| 标题 | 基于核心素养背景下农村初中综合实践活动的有效开展分析 |
| 范文 | 摘 要：随着现代素质教育的发展，综合实践活动课程已经成为培养学生成长的重要途径，不仅可以提升学生的实践动手能力，还能拓展学生的视野，促进多学科融合发展，为素质教育的完善和发展开辟新的道路。文章以核心素养为研究背景，针对农村初中实施综合实践活动的有效策略展开分析，通过总结其中存在的问题，进而提出相应的措施，并根据实际案例进行优化和完善。 关键词：农村;初中;综合实践活动;核心素养 在中小学阶段，综合实践活动是以引导学生了解真实生活，培养学生成长与发展能力为目的的教学环节。一般在生活情境中发现问题，并将其设置为活动的主题，通过指引学生完成探究、制作、体验等方式，让学生从中获得更全面的认知能力与实践水平，得到综合素养的完善和发展。 一、 农村初中开展综合实践活动的问题 （一）教师的认知能力不足 综合实践活动课程是一项覆盖面广、涉及领域广泛的教学环节，一般其教学内容包含并涉及研究性学习内容、信息技术与素养培育、劳动与技术教育、社区服务及社会实践等各个层面，同时还包括班级团队、学校传统、心理健康等多元活动形式，以此针对学生的文化底蕴、道德修养、个性品质、艺术天赋、动手能力、交际技巧等方面进行引导，实现素质教育的目的。但是在农村，由于教师所接受的培训与教育理念不足，因此对综合实践活动的认知比较片面，难以掌握新的观念与方法，也就未能开展更全面有效的实践活动。 （二）学校的重视程度不高 农村初中学校对于综合实践课程的重视度也存在不足的问题。一方面，在经费上缺乏支持，农村初中本身就财务紧缺，更没有多余的资金用于组织学生开展综合实践活动，这就导致学生只能参与到消耗经费少的部分项目中，难以获得全面的发展。另一方面，农村学校在教师资源上也极其紧张，几乎所有综合实践活动教师都由其他学科教师或班主任兼任，因而这就会导致教师不仅缺乏充分的时间设计实践活动的内容与形式，而且专业性不足，缺乏团队合作，造成实践活动的开发和设计缺乏教育性。 （三）课程缺少管理与保障 综合实践活动课程的有序实施，还需要学校建立保障机制与管理方案，但是由于农村学校的重视度不足，因此缺乏相关的保障机制，造成教学过程中存在大量不实施现象，甚至相应的课程时长被其他学科教学的教师占用，导致学生没有机会参与到综合实践活动中。此外，农村学校在开展活动时还存在更高的安全风险，由于教师数量不足，因此很多教师也会将课程进行简化和限制，比如只能在教室或操场完成活动开展等，难以发挥出良好的教育效果。 二、 农村初中综合实践活动的有效开展措施 （一）做好前提准备，建立保障机制 在农村初中开展综合实践活动课程，首先应做好准备工作，其一要保障学生的活动安全，建立安全保障体系。一方面需要在开展活动前，对活动风险进行评估，并制定相应的安全规范，对学生展开安全教育;另一方面则要做好安全防范，比如在开展户外活动时，提前准备好相应的药物与防护设备。其二则要保障实践活动的合理开展。首先需要充足的资金支持，学校不仅可以通过向教育部门申请经费的方式获取资金，还可以通过在活动设计与组织上降低预算，比如可以充分发挥农村的本土资源，减少对請专家或昂贵器材或设备的购买等，以此更有效地促进实践活动的落实。 （二）依据需求标准，确定开发主题 在综合实践活动的开发与设计过程中，主题的选择至关重要，既要保证活动内容符合学生的实际需求，又要保障活动的教育性质，能够针对学生的创新、信息素养以及生活技能、文化底蕴等开展教育，让学生在兴趣爱好中获得成长。此外，学校还应针对综合实践活动课程，设计相应的课程标准与规范，以此进一步保证实践活动的可行性与有效性。一方面，要推动学科的融合性，学生的交互性以及学生和社会的连接性，在设计活动主题时要选择内容可以拓展和丰富的方向;另一方面，则需要教师进行反思，在课程内容开发原则之下，不断提升实践活动的效果，达成更高的目标。 （三）构建组织机构，完善开发方式 综合实践活动课程的具体实施过程还需要完整机构的引导与帮助，以保证开发方式的多元化和教育内容的丰富性。首先，学校应建立开发小组，在校内选择优秀教师进行培训，并完成开放方案的制定;同时还应建立保障机构，负责学生参与实践活动的安全保护，对所选主题的内容性质与文化影响等进行检查与筛选。其次，学校应规范交流与反馈机制，一方面要为教师提供相互探讨和共同发展的空间，比如组织教师研讨会等;另一方面则要设立反馈渠道，进一步了解学生对综合实践活动的看法和需求，以此不断满足学生的要求。此外开发的方式还应多元化建设，比如开展体验式、参与式、探究式等不同的活动内容，让学生在不同形态下的活动中获得不同能力的成长。 三、 初中综合实践活动课程案例的设计与实施 文章以“清明节”主题为例，分析开发建立综合实践活动课程的具体环节。 （一）确定主题方向，设计活动内容 对于农村而言，综合实践活动主题的选择应以贴合学生实际生活为出发点，以乡土资源为基础内容，针对我校所在地区来说，清明节具有丰富的活动内容和民间习俗，同时还具有全面的教育意义和文化导向作用。首先，从乡土文化来说，清明节是重要的扫墓活动日，同时也是春游、放风筝、荡秋千的重要时期，同时清明节还具有丰富的诗词、美术、文学等相关的文化作品，这些内容都可以运用到实践活动之中，这样既能满足学生的活动需求，还能促进学生对传统文化、节日习俗等多方面素养的健全发展。其次，则要依据清明节主题，设计相应的活动内容。比如扫墓是传统习惯，教师可以组织学生向革命烈士默哀或者在烈士碑前扫墓等活动，培养学生继承先烈遗志，好好学习将来报效祖国。又比如为迎接春天，可以组织学生进行春游活动，并在春游过程中引导学生制作风筝、放风筝、开展故事会了解清明节文化等。即使在清明节之后，也可以根据学生在清明节中的活动参与，组织作文、演讲、手工等比赛，进一步为实践活动提供丰富的内容，推动该主题实践课程的完整性。 （二）依据设计流程，编制校本课程 在确定主题之后，则需要通过六个步骤完成设计与课程编制。第一，要完整了解清明节相关的历史与节日文化，将相关的历史故事、人物、事件等进行搜集整理，作为综合实践活动开展的基础资源。第二，应进一步拓展与清明节相关的文化内容，比如古诗词、对联、谚语、美术作品等，以此作为本课程的拓展资源。第三，应以清明节为引，进一步向周边文化展开拓展，比如可以对我国二十四节气展开了解，分析其意义与价值，并由此建立一个单独的活动内容。第四，应了解清明节的习俗，首先祭祀是清明节的主题，但从学校角度出发，祭祀的对象可以转变为革命烈士、历史先贤;其次是春游，学校則可以由此组织学生进行外出活动，根据不同的年级段和学生兴趣，还可以分别开展风筝手工制作、放风筝、荡秋千、绘画等不同活动形式。第五，应进一步优化活动形式，去除传统文化中的糟粕，比如在环保与安全思想下，学校就可以将传统的烧纸祭奠改为网络祭祀或文化祭祀，又如通过扫墓时的古诗词交流、红歌演唱、播放祭祀的音乐与视频等。第六，根据每一步的设计流程与环节，分别编制校本课程，以此指导各项活动的有序开展。 （三）组织实践活动，实施教育导向 在综合实践课程实施过程中，则要把握好每一项活动的教育意义。比如在祭奠活动中，我校结合周边边本土红色文化，引导学生在大墩梁、会师园和慢牛坡等革命圣地进行了扫墓活动，一方面向学生讲述革命先辈的艰苦抗战故事，另一方面引导学生合唱红歌、开展缅怀演讲等活动，实现更有意义的爱国教育。又比如在组织学生春游的活动中，我校就分别设计了思想活动内容，其一以培养学生的动手能力为目的，组织学生亲自制作并放飞风筝，让学生感受手工制作的技巧，并收获风筝放飞的成就感。其二以促进学生审美能力为目的，选择具有绘画天赋的学生开展写生活动，以周边的自然风景为创作对象，让学生在提升绘画能力的同时，欣赏祖国的大好山河，提升他们的审美能力。其三以推动学生的环保意识为目的，组织学生开展创新祭奠活动，让学生通过网络、文化、创意等多种角度，提出相应的祭祀活动，让学生具备绿色环保健康的理念。其四，则以培养学生的文化基础为目的，组织诗词大会、演讲比赛、讲故事等活动，让学生在春游的同时，还能互相分享知识与文化，让学生在体验中实践，在创作中感悟。 （四）积极开展反思，总结开发经验 在综合实践活动课程实施之后，还需要教师进行反思，总结其中存在的问题与不足，并提出有效的解决方案。比如在“清明节”主题的综合实践活动中，其优势在于让学生全面了解清明节的文化，引导学生具备科学、创新、环保的意识理念，促进了学生的爱国情绪与德育引导。但是同样也存在缺陷，第一，在针对学生个体差异方面并没有达到更好的效果，虽然针对学生的兴趣进行了活动的分化设计，但是各小组内由于学生之间的差异较大，导致最终的活动结果呈现出不均衡现象，这就会导致部分学生在活动中的收获受到限制。第二，此次清明节主题实践活动与学生实际生活的联系不够紧密，在融合时存在着形式化问题，还需要在后续的课程改革中进一步优化。 四、 结束语 综上所述，农村综合实践活动课程在开展中还存在诸多问题，初中学校应从保障机制、主题选择、组织管理等角度出发进行完善和优化，以学生个体生活、社会接触、大自然认知方向展开，建立科学有效的校本课程，促进学生对自然、社会以及自我之间内在联系的认知，培养学生的价值认知、责任担当、创新思维以及文化基础等素养。 参考文献： [1]徐艳.核心素养导向的初中综合实践活动课程统整与开发初探[J].吉林教育，2020（1）：70-71. [2]刘平.农村小学综合实践活动与传统节日文化整合的实践研究[J].小学生，2018（1）：6. 作者简介：赵平强，甘肃省白银市，白银市会宁县白草塬初级中学。 |
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