| 标题 | 初中化学学业评价中活动表现评价与档案袋评价的应用 |
| 范文 | 朱纷++储开桂 摘要：从深化教育改革和全面育人的角度，探讨了活动表现评价及档案袋评价的价值、意义和实施策略。 关键词：对话教学；试卷讲评；教学设计；教学实践 文章编号：1008-0546（2017）06-0031-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.009 在新一轮的教育改革中，现存的考试制度和考试形式受到了很大的质疑，似乎考试应该为目前存在的应试教育的种种弊端负责。事实上这种责难并不合理，基础教育中的问题是复杂的，影响因素众多。然而，现存的评价方式也确实存在一些问题，需要改进和优化。 一、当前基础教育评价存在的主要问题： 1. 评价功能上过于强调甄别与选拔的功能，忽视评价促进发展的作用； 2. 评价方式上过于侧重书面考试和关注结果，忽视活动评价和过程评价； 3. 评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向，忽视互评、自评。 实施初中化学课程，要求我们必须改变以往的那些不合理的评价，树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中，评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们应从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，努力转变不适应基础教育课程改革的评价体系，从而逐步树立发展性的全新的评价理念。 二、新课程背景下的学业评价的原则 针对目前在基础教育评价中的问题，我们认为对学生的学业评价应注重强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选择与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。换言之，对学生化学学习的评价是为了全面了解学生的化学学习情况，不是为了挑选排队，而是在于促进学生化学素质的提高、促进教师的反思和学生的发展。 力求对学生做出全面辩证的评价，有利于促进学生身心素质和谐健康的发展。因而对学生的积极评价要多于消极评价，发展评价多于静态评价，过程评价多于终结评价。为此，在新课程背景下学业评价应体现以下三个原则：评价目标多元化、评价方式多样化、评价结果要采用定性和定量的有机结合。 三、初中化学学业评价中活动表现评价与档案袋评价的策略与方法 1. 活动表现评价的应用和实施策略 《义务教育课程标准》（2011版）指出：活动表现性评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。观察学生在化学实验活动中的表现，可以了解学生参与实验的积极性、实验技能的掌握情况，评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度等。 （1）全程评价与重点评价相结合 活动表现评价，要求定期观察和评价学生的表现。这是一件任务相当重的工作。为了让学生更好地发挥自己的主动性同时又不额外增加教师的工作任务，可以结合化学教材上的内容，选择典型的探究活动或实践应用题，设计活动表现评价方案，作为评价的重点，做到全程评价与重点评价相结合。旨在将评价活动贯穿于日常化学教与学的过程中，让活动表现评价的形式更丰富，让学生学会自我评价，让同學参与评价，让学生在活动过程中学会自我反思。这样做既能推动课程与教学的发展，保证课程与教学改革的良性循环，又能随时发现和及时解决学生的学习困难和课程与教学改革中存在的问题。 到20世纪末，人类发现和合成的物质已超过3000万种，组成这些物质的元素却只有100多种。你在生活中发现了哪些元素呢？ 布置任务：请课前收集几种食品或药品的标签或说明书，找出该食品或药品中与元素相关的信息。 评价标准和评价尺度： 对于初三学生而言，“物质和元素”、“分子和原子”等是互相联系的概念。对于这些概念的辨析有一定的难度。因此，在教学中首先要引导学生从宏观、微观的角度去认识物质；还要注意强调物质与元素的分类依据，从方法上给予指导；另外，他们对物质和元素的联系和区别认识模糊，因此还要帮助他们理清元素与物质的关系。因此，对这部分内容的评价应以过程评价为主。 真实的学生作业及评分： 这种药物中主要含有碳、氢、氮、氧四种元素，它们也是我们人体中必不可少的主要元素。 维生素B2：主要用于防治口角炎、唇干裂、舌炎、阴囊炎、角膜血管化、结膜炎、脂溢性皮炎等维生素B2缺乏症。 维生素C：降低胆固醇，防止坏血病 维生素E：主要用于抗衰老、也可用于肌萎缩、肌营养不良、肝炎、肝硬化、冠心病的辅助治疗。 注意：过量摄入维生素C都是有害无益的。 评价：5分。 从这位同学的作业中可以看出查阅了不少资料，而且将课本知识与生活知识联系紧密，值得表扬。 （2）教师评价与学生评价相结合 教师作为学生化学学习活动的引导者、组织者、合作者，对学生整个化学学习的活动应该有一个全面的认识和了解。如果仅仅对学生在化学探究活动和实验活动中的表现做出评价，还不能全面反映学生化学学习的过程。为此，可以为初中化学教师设计一张教师用表，包括活动形式、评价内容、教师观察记录、学生反馈记录等栏目，用来对学生平时化学学习活动的情况做记载。但我国绝大部分地区的学校班级的人数偏多，如果将活动表现评价的任务全部交给中学化学老师来完成，显得不切实际。多元智能理论强调评价主体的多元化，我们在活动表现评价中要充分发挥学生自我评价以及学生互评的作用。将教师评价与学生评价相结合，这样既可以减轻教师的工作负担，也可以调动学生的学习积极性，提高学生的自我评价能力。 （3）活动表现评价与档案袋评价的结合 活动表现评价与档案袋评价是评价学生化学学习的两种不同方式，但其目的是一样的，都是为了更全面地了解学生的学习过程、了解他们化学学习中存在的不足和取得的进步，为了提高学生的化学素养。在实践过程中，我们不应该将这两种评价方式孤立开来，而应当寻求它们的共性。为此，可以在每单元都设计一个实践作业主题，并在开始学习该单元时布置，内容自选，形式不限，要求学生完成后放入自己的档案袋，让学生通过建立档案袋的形式对自己的学习活动进行评价。如第一单元：走进化学实验室；第二单元：保护空气，从我做起；第三单元：我眼中的微观世界；第四单元：水，让我欢喜让我忧；第五单元：质量守恒的奥秘；第六单元：庞大的碳家族；第七单元：燃料，我的未来不是梦；第八单元：金属之最王国；第九单元：洗涤剂的功与过；第十单元：神奇的酸碱指示剂；第十一单元：化学家侯德榜的故事；第十二单元：食品添加剂成分的探究。（题目也可在征得教师的同意下自定） 2. 进行学生学习档案袋评价的策略与方法 （1）发挥学生的主体作用，营造建立化学学习档案袋评价的积极氛围 在评价过程中，教师应把学生当作平等合作的伙伴来对待，充分发扬民主，尊重学生评价的权利，克服传统评价中评价者与被评价者之间紧张、对立的现象。学生是评价中的主人，在评价过程中，应始终以学生为主体，采取学生自评、小组互评等多种评价形式相结合，引导学生积极参与，对每一位学生的学习情况加以评价分析。 首先，学生可以自主决定放置在档案袋中的内容，包括单元测试后的总结、自制章节知识网络图、学习化学的感受、小实验后的体会、知识卡片集、错题集、自制试卷、调查资料记录、化学小论文、剪报、照片、化学学习方法的总结、每日一问、实验随想、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、自我评价的结论、他人评价的结果等。 其次，在小组评价中，由组长组织小组成员进行分析、总结，教师主要关注学习有困难的学生的情况，关注学生的共性问题，适时地指导点拨，起到指点迷津的作用。 总之，凡是学生自己能够解决的绝不包办代替。这样有的放矢地教学，可以大大提高学生化学学习效率，激发学生学习化学的热情，起到事半功倍的效果。 （2）加强师生间的互动，挖掘档案袋评价对学生全面发展的促进作用 在实施档案袋评价的过程中，应该力求融入对科学知识和技能、科学态度、情感和价值观等多维度的评价。教师应和学生共同讨论存放于档案袋中的内容，并专门设计有关评价的表格，然后开展教学实践并进行评价。 学生科学探究活动的评价是广大教师普遍关心的热点问题之一，这也是实施档案袋评价中的重点之一。对探究过程的每个环节并不一定都要均匀地评价，可以有针对性地对其中一个或几个环节有目的地进行设计和评价，强调参与和互动、自评与他评相结合，允许学生与他人交流合作，从而认识自我观察过程中未注意或未想到的问题，允许学生自我反思，并提出改进意见。若时间许可，教师可以在全班当堂宣读学生的成功之处，鼓励学生自我成功，以此激励学生在学习中的成就感，挖掘档案袋对学生全面发展的促进作用。以下所附案例是探究氧气在水中溶解的课堂探究评价表，主要对学生探究活动进行质性评价，关注学生学习化学的全过程。 氧气的实验室制取与性质课堂探究评价表 探究评价表 班级 姓名 学号 日期 评价内容： 学生自评 在这次探究活动中你收集信息的途径有 。 你认为通过哪些方法最能收集到有用的信息 。 在与同学合作探究的过程中，同学对你帮助最大的是 。 通过探究活动，你获得的最大收获是 。 在這次探究活动中，你认为值得改进的地方有 。 通过观察发现的新问题 。 如果下次再做，你认为需要改进的地方是 。 同学互评 。 教师评价 。 （3）注重教师的引导作用，提高化学学习档案袋评价的质量 新的化学课程、新的评价观对于学生来说非常陌生，但对学生的全面、和谐发展却至关重要，尤其是学业评价直接涉及他们的亲身“利益”，变化跨度又大，所以教师首先需对学生做好课改宣传和观念转化工作，告诉学生化学新课程的考评内容和办法，说明考评内容不以一次的期末笔试为终结，还要包括平日的学习表现、学习态度、个性品德、学业能力和收获等，让学生做好充分的思想、心理准备及评价工具准备（档案袋和成长记录卡）。要让学生成为学习化学的主人，让其学会对自己的学习过程做出客观、公正的评价。教师还要特别注意在学生学习过程中利用各种资源和机会对其进行合适的指导。档案袋是学生学习的重要成果，也是学生继续发展的重要资源，教师应利用一切可能的机会，指导学生学会利用档案袋评价自己的学习和发展。 总之，档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程，这种新型的评价方式可以使师生都获得一定程度的提高和发展。一方面，教师站在促进学生发展的角度来评价学生，即从每一个学生的自身发展来肯定其进步，让每一位学生都体验到收获的快乐，养成良好的学习习惯，提高学生对化学学科的学习情趣；另一方面，学生也是一面镜子，在评价过程中，教师可以通过各种活动的反馈使其发现自身的不足。档案袋评价符合新课程的发展要求，是一种能够有效促进教育教学发展、可以广泛利用的学习评价方式。 初中化学学业评价体系的构建，其宗旨在建立一整套与课程改革相适应的评价体系，从而有利于促进学生的全面发展，并对教与学的过程进行诊断、校正，促使改革过程沿着正确的方向进行。 参考文献 [1] 朱纷.初中化学学业评价与质量分析研究[M].南京：江苏美术出版社，2013 [2] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011 [3] 王晶，郑长龙主编.义务教育教科书·化学·九年级上、下册[M].北京：人民教育出版社，2012 [4] 杨剑春.初中化学教学建议[M].南京：南京师范大学出版社，2010 [5] 杨剑春.化学教学前沿的智慧[M].南京：南京大学出版社， 2010 [6] 杨剑春，徐春芸.初中化学中学生角色扮演活动的评价[J].中学化学教学参考，2013（7） |
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