| 标题 | 博观而约取 厚积而薄发 |
| 范文 | 邱长永 摘要：新课程标准下的学生观是“一切为了每位学生的发展”。教育工作者要扎实自己的教学基本功，努力做到课前精备、课上精问、精练，构建常态、和谐、形态优美的“生态”课堂。 关键词：生态课堂；精备；精问；精练；常态；和谐；形态 文章编号：1008-0546（2014）02-0044-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.016 卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”在化学教学实践中，生成高效的生态课堂成为许多教育工作者的不懈追求，但如何“顺着自然”一直是化学课教学实践的难题。本人前段时间观摩了几所中学一些示范课，产生了如何构建初中化学生态课堂的高效性策略的设想。 一、精备、精问、精练，彰显“三精”理念 1.精备，应对复杂课堂 充分备课是上好一节课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要做好备课这一环节。要想收到较好的课堂效果，“备课”应该做好以下四点：一“备”内容，这是最常规的、最基本做法。二“备”学生，既了解学生现有的知识基础和知识结构，又顾及学生将来的知识体系学习。三“备”方法。它既备教法，重视讲授技巧，也备学法，注重学习规律的总结。四“备”情感。学生听了之后能有什么样的吸收效果，能引起怎样的情感共鸣，上课老师应该考虑在内！课例：鲁教版九年级化学第二单元第二节“水分子的变化”这一节，课本的结构为：一、水的分解，主要是电解水的实验与分解反应的概念；二、水的合成，主要是氢气的燃烧实验与化合反应的概念；化学性质与物理性质。一位老师在处理这一节内容时，先进行两个实验教学，四个概念教学；然后大胆地处理教材，结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整：从微观的角度来分析水的三态变化、水的分解、水的合成三种情况下，水分子的变化规律，找出在三种情况下，水分子有哪些项目是不变的，有哪些项目是改变的，又有哪些项目是可能改变的，都一一作了分析比较，这样，不仅对现有知识的学习起到巩固作用，而且对将来学习质量守恒定律也会有帮助。教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度是应以教材为本，但又应结合学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。 2.精问，诱导学生深思 美国教育专家卡尔汉提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”精心设计的课堂提问具有设疑、激趣、引思的重要功能，教师要把握提问的时机与对象，充分发挥提问的效能。课例：老师在讲托盘天平使用方法时，讲了天平的结构，天平的精确度，使用过程等。讲称量过程时，不仅讲解了称量物体的质量，还讲解了称量一定量药品的过程，罗列了许多可能在试题中会出现的问题，如，如何称量12.6g的食盐？称量过程中，指针偏左，应怎么办？指针偏右，应该怎么办？药品与砝码左右放置颠倒了，结果如何？读数是不是一定会变小？问题的提出紧紧牵引学生的思维，让学生在条件反射中找到了难点、进而突破难点、掌握了难点。 3.精练，知识当堂巩固 课堂练习是一堂课的重要组成部分，是进一步深入理解新学知识、掌握新的技能、促进学生往深层次发展的有效途径。老师要把握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素，根据学生的认知规律，精心设计课堂练习。加之现代化教学设施完备，使得课堂显现大容量、快节奏的特点，利用课件的形式把本节的主要内容或重点知识点，变成过关测试题展示给学生，当堂做、当堂讲、当堂评。教师要能够将中考考点与题型分析、答题技巧有机融合到课堂设计中，实战性强，有效地训练了学生的实际理解分析能力和解决实际问题的能力。课例：在学习“生活中的酸和碱”这一节，老师呈现的课堂练习如下： （1）pH<7时，溶液显 性，且数值越小，酸性越 。pH>7时，溶液显 性，且数值越大，碱性越 。pH=7时，溶液显 性。 （2）“雪碧”等碳酸型饮料饮用前晃动后打开，其pH将（ ） A.变大 B.变小 C.不变 D.无法确定 （3）用一种试剂（或试纸）就能一次性把Ca（OH）2、NaCl、HCl三种溶液区别开，这种试剂（或试纸）是（ ） A.酚酞试液 B.紫色石蕊试液 C.水 D.都不对 后一个练习题在前一个练习题的基础上有效、有梯度展开，而不是在一个平面做文章。如行云流水，层层递进，一环紧扣一环，学生接受起来容易，水到渠成！再加上老师讲练结合，注意适时评价，及时总结，使学生易于记忆，教学效果好。 二、以常态、和谐、形态，诠释“生态”课堂 1.常态，然后才是生态 新课程标准出台以来，各地各级各校开展了形式多样的示范课、公开课活动，相比之下，常态课仍然是“涛声依旧”，然而，教学质量的提高，只能是常态课所能到达的。“常态”应是“生态”的一个内涵。“生态”的课堂，首先应是一“正常”的课堂，它没有华丽的包装、没有矫情的表演、没有完美的展示，有的是激情的投入、和谐的互动！课例：一位老师的习题评讲课是这样上的，首先是对习题中所出现的知识点和考点进行认真分析、统计，借以判断习题的难易度、重点、难点；再次是对学生答题的分析，进行有关的成绩统计、分析和处理，经过这样充分的准备，使得课堂上做到心中有数，并且能切合学生的学习实际，有的放矢。整个讲授过程平平实实，按部就班、有条不紊，环环相扣而又循序渐进，学生没有“被合作”、“被讨论”等，这堂课是一节平常的、正常的家常课！课堂效果好也是毋庸置疑的。 2.和谐，生态课堂指标 教师授课激情飞扬、学生主动探究问题热情高涨，这样的课堂当然是灵动的课堂、“动感”的课堂，但并不就是等于生态课堂！这样的课堂总是充满着躁动的激情、充塞着表达的欲望，缺乏学生深入的思考，缺乏对学生思维适度的训练！活而不乱，严而不死，师生在愉悦中互动，问题在互动中解决。这应该算是生态课堂的一个特征。课例：听了一位老师的化学课，在讲天平的使用过程时，老师不仅说明了称量一般药品时，要在两托盘上放相同的纸片，还说明称量有腐蚀性药品时，要将药品置于玻璃器皿。讲称量过程时，不仅讲解了称量物体的质量，还讲解了称量一定量药品的过程，整个授课过程，目标明确，结构严谨，面向全体学生，更注重个别差异，与学生民主、平等的交流，课堂自由、宽松、平等、和谐，应该算是生态课堂的一个典范。 3.形态，生态课堂标签 老师极佳的形态，是生态课堂必不可少的标签。得体的服饰、流利的谈吐、恰当的体肢语言、精气的神态，无一不是生态课堂有形的外观。课例：在鲁教版九年级化学的开篇第一课，当讲到衣食住行都离不开化学时，一位老师从自己穿着的衣服入手，说明服装面料有许多来自化学制品，从而拓展开来，讲解了服装面料的各种材料。在讲解化学变化与物理变化时，老师随手取来一张纸，轻柔地撕开，再撕开，再用火柴点燃其中的一小张，老师在做这些时，从容大方，向学生娓娓道来，能引起学生积极的响应。他们用不同的优美形态，给生态课堂贴上了牢不可揭的标签。 三、结语 “博观而约取，厚积而薄发”，在教学实践中，教育工作者要在课前精心准备，精细设计，以学生为主体，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂，以常态、和谐、形态为核心，生成务实高效的化学生态课堂。 参考文献 [1] 生态课堂让教育回归本真——广州市第八十中学教育系列“生态课堂”教学模式调查之一[N].中国教育报，2012-12-11 [2] 百度百科：生态课堂：baike.baidu.com |
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