| 标题 | 初中生化学计算学习障碍的调查报告 |
| 范文 | 周瑜 摘要：作者在已有的研究基础上，把学习障碍理论和化学计算错误的研究结合起来，编制了化学计算知识掌握情况调查卷和化学计算学习情况调查问卷，并结合调查进行了个案访谈。通过对问卷的统计整理，归纳出初中生化学学习存在的主要障碍有：情感障碍、阅读障碍、记忆障碍、思维障碍和学习适应性障碍。这些障碍极大地影响了初中生化学计算的学习。 关键词：初中生；化学计算；学习障碍 文章编号：1008-0546（2014）07-0067-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.025 化学计算是初中化学的重要组成部分，也是苏州市中考的重要内容，学生在化学计算学习的过程中，能逐步培养思维能力，分析问题、解决问题的能力。化学计算的学习是一个综合理解和应用化学概念、原理的过程，并非单纯的数学运算，也并非简单的方法技能复制。化学计算是初中化学学习的一个主要难点，学生面对化学计算时常感到束手无策，出现学习障碍的现象。 一、研究设计与实施 1. 研究设计 通过问卷调查，了解学生对化学计算知识的掌握情况和对化学计算学习的感受，总结出学生在学习化学计算时存在的主要障碍；利用个案访谈补充问卷调查的不足。 关于化学计算的分类，华东师范大学王祖浩教授认为，根据教学内容，可将化学计算分为有关溶液的计算、有关金属或非金属化合物的计算、涉及化学反应速率和化学平衡的计算、酸碱反应的计算等几类。这种分类方法是从化学计算的内容角度出发的，化学计算也可根据简易复杂程度和计算构成的类型进行分类。本文把化学计算分为“计算准备”、“基本计算”、和“综合计算”三大类。化学计算不是纯粹的数据计算，所有的化学计算都是基于化学反应的基本规律和客观事实之上的。计算准备就是指对有关化学计算的基本概念、专业用语、符号、定律等的学习与掌握，是熟练进行化学计算的前提。例如，正确书写化学式和化学方程式就是正确进行化学计算的前提条件。基本计算是指根据化学概念、化学定律、化学原理进行的单一的样式计算。基本计算只需要根据定义代入计算公式或只涉及一对定量关系列出比例式就可以完成，计算难度不高。例如，相对分子质量的计算只需要掌握其定义，进行简单的代数运算就可以完成。基本计算是综合计算的前提，综合计算是基本计算的升华。综合计算是指综合运用化学概念、化学定律、化学原理进行的相对复杂计算。综合计算涉及两对或两对以上定量关系，数据关系交织，需要通过识别、判断、加工，提炼出有效信息，再进行列式计算，计算难度较大。例如，根据实验数据进行分析的化学方程式计算。结合王祖浩教授的分法，将初中化学计算涉及的知识点涵盖到这三类计算中，这样就符合由简到难地逐步展开化学计算教学的实际情况。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》规定的有关“化学计算”的内容标准，参考备课组多名有丰富教学经验的教师的宝贵意见，编制了“化学计算知识掌握情况调查问卷”。该问卷涵盖了初中化学计算中的相对原子质量、相对分子质量、元素质量分数、质量守恒定律、溶液中溶质质量分数的相关计算（表1），共10题，其中第1-7题为选择题，第8-10题为解答题。 以化学学习障碍和化学计算的研究成果为基础，参考何钊对化学学习障碍的分类，根据研究假设及化学计算知识掌握情况的调查，结合平时教学观察与经验的累积，编制了“化学计算学习情况调查问卷”。该问卷共20题，均为选择题（表2）。 由于教学进度安排、实测时间等因素的限制，问卷一、二选取的问题总量较少。为了感性直观地了解学生对化学计算学习的感受、寻找学生化学计算学习困难的原因，同时弥补调查问卷题量少、不够直观的弊端，笔者在问卷调查的基础上选取4位典型学生进行了访谈。选取的4位学生为2男2女，每个班级男女生各一位。他们的平时成绩在班级中处于较低水平，上课专注度不够；课后作业的错误情况较多，特别是遇到有计算题的时候，错误率明显增大并出现空白不做的情况；上课提问，也经常无法表述出自己的解题思路。通过教学和平时的观察，这些学生在化学计算学习中的表现具有一定的典型性，因此选为访谈对象，以进一步了解他们出现化学计算学习困难的原因。访谈的主要内容包括三个方面：一是了解学生对于化学计算的态度和看法，二是了解他们在化学计算中最大的困难是什么，三是听取学生在问卷一中某一题的解题思路和错误原因。 2. 研究的实施 本研究的对象是笔者所任教的江苏省常熟市外国语初级中学初三年级2个班的104位学生。本校共有47个班级，其中初三年级有15个班，都是平行班，每个班级之间的差异性很小，历次考试平均成绩相差不大。这样选择也能比较真实地反映出初三学生整体上在化学计算学习中存在的障碍。 选取一节课在课堂上以“化学计算测试”的形式下发问卷一，学生用时40分钟完成，共发放104份，回收104份，其中有效卷102份（2张为空白卷，学生未做解答），有效率约为98.1%。另选一节课在课堂上下发问卷二，教师朗读指导语后，学生用15分钟的时间完成，共发放104份，回收104份，其中有效卷104份，有效率100%。调查结果采用Excel表格进行统计分析。 在问卷的基础上，根据学生平时表现，以及课后有关计算的作业完成情况，综合学生的化学考试成绩，选取4位学生，利用中午时间在办公室进行了访谈。这些学生身体状况良好、智力发育正常，主要表现为平时化学计算作业经常出现错误、考试中成绩处于较低水平。 二、研究结果与分析 1. 化学计算错误知识点分析 对各知识点错误情况统计分析（图1）后发现化学式、化学方程式书写、相对分子质量的计算、质量守恒定律的基本计算和溶质质量分数的基本计算掌握情况较好。相对其他知识点而言，这些知识点难度较低，大部分学生较易掌握。相对原子质量的概念、根据化学式计算相对分子质量、元素质量分数的计算以及溶液稀释、溶质质量分数的应用掌握情况一般，这些知识点涉及抽象概念的理解及应用，难度有所增加，导致错误人数增加。产生明显错误的知识点是质量守恒定律的应用及根据化学方程式计算，可能原因有：计算内容相对枯燥繁琐，学生存在厌烦心理；知识点难度较大，对学生能力水平要求较高；学生对难题存在畏难心理，一但解题过程某一环节出现障碍，就容易放弃；化学计算的教学方法有待改进。 2. 化学计算类型错误分析 从调查发现，化学式的掌握情况好于化学方程式的掌握情况（图1），总的计算准备知识的错误率为16.2%（图2）。这些学生对基础化学用语的掌握存在问题，其中涉及元素化合价以及化学方程式书写原则等相关知识点。说明学生的化学基础知识掌握还不够，这必将影响到化学计算的学习。有26.9%学生由于未能很好掌握、理解相对原子质量、质量守恒定律、溶质质量分数等抽象概念，导致基本计算出现错误。调查显示，学生对各知识点间的联系缺乏认识，16.2%的学生对于基本概念都未能掌握，更谈不上融会贯通的运用。同时，30.5%的学生缺乏数据分析能力和对知识的综合应用能力，尚需通过良好的学习方法和一定的练习训练进行改进和提高。 3. 化学计算学习情况调查分析 通过调查了解到初中生化学计算学习障碍主要表现在以下几个方面。 （1）情感障碍 兴趣是学习的动力来源，学习化学计算同样需要兴趣。调查发现有50.0%的学生学习化学计算完全是出于无奈，是课程内容安排，不得不学。有68.3%的学生觉得化学计算学习有困难，有时会不知道怎么下手，有8.7%的学生觉得很困难，只有9.6%的学生感到简单。缺乏学习兴趣和适当的解题方法，加上化学计算的相对难度较大的特点，导致学生对化学计算的学习兴趣减低甚至没有兴趣。当遇到解题困难时，大部分同学能够通过各种途径来克服困难，选择放弃的学生较少，约占14.4%，这个数据说明，部分学生缺乏克服困难的坚定意志力，存在一定程度的畏难心理。因此，在以后的化学计算教学中多培养学生的兴趣，激发他们学习的动力，同时也要在课堂和课后加强培养学生不畏艰难的良好品质。 （2）阅读障碍 在化学计算学习中，阅读是获取信息的第一步，能否正确的阅读，从中提取信息，决定着进行化学计算是否有一个良好的开端。有61.5%的学生能在审题过程中仔细读题，标出关键字词，说明这些学生有较好的读题习惯；另有12.5%的学生在读不懂题目意思后会选择放弃，这些学生存在一定的畏难情绪，不愿积极主动克服困难。9.6%的学生在阅读提取有效信息的环节产生了障碍，还有15.4%的学生表示能读懂题目，但知识点没形成系统的结构网络，导致提取知识的环节产生障碍。在教学中需要对学生进行相应的阅读方法指导，例如，在读题时圈出关键词，读题过程中在边上写出有关化学反应方程式等。 （3）记忆障碍 在进行化学计算的过程中需要用到较多的化学知识，化学知识的记忆情况会影响到化学计算的进行。调查发现，只有6.7%的学生通过结构图等有效的方法记忆化学知识，有28.8%的学生是通过死记硬背来记忆，43.3%的学生通过做题加深记忆，还有21.2%的学生没有任何方法。这些数据表明学生对化学知识的记忆存在机械的、死记硬背的现象，记忆效率极其低下，导致学生基础知识掌握不牢固，增加了化学计算学习的难度。在今后的教学中需要多渗透有效的记忆策略，如理解记忆、趣味记忆等来帮助学生改进记忆方法和效率。 在对化学知识点看法的调查中，有36.5%的学生认为联系比较松散，6.7%的学生认为没有联系，7.7%的学生甚至没有印象；学生对各化学用语的看法也是认为复杂、不太喜欢的占多数，还有13.5%的学生讨厌学习化学用语。说明这些学生对化学各知识点之间的认识是零散没有联系的，组织、整合各类信息的能力较低。可能原因在于学生对每堂课上所学的分散孤立的知识点没有及时进行有机的联系。因此，在教学中应培养学生及时梳理知识、构建有效的知识网络的习惯。 （4）思维障碍 化学计算的过程是一个大脑思维运作的过程。调查发现，37.5%的学生在进行计算解题时思维方式单一，只是简单套用例题或公式，说明这些学生仍处于形象思维的阶段，尚未达到抽象思维的阶段。能否正确提取知识库中的信息是决定思维有效性的一个关键环节。数据表明，5.8%的学生不能有效提取知识，可能这些学生的知识库内容量少，也可能学生平时缺乏对各知识进行独立地应用。从完成作业情况的调查中发现，大约38.5%的学生能够独立思考完成作业，而18.3%的学生思考后做不出就选择了不做，这样就缺乏独立思考能力的锻炼。此外，约8.7%的学生没有掌握如何学习化学计算的方法，导致他们在学习过程中的思维长期处于漫无目的的状态。在以后的教学中，一方面在一定的训练下，让学生找到适合自己的化学计算的学习方法；另一方面应多加强培养学生独立思考的能力，为灵活应用各知识解决化学计算作准备。 （5）学习适应性障碍 每个学生有着不同的学习习惯。调查发现学生在化学计算学习习惯上也存在着一系列的问题。55.8%的学生没有较好的课前预习习惯，47.1%的学生课堂效率不高，课后作业做不出放弃甚至不做的学生共约23.1%，只有11.5%的学生会对学过的知识进行总结归纳整理。同时，学生对化学计算的重视程度也不够，约有30.8%和26.9%的学生课后不做或很少做辅导练习。在化学计算教学中，不仅要传授知识和方法，也要注重培养学生养成良好的化学计算学习习惯，同时让学生对化学计算学习多加关注和重视。 教学是一个互动的过程，学生是这个过程的主体，教师起主导作用，只有教学互相合作，才能取得较高的教学效率。在本次调查中发现，约91.3%的学生对老师的授课方式都能基本适应；对于提高化学计算解题能力上，58.7%学生认为老师应该讲一些具体的解题思想方法，23.1%的学生希望对一些典型例题精讲多练。在以后的计算教学中，我们应秉承学生能使用的教学风格，多传授解题思想方法而不局限于就题论题，授之以“渔”，同时对一些典型例题进行精讲，使学生领会解决这类计算题的方法，能达到举一反三的效果，使他们在遇到一些略有变化的题目时也能灵活运用。 4. 对典型学生访谈的分析 进行访谈的4位学生在平时的作业和考试中会出现化学方程式写错、基本概念不清等现象，但也并不是对基础知识一无所知，他们的共同特征是都存在化学基础知识薄弱的问题。从访谈中了解到，这些学生对化学计算学习的感受是困难，不容易学会，缺乏兴趣，但有些学生表示，如果自己觉得化学计算很有趣，就不会感到有多困难。从学生报告解题思路的过程中了解到，他们大多缺乏良好的化学计算的学习方法，上课老师讲解计算的时候能听的懂，能跟随老师的思路进行解题，但自己在解题时就会出现无从下手，理不清思路，不会分析问题的情况；课后对错误题目能自己订正，但还是较多地依赖于老师的讲解或其他同学的帮助，对于错题不能及时主动整理。他们对所学的知识缺乏整理、加工的习惯，没有把这些知识变成自己学习化学计算的工具，同时由于长期依赖于他人的帮助，缺乏对自己独立思考能力的锻炼，导致遇到化学计算就觉得束手无策。有的学生由于经常性地无法克服化学计算所带来的困难而产生畏难心理，一看到计算题目比较长，问题比较复杂，或从没见过的题型，就感到惊慌失措。对于畏难心理比较严重的学生，遇到化学计算题就会选择空着不做。 三、结论与展望 导致以上化学计算学习障碍的原因是多方面的。如在化学计算教学过程中，教师要求学生按照指定步骤和格式机械完成计算过程、学生在进行化学计算时受到思维定势的影响等。调查结果说明，教师在进行化学计算教学时，应该从学生的特点出发，了解学生的情感状态和认知结构，注重培养学生优良的学习习惯和学习方法等。总之，初中生化学计算学习是一个可持续研究的课题，希望今后能通过深入的研究更好地培养学生化学计算学习的能力。 参考文献 [1] 王祖浩编著.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：270 [2] 何钊.高中化学学习障碍调查研究[D].河北师范大学，2009 [3] 梁莹.高中生化学计算能力发展的因素分析及调查研究[D].山东师范大学，2012 2. 化学计算类型错误分析 从调查发现，化学式的掌握情况好于化学方程式的掌握情况（图1），总的计算准备知识的错误率为16.2%（图2）。这些学生对基础化学用语的掌握存在问题，其中涉及元素化合价以及化学方程式书写原则等相关知识点。说明学生的化学基础知识掌握还不够，这必将影响到化学计算的学习。有26.9%学生由于未能很好掌握、理解相对原子质量、质量守恒定律、溶质质量分数等抽象概念，导致基本计算出现错误。调查显示，学生对各知识点间的联系缺乏认识，16.2%的学生对于基本概念都未能掌握，更谈不上融会贯通的运用。同时，30.5%的学生缺乏数据分析能力和对知识的综合应用能力，尚需通过良好的学习方法和一定的练习训练进行改进和提高。 3. 化学计算学习情况调查分析 通过调查了解到初中生化学计算学习障碍主要表现在以下几个方面。 （1）情感障碍 兴趣是学习的动力来源，学习化学计算同样需要兴趣。调查发现有50.0%的学生学习化学计算完全是出于无奈，是课程内容安排，不得不学。有68.3%的学生觉得化学计算学习有困难，有时会不知道怎么下手，有8.7%的学生觉得很困难，只有9.6%的学生感到简单。缺乏学习兴趣和适当的解题方法，加上化学计算的相对难度较大的特点，导致学生对化学计算的学习兴趣减低甚至没有兴趣。当遇到解题困难时，大部分同学能够通过各种途径来克服困难，选择放弃的学生较少，约占14.4%，这个数据说明，部分学生缺乏克服困难的坚定意志力，存在一定程度的畏难心理。因此，在以后的化学计算教学中多培养学生的兴趣，激发他们学习的动力，同时也要在课堂和课后加强培养学生不畏艰难的良好品质。 （2）阅读障碍 在化学计算学习中，阅读是获取信息的第一步，能否正确的阅读，从中提取信息，决定着进行化学计算是否有一个良好的开端。有61.5%的学生能在审题过程中仔细读题，标出关键字词，说明这些学生有较好的读题习惯；另有12.5%的学生在读不懂题目意思后会选择放弃，这些学生存在一定的畏难情绪，不愿积极主动克服困难。9.6%的学生在阅读提取有效信息的环节产生了障碍，还有15.4%的学生表示能读懂题目，但知识点没形成系统的结构网络，导致提取知识的环节产生障碍。在教学中需要对学生进行相应的阅读方法指导，例如，在读题时圈出关键词，读题过程中在边上写出有关化学反应方程式等。 （3）记忆障碍 在进行化学计算的过程中需要用到较多的化学知识，化学知识的记忆情况会影响到化学计算的进行。调查发现，只有6.7%的学生通过结构图等有效的方法记忆化学知识，有28.8%的学生是通过死记硬背来记忆，43.3%的学生通过做题加深记忆，还有21.2%的学生没有任何方法。这些数据表明学生对化学知识的记忆存在机械的、死记硬背的现象，记忆效率极其低下，导致学生基础知识掌握不牢固，增加了化学计算学习的难度。在今后的教学中需要多渗透有效的记忆策略，如理解记忆、趣味记忆等来帮助学生改进记忆方法和效率。 在对化学知识点看法的调查中，有36.5%的学生认为联系比较松散，6.7%的学生认为没有联系，7.7%的学生甚至没有印象；学生对各化学用语的看法也是认为复杂、不太喜欢的占多数，还有13.5%的学生讨厌学习化学用语。说明这些学生对化学各知识点之间的认识是零散没有联系的，组织、整合各类信息的能力较低。可能原因在于学生对每堂课上所学的分散孤立的知识点没有及时进行有机的联系。因此，在教学中应培养学生及时梳理知识、构建有效的知识网络的习惯。 （4）思维障碍 化学计算的过程是一个大脑思维运作的过程。调查发现，37.5%的学生在进行计算解题时思维方式单一，只是简单套用例题或公式，说明这些学生仍处于形象思维的阶段，尚未达到抽象思维的阶段。能否正确提取知识库中的信息是决定思维有效性的一个关键环节。数据表明，5.8%的学生不能有效提取知识，可能这些学生的知识库内容量少，也可能学生平时缺乏对各知识进行独立地应用。从完成作业情况的调查中发现，大约38.5%的学生能够独立思考完成作业，而18.3%的学生思考后做不出就选择了不做，这样就缺乏独立思考能力的锻炼。此外，约8.7%的学生没有掌握如何学习化学计算的方法，导致他们在学习过程中的思维长期处于漫无目的的状态。在以后的教学中，一方面在一定的训练下，让学生找到适合自己的化学计算的学习方法；另一方面应多加强培养学生独立思考的能力，为灵活应用各知识解决化学计算作准备。 （5）学习适应性障碍 每个学生有着不同的学习习惯。调查发现学生在化学计算学习习惯上也存在着一系列的问题。55.8%的学生没有较好的课前预习习惯，47.1%的学生课堂效率不高，课后作业做不出放弃甚至不做的学生共约23.1%，只有11.5%的学生会对学过的知识进行总结归纳整理。同时，学生对化学计算的重视程度也不够，约有30.8%和26.9%的学生课后不做或很少做辅导练习。在化学计算教学中，不仅要传授知识和方法，也要注重培养学生养成良好的化学计算学习习惯，同时让学生对化学计算学习多加关注和重视。 教学是一个互动的过程，学生是这个过程的主体，教师起主导作用，只有教学互相合作，才能取得较高的教学效率。在本次调查中发现，约91.3%的学生对老师的授课方式都能基本适应；对于提高化学计算解题能力上，58.7%学生认为老师应该讲一些具体的解题思想方法，23.1%的学生希望对一些典型例题精讲多练。在以后的计算教学中，我们应秉承学生能使用的教学风格，多传授解题思想方法而不局限于就题论题，授之以“渔”，同时对一些典型例题进行精讲，使学生领会解决这类计算题的方法，能达到举一反三的效果，使他们在遇到一些略有变化的题目时也能灵活运用。 4. 对典型学生访谈的分析 进行访谈的4位学生在平时的作业和考试中会出现化学方程式写错、基本概念不清等现象，但也并不是对基础知识一无所知，他们的共同特征是都存在化学基础知识薄弱的问题。从访谈中了解到，这些学生对化学计算学习的感受是困难，不容易学会，缺乏兴趣，但有些学生表示，如果自己觉得化学计算很有趣，就不会感到有多困难。从学生报告解题思路的过程中了解到，他们大多缺乏良好的化学计算的学习方法，上课老师讲解计算的时候能听的懂，能跟随老师的思路进行解题，但自己在解题时就会出现无从下手，理不清思路，不会分析问题的情况；课后对错误题目能自己订正，但还是较多地依赖于老师的讲解或其他同学的帮助，对于错题不能及时主动整理。他们对所学的知识缺乏整理、加工的习惯，没有把这些知识变成自己学习化学计算的工具，同时由于长期依赖于他人的帮助，缺乏对自己独立思考能力的锻炼，导致遇到化学计算就觉得束手无策。有的学生由于经常性地无法克服化学计算所带来的困难而产生畏难心理，一看到计算题目比较长，问题比较复杂，或从没见过的题型，就感到惊慌失措。对于畏难心理比较严重的学生，遇到化学计算题就会选择空着不做。 三、结论与展望 导致以上化学计算学习障碍的原因是多方面的。如在化学计算教学过程中，教师要求学生按照指定步骤和格式机械完成计算过程、学生在进行化学计算时受到思维定势的影响等。调查结果说明，教师在进行化学计算教学时，应该从学生的特点出发，了解学生的情感状态和认知结构，注重培养学生优良的学习习惯和学习方法等。总之，初中生化学计算学习是一个可持续研究的课题，希望今后能通过深入的研究更好地培养学生化学计算学习的能力。 参考文献 [1] 王祖浩编著.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：270 [2] 何钊.高中化学学习障碍调查研究[D].河北师范大学，2009 [3] 梁莹.高中生化学计算能力发展的因素分析及调查研究[D].山东师范大学，2012 2. 化学计算类型错误分析 从调查发现，化学式的掌握情况好于化学方程式的掌握情况（图1），总的计算准备知识的错误率为16.2%（图2）。这些学生对基础化学用语的掌握存在问题，其中涉及元素化合价以及化学方程式书写原则等相关知识点。说明学生的化学基础知识掌握还不够，这必将影响到化学计算的学习。有26.9%学生由于未能很好掌握、理解相对原子质量、质量守恒定律、溶质质量分数等抽象概念，导致基本计算出现错误。调查显示，学生对各知识点间的联系缺乏认识，16.2%的学生对于基本概念都未能掌握，更谈不上融会贯通的运用。同时，30.5%的学生缺乏数据分析能力和对知识的综合应用能力，尚需通过良好的学习方法和一定的练习训练进行改进和提高。 3. 化学计算学习情况调查分析 通过调查了解到初中生化学计算学习障碍主要表现在以下几个方面。 （1）情感障碍 兴趣是学习的动力来源，学习化学计算同样需要兴趣。调查发现有50.0%的学生学习化学计算完全是出于无奈，是课程内容安排，不得不学。有68.3%的学生觉得化学计算学习有困难，有时会不知道怎么下手，有8.7%的学生觉得很困难，只有9.6%的学生感到简单。缺乏学习兴趣和适当的解题方法，加上化学计算的相对难度较大的特点，导致学生对化学计算的学习兴趣减低甚至没有兴趣。当遇到解题困难时，大部分同学能够通过各种途径来克服困难，选择放弃的学生较少，约占14.4%，这个数据说明，部分学生缺乏克服困难的坚定意志力，存在一定程度的畏难心理。因此，在以后的化学计算教学中多培养学生的兴趣，激发他们学习的动力，同时也要在课堂和课后加强培养学生不畏艰难的良好品质。 （2）阅读障碍 在化学计算学习中，阅读是获取信息的第一步，能否正确的阅读，从中提取信息，决定着进行化学计算是否有一个良好的开端。有61.5%的学生能在审题过程中仔细读题，标出关键字词，说明这些学生有较好的读题习惯；另有12.5%的学生在读不懂题目意思后会选择放弃，这些学生存在一定的畏难情绪，不愿积极主动克服困难。9.6%的学生在阅读提取有效信息的环节产生了障碍，还有15.4%的学生表示能读懂题目，但知识点没形成系统的结构网络，导致提取知识的环节产生障碍。在教学中需要对学生进行相应的阅读方法指导，例如，在读题时圈出关键词，读题过程中在边上写出有关化学反应方程式等。 （3）记忆障碍 在进行化学计算的过程中需要用到较多的化学知识，化学知识的记忆情况会影响到化学计算的进行。调查发现，只有6.7%的学生通过结构图等有效的方法记忆化学知识，有28.8%的学生是通过死记硬背来记忆，43.3%的学生通过做题加深记忆，还有21.2%的学生没有任何方法。这些数据表明学生对化学知识的记忆存在机械的、死记硬背的现象，记忆效率极其低下，导致学生基础知识掌握不牢固，增加了化学计算学习的难度。在今后的教学中需要多渗透有效的记忆策略，如理解记忆、趣味记忆等来帮助学生改进记忆方法和效率。 在对化学知识点看法的调查中，有36.5%的学生认为联系比较松散，6.7%的学生认为没有联系，7.7%的学生甚至没有印象；学生对各化学用语的看法也是认为复杂、不太喜欢的占多数，还有13.5%的学生讨厌学习化学用语。说明这些学生对化学各知识点之间的认识是零散没有联系的，组织、整合各类信息的能力较低。可能原因在于学生对每堂课上所学的分散孤立的知识点没有及时进行有机的联系。因此，在教学中应培养学生及时梳理知识、构建有效的知识网络的习惯。 （4）思维障碍 化学计算的过程是一个大脑思维运作的过程。调查发现，37.5%的学生在进行计算解题时思维方式单一，只是简单套用例题或公式，说明这些学生仍处于形象思维的阶段，尚未达到抽象思维的阶段。能否正确提取知识库中的信息是决定思维有效性的一个关键环节。数据表明，5.8%的学生不能有效提取知识，可能这些学生的知识库内容量少，也可能学生平时缺乏对各知识进行独立地应用。从完成作业情况的调查中发现，大约38.5%的学生能够独立思考完成作业，而18.3%的学生思考后做不出就选择了不做，这样就缺乏独立思考能力的锻炼。此外，约8.7%的学生没有掌握如何学习化学计算的方法，导致他们在学习过程中的思维长期处于漫无目的的状态。在以后的教学中，一方面在一定的训练下，让学生找到适合自己的化学计算的学习方法；另一方面应多加强培养学生独立思考的能力，为灵活应用各知识解决化学计算作准备。 （5）学习适应性障碍 每个学生有着不同的学习习惯。调查发现学生在化学计算学习习惯上也存在着一系列的问题。55.8%的学生没有较好的课前预习习惯，47.1%的学生课堂效率不高，课后作业做不出放弃甚至不做的学生共约23.1%，只有11.5%的学生会对学过的知识进行总结归纳整理。同时，学生对化学计算的重视程度也不够，约有30.8%和26.9%的学生课后不做或很少做辅导练习。在化学计算教学中，不仅要传授知识和方法，也要注重培养学生养成良好的化学计算学习习惯，同时让学生对化学计算学习多加关注和重视。 教学是一个互动的过程，学生是这个过程的主体，教师起主导作用，只有教学互相合作，才能取得较高的教学效率。在本次调查中发现，约91.3%的学生对老师的授课方式都能基本适应；对于提高化学计算解题能力上，58.7%学生认为老师应该讲一些具体的解题思想方法，23.1%的学生希望对一些典型例题精讲多练。在以后的计算教学中，我们应秉承学生能使用的教学风格，多传授解题思想方法而不局限于就题论题，授之以“渔”，同时对一些典型例题进行精讲，使学生领会解决这类计算题的方法，能达到举一反三的效果，使他们在遇到一些略有变化的题目时也能灵活运用。 4. 对典型学生访谈的分析 进行访谈的4位学生在平时的作业和考试中会出现化学方程式写错、基本概念不清等现象，但也并不是对基础知识一无所知，他们的共同特征是都存在化学基础知识薄弱的问题。从访谈中了解到，这些学生对化学计算学习的感受是困难，不容易学会，缺乏兴趣，但有些学生表示，如果自己觉得化学计算很有趣，就不会感到有多困难。从学生报告解题思路的过程中了解到，他们大多缺乏良好的化学计算的学习方法，上课老师讲解计算的时候能听的懂，能跟随老师的思路进行解题，但自己在解题时就会出现无从下手，理不清思路，不会分析问题的情况；课后对错误题目能自己订正，但还是较多地依赖于老师的讲解或其他同学的帮助，对于错题不能及时主动整理。他们对所学的知识缺乏整理、加工的习惯，没有把这些知识变成自己学习化学计算的工具，同时由于长期依赖于他人的帮助，缺乏对自己独立思考能力的锻炼，导致遇到化学计算就觉得束手无策。有的学生由于经常性地无法克服化学计算所带来的困难而产生畏难心理，一看到计算题目比较长，问题比较复杂，或从没见过的题型，就感到惊慌失措。对于畏难心理比较严重的学生，遇到化学计算题就会选择空着不做。 三、结论与展望 导致以上化学计算学习障碍的原因是多方面的。如在化学计算教学过程中，教师要求学生按照指定步骤和格式机械完成计算过程、学生在进行化学计算时受到思维定势的影响等。调查结果说明，教师在进行化学计算教学时，应该从学生的特点出发，了解学生的情感状态和认知结构，注重培养学生优良的学习习惯和学习方法等。总之，初中生化学计算学习是一个可持续研究的课题，希望今后能通过深入的研究更好地培养学生化学计算学习的能力。 参考文献 [1] 王祖浩编著.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：270 [2] 何钊.高中化学学习障碍调查研究[D].河北师范大学，2009 [3] 梁莹.高中生化学计算能力发展的因素分析及调查研究[D].山东师范大学，2012 |
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