| 标题 | 构建“生活化”的化学课堂 |
| 范文 | 王建珍 摘要：文章谈论了构建“生活化”的化学课堂意义和方法，指出在构建“生活化”的化学课堂教学时，要注意教学的内容要源于生活，教学的策略要基于生活，教学的追求要高于生活，教学的目的是要用于生活。 关键词：构建；生活化；化学；课堂；教学 文章编号：1008-0546（2014）08-0052-02中图分类号：G632.41文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.019 著名教育学家陶行知先生说过：“为生活而教育”。传统的教学方式之所以不能引起学生的兴趣，主要是因为在传统的教学过程中，教师的课堂教学往往只注重知识的传授，而与生活实际脱离。学生往往是学会的知识不能应用到生活中去；生活中遇到问题时，又不会应用所学的知识来解决问题。课堂教学与生活实际被硬生生的割裂了。 构建生活化的课堂教学，是使学生向着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标方向全面发展的必然趋势。化学是一门贴近生活的科学，我们可以充分利用化学学科的优势，把化学知识寓教于生活中，从学生的生活实际出发，培养出学生的学习兴趣，也就是构建生活化的化学课堂。这样的课堂不但会充满生机和活力，而且也会是高效的课堂。 那么如何构建“生活化”的化学课堂呢？ 一、教学内容：源于生活 “生活化”教学要求尽量使教学内容与学生的生活实际相联系，教学内容要来源于学生实际生活中。否则教学就是无源之水，无本之木。构建以学生实际生活为基础，以化学知识体系为主线的课堂教学，是化学新课程改革的主要目标。 随着社会的发展和进步，可以用于教学的资源也越来越丰富。在化学教学中，教师在了解学生已有生活经验的基础上，要积极地在现实生活中选取适合教学内容的素材，并加以应用与深化。所选取的生活素材既要立足于学生的现行知识体系，又要着眼于学生的未来发展；要把实际生活与理论知识进行有机的结合；既要让所选取的生活素材关联到所要进行的教学内容，又要注意所选取的生活素材与学生的实际生活和认知发展规律的一致性，要把生活素材所体现的知识落在学生的最近发展区。 只有教学内容贴近了学生的实际生活，才能激发出学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，给课堂教学注入无限的生机和活力。 二、教学策略：基于生活 新课程理念提出，教师在教学过程中，一方面要把传统的“教师教，学生学”，改为“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学；另一方面，教师要为课堂教学注入活力，激发起学生的学习动力，立足于学生的实际生活，使课堂教学“生活化”。 这就要求教师要善于运用基于生活的教学策略。 1. 创设生活化的问题情境 心理学家赫尔巴特认为：学习分为五个步骤，起关键性的步骤是第一个步“准备和提示”，也就是一般意义上的导入阶段。学生在掌握新知的过程中必然会与旧知产生冲突，学生的学习过程，就是不断的改进已有的旧知识结构，构建新的知识体系的过程。而学生新知识体系的构建是一个能动的过程，必须要学生主动参与构建，而不是通过被灌输就可以完成的，这就必须让学生作为课堂的主体，积极地走进生活，走向社会。 创设生活化的问题情境，可以在学生已有的知识结构基础上，使学生在“身临其境”的同时，产生解决新问题的迫切愿望，引发学生探索新知的欲望，调动学生探究新知的积极性和主动性。 2. 开展生活化的情境体验 邓小平说过：“实践是检验真理的唯一标准。”教学也是如此，知识是要在学生的亲身体验中逐步获得，并迁移形成体系的；能力也是要通过学生的亲自体验才能得到提升，并通过总结，归纳后才能变为自己的能力。 在化学教学中，我们要改变死记硬背的教学方式，提倡学生的动手和参与。我们可以在课堂上，根据新课程标准的要求，有效地组织学生进行小组辩论赛、实验探究、故事讲解、小品表演的方式开展生活化的情境体验。 总之，基于生活的教学策略，就是让学生的学习内容与学生的实际生活建立起密切的关系，激发学生的主动性，使学生从“要我学”变成“我要学”，真正达到优化学习过程的良好效果。 三、教学追求：高于生活 构建生活化的化学课堂，不但要内容源于生活，策略基于生活，更要把这两者结合起来，追求要高于生活。要把生活中的精华提炼出来，在生活中感悟化学学科知识的价值和意义，使化学课堂源于生活又高于生活。 1. 精选生活素材 对于化学的某一个知识点，对应的生活素材非常多，如何从众多的素材中选取更具代表性的生活资源呢？关键在于如何精选生活素材。 在教学中，很多教师为了吸引学生，往往泛选很多实例，而每个实例都是浅尝辄止，与其这样泛选多个，不如精选一个典型的生活实例，讲清讲透，通过一个精选的实例，达到贯穿整堂课的效果，完成课堂三维教学目标。当然，这对教师的要求是非常高的。教师不但要对所选的生活素材进行精选，还要有能力对素材进行加工，提炼和运用。 2. 升华素材内容 化学课堂内容源于生活，但不是等于生活，它不是生活素材的简单堆积，而是要对所选的生活素材通过学生的分析，理解，最后上升到理论高度，要让学生在看到现象的同时，归纳出它的本质，否则，化学课堂就会失去它的深度和效度。 例如，2012年10月国务院发布了《中国的能源政策》白皮书，这是一个社会关注的现实问题。如果将此书作为生活素材引入课堂教学中，那么学生不但可以从中分析得出能源发展的现状，体会到节能和大力发展新的可再生能源的重要性，更可以让学生深刻理解推进能源科技进步，深化能源体制改革，加强能源国际合作的重要性。这就使得这一素材的内容从实际运用升华到了理论的高度，使教学能为学生的后续发展做好充足的准备。 四、教学目的：用于生活 教学的最终目的是使所学的可以为生活所用。化学问题源于生活，又要服务于生活，教师教学的落脚点是用所学来指导实践，而不是以高考作为唯一的教学目标，要注重学以致用。 新课程改革后，在教学上要求落实三维目标，其中情感态度与价值观目标的落实是最有难度的。情感目标不是靠教可以完成的，必须要学生亲身体验。比如在分析某个工艺流程时，可以先让学生分组讨论整个工艺流程的过程并评价整个过程的优缺点，然后以小组为单位进行阐述。通过小组阐述和组间点评、指正，学生可以总结出评价流程的主要方向：可以从原料的成本，原料的利用率角度考虑；也可以从反应过程中的转化率，反应条件，对设备的要求角度考虑；还可以从产物的纯度，对环境的污染等角度来进行分析。通过这样的分析论证，不仅让学生了解了工艺流程历程，学会分析工艺流程时的一般思路，更重要的是培养学生的节能减排和环保意识。 学以致用有利于解决现实生活中遇到的问题。随着化学知识体系的拓展和深如，化学学科中的一些基本理论可以用于现实生活中遇到的实际问题。做到“课上知理，课后知行。”例如，在讲无水硫酸铜吸水性时，可以拿出一包食品包装袋中的干燥剂（主要成分为无水硫酸铜），让学生分析讨论此干燥剂是否已经完全失效。从干燥剂为切入点，又可以引出其他干燥剂的成分和干燥原理，并可以让学生讨论如何利用日常生活中的实物来设计实验，证明氧化钙吸水时的热效应。此为一个发散性的问题，一个学生提出自己的方案后，其他同学可以探讨此方案的可行性和正确性。通过这些课堂小活动，学生既提高了分析解决问题的能力，又让理论化的化学知识回归到了学生实际生活中，用于解决实际问题。 教育只有能运用于生活才能真正的称之为教育。所以化学教学要走进学生的生活，从学生的实际生活中获取教学资源，并把学习获得的知识和技能，运用于学生的实际生活中。作为教师，应该立足于生活，面对现实，着眼于未来。真正的让化学课堂教学源于生活，高于生活，又服务于生活。构建生活化的化学课堂，需要师生的共同努力。 参考文献 ［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 ［S］.北京：人民教育出版社，2003 ［2］王文玲.生活教育的灵魂［J］.南京晓庄学院学报，2007，（1）
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