| 标题 | 教育游戏在小学数学教学中的应用分析 |
| 范文 | 摘 要：随着课程改革的深入，更注重学生的全面发展培养，在教学过程中促进学生的主体性发展，教师在创新小学数学教学中，推行教育游戏的模式，将知识教育和游戏教学有效的融合在一起，激发学生的学习兴趣，提升参与热情，让学生能够主动地参与到教学之中，通过教育游戏的模式，充分将学生、教育、游戏三个方面进行有效的整合，帮助学生能够直观的进行知识的认知学习，促进学生的学习体验，拓展学生的知识视野，将知识学习融入趣味性探究之中，提升数学的教学成效。 关键词：教育游戏;小学数学;数学教学;教学应用 一、 引言 在传统的数学教学中，单一刻板的讲学模式，限制了学生的思维发展，教师需要围绕学生进行创新教学模式，将教育游戏和数学学习进行深度的融合，调动学生的学习积极性，以学生为中心，通过教育游戏的设计，每个学生都可以根据自我认知，进行知识体系的架构，主动获取对于知识的学习。同时数学的知识概念和直观的游戏情境相互印证，在对比学习中有助于学生深化对于抽象数学概念的认知理解。 二、 教育游戏对于小学数学的重要意义 传统的数学教学仅仅只是学生的被动接受，没有在教学中突出学生在学习过程中的主体地位，对于数学更多的还是任务性教学，而教育游戏的应用，是将传统的任务性教学，转变为对于学生的兴趣化教学，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏教学中，完成对于知识的学习，教师则是游戏的指导者和引导者，充分调动学生在学习过程中的主动性，游戏过程中的娱乐性和竞争性可以充分发挥学习过程中的趣味性，让学生在游戏过程中得到积极的情感体验。同时在教育游戏中，教育是处在隐性的地位，避免了传统的灌输式教学，而是将数学学习过程中的知识技能和思想方法融入游戏之中，让学生在趣味性的益智游戏中，实现对于知识的高效学习，借助游戏完成知识的获取，增强学生的情感体验。在教育游戏中也充分突出学生的主体地位，教育游戏将数学教学进行形象化、情境化，在教学中发挥学生在学习过程中的主动性，培养学生的自主学习能力，同时在教育游戏中，教师加强对于学生的点拨和指导，让学生可以自主获得知识的学习，在教育游戏中，充分激发学生学习过程中的自信心和成就感。 三、 教育游戏的设计原则 （一）教育性 游戏是教育的辅助教学，教师在数学教学的过程中，将知识技能的学习嵌入到游戏之中，教师可以设置闯关式的游戏设计，将每一个知识点和小游戏相结合，将每一个游戏相互衔接，让学生在游戏环节，获得相应的知识学习，同时在教学结束之后，引导学生对碎片化知识进行整理和归纳，完成对于知识的学习。 （二）自主性 在教育游戏中，需要充分发挥学生的自主性学习，教师不再是教学的引导者，而是在点拨指导中，鼓励学生通过游戏进行自主探究和合作学习，转变传统的教学角色，在教育游戏中，培养学生的自主学习能力。教师在教育游戏中，需要对学生在游戏环节的行为的反馈进行综合记录和分析，优化课堂教學设计的同时，实现对于学生的个性化培养。 （三）趣味性 小学生的天性向往的是自由的学习氛围和环境，教育游戏的过程中，通过游戏增强学生在学习过程中的内在情感，吸引学生的学习兴趣，将数学知识的教学目标和内容相互融合，通过趣味性的游戏设计，游戏活动，让学生在参与游戏的过程中，不断的深入学习，实现对于学生的快乐教育。 （四）交互性 在教育游戏中，加强师生之间互动交流和学生之间的互动交流，教育游戏充分发展学生天性的过程中，通过交流互动深化对于游戏内容的感知，知识的认知学习，教师的问题设置，任务目标等形式，加强和学生之间的交流互动，引导学生在游戏中深入思考，将知识学习和游戏实践进行有效统整，深化学生在教育游戏中的认知学习，提升数学游戏教学的成效和质量。 四、 教育游戏在数学教学中的应用策略 （一）合理设计游戏，激发学生的参与兴趣 在创新教学的过程中，教师需要完成对于学生的学情分析，了解学生的心理特点和认知特点，同时对教材内容进行有效的整合，在合理设计教育游戏的过程中，兼顾教育和游戏的两大特性，将知识教育的学习嵌入到游戏之中，教师将游戏设计和数学学习进行有效的统一，实现对于学生的创新教学。教师根据教学内容的不同，选择不同的集体游戏、小组游戏、个体游戏，根据游戏内容的不同设置竞赛模式、益智模式以及闯关模式。合理的游戏设计，可以有效激发学生的参与热情，并且立足于学生主体，创新教学内容模式，引导学生主动地参与到游戏活动之中，根据游戏规则进行深入学习。教师需要加强对学生的指导和启发，教师需要对学生在游戏过程中的行为表现进行综合分析，根据学生的信息反馈，教师在教学之后，需要对游戏进行优化设计，了解学生的接受程度和理解能力。同时在教育游戏中，教师引导学生系统性和层次性的深入学习，在游戏的过程中获得碎片化的知识学习，根据游戏的过程，从发现问题、探究解决问题，提升学生的理论实践能力，帮助学生在趣味性的游戏教学中，构建完善的知识结构，在立足个人认知的经验中，完善同化学习，同时在知识结构中进行拓展延伸，实现顺应学习，帮助学生构建完善的知识体系。 （二）角色扮演，引导学生深入探索 在小学数学的课堂教学中，教师引导学生进行角色扮演的游戏，教师将抽象的数学概念具化到实际的生活之中，让学生得到直观的认知理解，同时角色扮演的过程中，将课堂和生活进行有机联系，通过教育游戏将抽象的知识概念进行直观的呈现。在教育学习的过程中，生模拟生活中常见的问题情境，引导学生在课堂教学中，通过个人经验认知在情境游戏中进行的深入探索，根据教学内容的不同，教师设置不同的情境教学。例如在生活中常见的买卖场景中，教师设置不同的角色扮演，通过卡片上的数字代表不同的金额，教师设置不同的游戏任务，让学生在情境中进行实践探索，在模拟的生活情境中，通过买卖实物的游戏，让学生理解怎样运用数字的加减乘除来解决生活中存在的问题。教师作为教育游戏的引导者，可以布置不同的任务目标，根据标价的实物，怎样刚好花完所有的金额数字？引导学生根据实物在情境中不断地深入学习，从简单到复杂，从理论到实践，将游戏融入教育之中，通过游戏任务的设置鼓励学生深入思考，在游戏中，通过生活的个人认知经验，分析其中蕴含的数学规律，并且进行相应的实践应用，在情境角色扮演迁移的过程中，深化学生的认知学习，促进数学的应用能力。 （三）自主探究，拓展学生的思维发散 在教学中，教师推行个体游戏，让学生在游戏探究中，完成对于基础知识的学习，同时在游戏中拓展学生的思维发展。在个体游戏的教学中，教师注重的是学生在游戏中的个体思维发展，教师以操作性游戏为主，引导学生在实践操作的过程中，完成对于知识获得。教师注重对学生个性化的培养，发挥学生的想象力和创造力，在个人实践操作的过程中，拓展学生的思维发展。例如多邊形面积之间的关联探究中，教师可以让每个学生剪一剪、拼一拼，发现其中存在的数学规律，在面积关联的探究过程中，在实物的拼剪游戏中，将抽象的知识概念转变为学生的直观认知理解，在实践中验证抽象概念的数学规律。例如在探究长方形和平行四边形之间的面积关联，教师通过点拨和启发，引导学生通过割补的方法，将平行四边形变成一个长方形，通过长方形面积计算，得出平行四边形的面积，在亲手实践的过程中，教师启发学生的发散性思维，培养学生的想象力，通过裁剪、拼接、平移、割补，探索多边形面积之间的关联，在教师的点拨和启发下获得知识的学习，拓展的学生的发散性思维，培养学生的想象力和创造力。 （四）探究思辨，培养科学探究能力 对于数学课堂教学中的重点和难点，教师对学生进行合理的分组，在分组学习的过程中，教师将教学的重点和难点融入竞赛游戏之中，每个小组之间进行游戏竞赛，在竞赛游戏中，教师围绕主题内容进行游戏设计，引导小组从浅入深进行深入学习，学生小组根据主题问题进行多方面的实验探究，猜疑设想，同时学生之间对猜想进行多角度的思辨探究，验证实验猜想的正确性。在数学竞赛游戏中，加强学生之间的互助学习，在探究思辨的过程中，拓展学生的创新思路，鼓励学生在合作学习的过程中突破教学的重点和难点，在小组教学中，充分发挥学生的主动性和积极性。同时教师也可以将教学的重点探究学习，变成集体游戏，引导学生集体，根据已知的条件推导未知的条件，根据形象推导抽象，每个学生都可以展示自己的认知理解和看法见解。在集体游戏中，通过闯关的模式，引导学生逐步的突破问题的重点和难点，在合作学习和集体探究的过程中，培养学生的科学探究能力。 （五）巩固复习，课外应用 数学学习立足于课堂教学的同时，教师推行混合教学模式，将线上和线下，课堂和生活，理论和实践进行有效的整合，在线上学习的过程中，教师可以选择一些益智的数学游戏，在数学游戏中，进行巩固复习，稳固基础知识，同时利用数学游戏，拓展学生的数学思维和智力训练。鼓励学生在生活中进行实践应用，将理论和实践进行有效的结合，加强学生的技能运用，在生活中学生可以根据理论知识，解决生活中常见的问题，提升学生的理论实践能力。 五、 结束语 在数学教学中，通过教育游戏的应用，充分将知识性和趣味性有效结合，在趣味性的教学中引导学生主动地参与到教学之中，在教育游戏中，完成知识技能的学习和情感态度价值的塑造，实现对学生的综合培养。 参考文献： [1]陶渊.从直观中感悟抽象 从生活中体验抽象——简析小学数学教学中学生抽象思维能力[J].新智慧，2019（33）：65. [2]钱娟.刍议小学数学教学的“有效引导”策略——以《间隔排列》的教学过程为例[J].数学教学通讯，2019（34）：14-15. [3]彭亮，徐文彬，张平.小学数学教学中“几何直观”的培养——从“图形的高”的教学说起[J].教育研究与评论：小学教育教学，2019（12）：5-8. [4]张公武.浅谈小学数学课堂教学中如何提升学生数学核心素养落实德育纲要[J].新一代：理论版，2019（13）：64. [5]张云萍.关注学生思考 凸显深度学习——“成长课堂”第二届小学数学课堂教学观摩研讨会侧记[J].小学数学教育，2019（11）. [6]赵玉梅.用评价演绎灵动课堂——小组捆绑式评价在小学数学课堂教学中的运用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（13）：165. 作者简介： 陈文妹，福建省泉州市，泉港区庄重文实验小学。 |
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