动学生左右大脑机能、以图示方式表达思维的方法，在初中英语阅读与写作教学中巧妙渗透利用，可实现对学生阅读理解能力、语言表达能力、思维能力、记忆力等多项能力的同步培养，并且能帮助学生高效建构完整的知识体系，显著提高了初中英语教学实效性。 一、 思维导图内涵简述 思维导图也被称作为心智导图、概念图等，属于在多领域中具有实用性的思维工具，其主要特征在于能用简单图示将不同层级的主题及相互间关系呈现出来，同时附加关键词、颜色、图像等元素进行直观连接。思维导图之所以具有“导”的作用，在于其能够全面利用人在记忆、思维、阅读等方面的规律，促使人在科学与艺术之间发展，开发人类大脑的无限潜能，实现创新思维能力的提高。随着社会时代的发展以及新课程标准的推行，思维导图在教育领域也逐渐得到广泛应用，通过利用思维导图将学科知识与信息建立联系，引导学生深入分析与思考，不仅能激发学生的学习兴趣，促进思维发展，也能明显提高教学质量与效率。所以，在初中英语阅读与写作教学中融入思维导图，不仅能够教会学生如何高效进行阅读以及掌握一定的写作技巧，积累英语词汇与语法知识，也能在英语学习过程中实现思维的良好发展，对其今后的英语自主学习有很大帮助。 二、 思维导图在初中英语阅读教学中的应用 （一）利用思维导图，罗列阅读文章的逻辑联系 通常来讲，初中英语阅读教学中涉及的文体主要有记叙文、议论文以及说明文这三种。在指导学生针对记叙文进行阅读教学活动时，通常思维导图中选用的关键词多为时间、地点、人物等以及文章段落中用来表达先后顺序的过渡词，比如“First， Next， There， After， Last”等，所以在英语记叙文的阅读教学中，可用这些单词串联出具体事件。而在指导学生针对说明文的阅读教学活动时，思维导图的关键词则一般以时间、空间为主，也能将实际事物作为发展主线，比如在讲解“Beyond time and space”相关内容时，教学重点在于对方位代词与部分不定代词进行详细讲解，此时教师需要根据阅读文章中所讲述的内容，为学生绘制直观的思维导图，通过视觉层面的感官刺激，让学生更清楚明白不同方位代词间存在的关系。在指导学生针对议论文进行阅读教学活动时，首先要强调议论文一般会有主要观点，换而言之全文都基于这一主要观点或多个观点进行论述，所以教师需要重视如何引导学生在阅读中找到其中的观点。在这一教学活动中，教师可先尝试小组合作学习模式，让学生自主阅读与合作探究文章中的主要观点与看法，然后由教师汇总，为学生绘制出基于观点的思维导图，从而有助于学生对文章所论述的内容有直观的了解，在视觉帮助下更能理解文章逻辑与掌握文章核心观点，提高自身阅读理解能力。 （二）以学习符号替换内容，完善思维导图 在初中英语阅读教学中绘制思维导图辅助教学，需要保证图示的直观、清晰与形象，而阅读文章内容多且复杂，作為教师则要巧妙地将内容用学习符号进行替代表示。比如，在实际教学活动中可为了追求简洁、高效而大量使用“&”的符号，用以表示并列关系。比如，在阅读教学“Foods and drinks”相关内容时，教师可结合阅读内容向学生提出问题，让学生带着问题进行自主阅读，如“Boys and girls， can you say the food in English？”之后让学生以小组形式进行讨论，在学生阅读学习且回答教师提出的问题之后，教师便可利用思维导图展开教学，在黑板上绘制两个集合，在左侧集合中写下学生回答的各种“food”，右侧集合则要求学生结合自身知识储备去添加关联的形容词，以这种教学模式让学生在头脑中快速形成思维导图，能够实现丰富学生词汇以及发散思维的效果，助力学生学习实效的提升。 （三）巧用多媒体技术，全面展示思维导图 随着社会时代的发展，越来越多现代教育技术在基础教育阶段得以运用，在如今的初中英语阅读教学中应用多媒体技术辅助教学已极为常见，有着不错的教学实效。将多媒体技术与思维导图教学融合，能够让思维导图以电子版的形式出现，既能节约教师绘制思维导图的实践，也能更形象地对思维导图进行阐释。当然，这就要求初中英语教师具备一定的计算机技术基础，在课前为学生制作内容丰富、形象直观的思维导图。比如，在讲解“Environment”相关内容时，通过阅读会发现文章中会涉及部分已学习过的内容，如利用“why”引导出“because”的陈述句，为了深化学生对该部分内容的学习以及对相关知识点的巩固，比对新旧知识的差别，教师便可利用多媒体设备呈现思维导图，让学生直观分析两者的差异，让学生了解到“why”是提问的原因，而“because”是对问题的回答。 三、 思维导图在初中英语写作教学中的应用 （一）以词汇为基础，展开写作组合 词汇在初中英语教学当中属于关键组成，更是学生英语语言能力提升的基础，唯有这一基础打牢固，才能让今后的英语学习活动更加顺利。所以，在教学过程中教师要让学生认识到英语写作的基础在于词汇，唯有不断丰富词汇量以及深刻对词汇含义的理解，才能在写作中更合理地运用词汇，积累更多写作素材，为提高英语写作水平奠定基础。因此，在初中英语教学中要始终强调词汇的基础作用，思维导图的运用也要以提高学生写作能力作为出发点，在实际教学中便可选择关键词汇作为核心词，然后让学生结合自己的理解去分散设计思维导图。比如，在学习“Do you like bananas？”相关内容时，教师便可提炼出其中的关键词“banana”，让学生通过讨论去绘制简单的思维导图，各小组成员可结合思维导图提出自己的看法，利用思维导图学习与掌握词汇。而教师则要对各小组绘制的思维导图进行检查，如果发现有小组思维导图中的各词汇关联性不强，则要及时指导，直到保证各词汇间有较强的关联性。然后教师便可要求学生根据所绘制的思维导图进行文章写作，在教师与同组成员的点评下对自己的思维导图进行修改，不断完善写作，在反复完善下有效提高学生的英语写作能力。 （二）整合英语知识，构建知识体系 在初中英语教学中涵盖了词汇、语法、时态以及句型等关键内容，在学生的英语写作中也会频繁用到这些知识，仅仅通过词汇教学是无法满足英语写作要求的，所以除了要做好基础的词汇教学以外，教师还需要采取有效方式将阅读知识整合在一起，构建系统化的英语知识体系，让学生对所学内容有更直观清晰的掌握，有助于提高学生的语言运用能力与英语写作能力。通过大量教学实践发现，思维导图能够起到整合知识的作用，在英语写作教学中有着不错的应用效果，所以可用思维导图发挥头脑风暴作用，助力学生构建知识体系。比如，教师在布置“The Earth”的英语写作主题之后，可引导学生用色彩、线条等去呈现出中心思想，然后将其逐步细化，分散出多个节点，用联想到的关键词将分散的思维表述出来，比如“sky”“biology”“river”“dangerous”等，在已学过的英语词汇联系下，点明写作主旨。随后教师可在黑板上写出相应的句型，如“We must...”和“...is important for us...”等，赋予学生一定的发挥空间。在这一教学引导下，学生既能保证写作内容契合主题，也能用到教师设定的词汇、语法与句型，实现写作水平的有效提高。 （三）巧用思维导图，整理写作素材 英语写作同样需要丰富的素材作为支持，在以往的初中英语写作教学中，学生的素材积累仅仅是将零散的素材随意记录在笔记本中，而到了真正需要用到时却不知从何处找寻。因此，教师可引导学生利用思维导图将积累的杂乱无章的素材进行整理，保证素材的条理性。比如，在以“My dream job”为主题的写作教学活动中，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，先将自己梦想中的职业作为基础关键词，向外进行二级分支：职业的必备能力、梦想从事这一职业的理由。随着思维导图的展开，学生能够想到的素材、詞汇、句型会逐步增多，所绘制的思维导图也不断丰富。最终在丰富的思维导图辅助下，学生的写作会变得更有条理且得到大量素材支持，写作自然能顺利展开。 四、 结束语 综上所述，将思维导图应用在初中英语阅读与写作教学活动当中，能够明显提升教学实效，有助于实现增强学生阅读理解能力与语言表达能力的教学目标。当然，身为初中英语教师，对思维导图的利用不可流于形式，一定要结合具体的教学内容、找准契机而巧妙渗透，通过思维导图去辅助学生完成知识体系的建构，实现语言输入与输出能力的系统化培养，既能促进学生阅读效果与英语写作水平的提升，也能发散学生思维，可谓事半功倍。 参考文献： [1]杨建飘.促图成文 以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017（4）：134-135. [2]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（6）：155-156. [3]黄芳.思维导图 高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2018（11）：132-134. [4]张海森.2001～2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）：120-124. 作者简介： 许英兰，福建省漳州市，福建省漳浦第六中学。 |
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