| 标题 | 浅析高三化学试卷讲评课 |
| 范文 | 邵艳 摘要：试卷讲评课是化学教学的一种重要课型，是由反馈的信息为依据，以纠正错误、整合知识网络、培养能力为主要任务的课堂教学活动。因此，如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。本文从化学试卷讲评课的课前准备、课上评讲、课后延伸三个方面就如何上好一节试卷讲评课作了阐述。 关键词：讲评课；讲评；准备；延伸 文章编号：1008-0546（201１）０５-00２７-0２中图分类号：G63３．８文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１２ 试卷讲评课是化学教学的一种重要课型，是由反馈的信息为依据，以纠正错误、整合知识网络、培养能力为主要任务的课堂教学活动。特别在高考第一二轮复习检测后，可以起到引导学生归纳、总结、拓展知识，在原有知识平台上重新整合自己的知识体系，提高学生综合应用知识能力的作用。试卷讲评课与新授课不同，不易激发学生的兴趣。如何进行试卷的评讲，是很多老师感觉较为棘手的问题。笔者就自身实践中对于试卷讲评课教学过程中的一些教学原则等方面作了一些粗浅的探讨，现在此作一阐述，以供各位同仁借鉴、指正。 一、课前准备 有的老师认为讲评课比较轻松，因为学生已经做过试卷，讲评时就对对答案，找几题典型错题讲讲就可以了；也有的老师拿份样卷从第一题开始，一讲到底，题题不放过，采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到。 笔者认为以上做法均是低效甚至无效的试卷讲评课。一堂好的试卷讲评课起码要从下面三个方面做好准备： １．学生自查自纠 在试卷评阅好后，将试卷、答案一并发放，学生对照答案改错，并进行错误原因分析。（学生已经结成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数每组５—６人）一般而言较简单的问题学生组内可以自行解决，而不能解决或不十分清楚的问题作好记录，这样可以培养学生独立思考、寻找问题的习惯。 ２．教师反馈统计 在试卷评阅过程中，对各题的失分情况做好详细统计并对典型错误进行原因分析。如：对于选择题错题的统计除了失分率较高的题目外，更要注意较为集中的错误选项，这样可提高课堂讲评的针对性；对于实验题、工艺流程题、信息给予题等题型中牵涉到的操作步骤、成因分析等叙述性试题则要注意学生化学用语的规范性，并选择有代表性的错误答案以备课堂纠错。 ３．教师课前备课 要上好一节试卷讲评课，备课工作必不可少。有的老师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前无需准备，上课带上试卷就行，讲评时想到哪讲哪，讲到哪算哪，一节课下来，到底讲了些什么，解决了哪些问题，自己都说不清楚，更不用说学生了。 笔者认为课前应对阅卷时所做的反馈统计进行认真分析，找出前期教学中的薄弱环节、全班带有倾向性的问题、学优生的个别问题、中等生和学困生的普遍问题。然后对这些问题进行知识点的归类，再罗列出没有检测到的知识点，通过分析确定讲评讲课的目标和容量，并作好这次评讲内容的详细教学设计。 二、课上评讲 前期的准备是为了课堂讲评效率的提高。笔者认为试卷讲评过程中除了统筹好师生间的主导、主体地位，引导学生积极参与、主动配合，即学生主体性的体现外，讲评时教师重点要做到以下“三讲”： １．讲共性 对于阅卷过程中统计出的多数学生出现的共性问题勿容置疑是讲评课的重点，理应多花时间重点讲评。讲评时应根据不同错因、不同题型采取相应讲评方法。要深入分析学生答错是由于审题不清，还是概念模糊，抑或化学用语不规范。对于概念模糊的应依纲据本，深入浅出地阐述问题及概念的实质，使学生有深刻的认识；对于化学用语不规范的，一定要明确标准、强调规范；对于实验题、工艺流程题等题型中常出现的实验操作、原因分析等语言描述类题目（往往也是一份试卷中失分率较高的），出现用语不规范的，则应引导学生找准得分点，用最为简洁、规范的语言进行描述。 ２．讲规范 进入复习阶段以后，特别是进入二轮复习后，复习的重点由基础知识、模块知识转移到综合能力的训练上来。有些试卷的综合程度、难度会有所加大，这就要求教师在讲评中要指导学生进行考点分析，看看该试题都考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是如何考查的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。切忌简单的就题论题，完全按照参考答案统一“标准”， 凡与“标准”答案有出入的统统判错，对于学生答题中出现的问题不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，这将严重挫伤学生的积极性，且与能力培养的要求背道而驰。 另外，教师在讲评时应做好示范，将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也要力求简明扼要。 ３．讲拓展 试卷讲评的过程实际可以看成是重新整理知识的过程，不能掉进题海，要求精、求变。很多试题看似源于课本却又高于课本，往往变换情境后学生就会由于思维定势造成失分，所以在试卷评讲过程中要在精讲一个典型题后，辐射其他相关题目，使该知识点在学生知识网络中地位再现的同时进一步强化，防止学生解决这类问题的思维定势，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。笔者通过这种讲评方式，使学生突破了原有试题的狭小范围，在更广阔的天地认识了这类题型，促进了原有的思维空间并使其不断完善和发展。 三、课后延伸 一份试卷讲评结束并不是一个终结而是另一个开始。讲评课后应针对不同层次的学生设计相应的巩固练习。对于学困生，要求把错题认真重做一遍；对于中等生，设计一些针对典型错误、具有相似性的题目加以巩固；对于学优生，设计一些对原有题目进行变化、拓展，难度提高、综合性强、能力要求高的题目练习。通过半开放的分层训练，调动每一个学生的积极性，使不同层次学生都能在原有基础上得到提高，使每一个学生的认知水平都得到发展，潜能得到发挥，因材施教和全面关心、尊重每一个学生落到实处。 每一次测试与练习，都是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现学习问题、解决学习问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程。而试卷讲评课正是教师教、学生学以及日常教学、教学反馈相联系的纽带。通过测试与讲评，不但能帮助学生查漏补缺、整合知识网络、扩展思维空间，更能帮助教师从普遍性问题中找出平日教学的不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。