| 标题 | “翻转课堂”之于元素化合物复习课的案例分析 |
| 范文 | 肖中荣 摘要：文章介绍了翻转课堂的提出背景、含义，以高三化学元素化合物复习课《常见酸式盐》为例，构建 “三模块四结合”的翻转模式，为提高学生的学习效率和学习能力，实施翻转课堂提供了范例。 关键词：翻转课堂；元素化学复习课；三模块四结合；教学模式 文章编号：1008-0546（2014）09-0038-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012 一、关于“翻转课堂” 席卷全球高校的“慕课（即大型开放式网络课程）”已经向中小学学习领域渗透，“翻转课堂”是慕课平台的延伸，它是将开放式网络课程和传统课堂教学结合的新授课形式。 1.“翻转课堂”的提出 “翻转课堂”最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年提出，他将辅导侄女做作业的视频传至网上，也让其他孩子观看；科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，学生在家中或课外观看视频，教师在课堂上和学生讨论和辅导作业。这种新型的教育教学形式被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻转课堂能有效促进知识的吸收内化，使学习正确率增加1倍[2]。2013年10月，华东师范大学牵头组成国内C20高中慕课联盟。 2.“翻转课堂”的含义 传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂讲授完成，知识内化由学生在课后通过作业完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在家里或课前完成，知识内化在课堂中通过师生交流与协助完成，实现教学形态的“翻转”。 3.元素化合物复习课“翻转课堂”的模式 当下高中“翻转课堂”的教学正处于摸索阶段，化学教学的“翻转课堂”如何操作才能到达减负增效、提高学生学习能力和效率的目的？让学生带着问题进教室，带着更多问题出教室，这是教学的高境界。本环节是学生质疑、反思时间，学生之间询问，师生之间提问，反馈学习情况。 [思考5]“翻转课堂”中的学习成果展示可以是个人的纸质集锦（如导学单），也可以是小组汇报过程的录像（微视频），老师和同学评价学习成果，注重对学习过程和终端的反馈。评价反思能调节学生的认知能力，提高学习效率，提升学习能力，培养他们乐于探究的学习情感和积极进取的求知态度，体现评价机制的的助推器效应。 三、 结语 “翻转课堂”被称为看上去很美的“云上课”，它的产生是基于美国的文化背景和价值观，我国本土化的“慕课”绝不是简单的“镜像操作”，要研究它如何植根于现行的教学土壤。“翻转课堂”对信息技术装备要求很高，对教师专业能力要求也很高，要求对传统的课堂时间重新分配，还存在学科的适用性问题……《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说：“翻转课堂将学生在线学习与学校学习相结合，大大提升学习效率。”笔者尝试构建元素化合物复习课翻转课堂的模式，课堂上学生求知有热情，互动很活跃，思维有深度，学习效率高，受到听课专家与老师的高度赞扬，但流露的问题也不少：学生互动的节奏如何控制？如何取舍课堂上的生成问题？个别辅导和合作学习的时间如何分配？这些操作中的困惑将促进我不断翻转，思索前行！ 参考文献 [1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3） [2] 刘怀乐.格致求索鼎新[M].重庆：重庆出版社.2013，（1）：299 [3] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330 摘要：文章介绍了翻转课堂的提出背景、含义，以高三化学元素化合物复习课《常见酸式盐》为例，构建 “三模块四结合”的翻转模式，为提高学生的学习效率和学习能力，实施翻转课堂提供了范例。 关键词：翻转课堂；元素化学复习课；三模块四结合；教学模式 文章编号：1008-0546（2014）09-0038-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012 一、关于“翻转课堂” 席卷全球高校的“慕课（即大型开放式网络课程）”已经向中小学学习领域渗透，“翻转课堂”是慕课平台的延伸，它是将开放式网络课程和传统课堂教学结合的新授课形式。 1.“翻转课堂”的提出 “翻转课堂”最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年提出，他将辅导侄女做作业的视频传至网上，也让其他孩子观看；科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，学生在家中或课外观看视频，教师在课堂上和学生讨论和辅导作业。这种新型的教育教学形式被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻转课堂能有效促进知识的吸收内化，使学习正确率增加1倍[2]。2013年10月，华东师范大学牵头组成国内C20高中慕课联盟。 2.“翻转课堂”的含义 传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂讲授完成，知识内化由学生在课后通过作业完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在家里或课前完成，知识内化在课堂中通过师生交流与协助完成，实现教学形态的“翻转”。 3.元素化合物复习课“翻转课堂”的模式 当下高中“翻转课堂”的教学正处于摸索阶段，化学教学的“翻转课堂”如何操作才能到达减负增效、提高学生学习能力和效率的目的？让学生带着问题进教室，带着更多问题出教室，这是教学的高境界。本环节是学生质疑、反思时间，学生之间询问，师生之间提问，反馈学习情况。 [思考5]“翻转课堂”中的学习成果展示可以是个人的纸质集锦（如导学单），也可以是小组汇报过程的录像（微视频），老师和同学评价学习成果，注重对学习过程和终端的反馈。评价反思能调节学生的认知能力，提高学习效率，提升学习能力，培养他们乐于探究的学习情感和积极进取的求知态度，体现评价机制的的助推器效应。 三、 结语 “翻转课堂”被称为看上去很美的“云上课”，它的产生是基于美国的文化背景和价值观，我国本土化的“慕课”绝不是简单的“镜像操作”，要研究它如何植根于现行的教学土壤。“翻转课堂”对信息技术装备要求很高，对教师专业能力要求也很高，要求对传统的课堂时间重新分配，还存在学科的适用性问题……《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说：“翻转课堂将学生在线学习与学校学习相结合，大大提升学习效率。”笔者尝试构建元素化合物复习课翻转课堂的模式，课堂上学生求知有热情，互动很活跃，思维有深度，学习效率高，受到听课专家与老师的高度赞扬，但流露的问题也不少：学生互动的节奏如何控制？如何取舍课堂上的生成问题？个别辅导和合作学习的时间如何分配？这些操作中的困惑将促进我不断翻转，思索前行！ 参考文献 [1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3） [2] 刘怀乐.格致求索鼎新[M].重庆：重庆出版社.2013，（1）：299 [3] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330 摘要：文章介绍了翻转课堂的提出背景、含义，以高三化学元素化合物复习课《常见酸式盐》为例，构建 “三模块四结合”的翻转模式，为提高学生的学习效率和学习能力，实施翻转课堂提供了范例。 关键词：翻转课堂；元素化学复习课；三模块四结合；教学模式 文章编号：1008-0546（2014）09-0038-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012 一、关于“翻转课堂” 席卷全球高校的“慕课（即大型开放式网络课程）”已经向中小学学习领域渗透，“翻转课堂”是慕课平台的延伸，它是将开放式网络课程和传统课堂教学结合的新授课形式。 1.“翻转课堂”的提出 “翻转课堂”最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年提出，他将辅导侄女做作业的视频传至网上，也让其他孩子观看；科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，学生在家中或课外观看视频，教师在课堂上和学生讨论和辅导作业。这种新型的教育教学形式被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻转课堂能有效促进知识的吸收内化，使学习正确率增加1倍[2]。2013年10月，华东师范大学牵头组成国内C20高中慕课联盟。 2.“翻转课堂”的含义 传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂讲授完成，知识内化由学生在课后通过作业完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在家里或课前完成，知识内化在课堂中通过师生交流与协助完成，实现教学形态的“翻转”。 3.元素化合物复习课“翻转课堂”的模式 当下高中“翻转课堂”的教学正处于摸索阶段，化学教学的“翻转课堂”如何操作才能到达减负增效、提高学生学习能力和效率的目的？让学生带着问题进教室，带着更多问题出教室，这是教学的高境界。本环节是学生质疑、反思时间，学生之间询问，师生之间提问，反馈学习情况。 [思考5]“翻转课堂”中的学习成果展示可以是个人的纸质集锦（如导学单），也可以是小组汇报过程的录像（微视频），老师和同学评价学习成果，注重对学习过程和终端的反馈。评价反思能调节学生的认知能力，提高学习效率，提升学习能力，培养他们乐于探究的学习情感和积极进取的求知态度，体现评价机制的的助推器效应。 三、 结语 “翻转课堂”被称为看上去很美的“云上课”，它的产生是基于美国的文化背景和价值观，我国本土化的“慕课”绝不是简单的“镜像操作”，要研究它如何植根于现行的教学土壤。“翻转课堂”对信息技术装备要求很高，对教师专业能力要求也很高，要求对传统的课堂时间重新分配，还存在学科的适用性问题……《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说：“翻转课堂将学生在线学习与学校学习相结合，大大提升学习效率。”笔者尝试构建元素化合物复习课翻转课堂的模式，课堂上学生求知有热情，互动很活跃，思维有深度，学习效率高，受到听课专家与老师的高度赞扬，但流露的问题也不少：学生互动的节奏如何控制？如何取舍课堂上的生成问题？个别辅导和合作学习的时间如何分配？这些操作中的困惑将促进我不断翻转，思索前行！ 参考文献 [1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3） [2] 刘怀乐.格致求索鼎新[M].重庆：重庆出版社.2013，（1）：299 [3] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330 |
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