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化学师范生实验教学能力认识的调查研究

范文

吴晗清赵芳祺李丽萍

摘要：基于文献分析，对18名大四师范生进行深度的调查研究。发現师范生对实验教学能力的内涵及价值存在不全面、不平衡的认识，缺乏对实验教学本质的认知。同时，当下的师范生课程内容及实施，也不能满足实验教学能力培养的需求。因此需要加强师范生的教学类实验课程，并注重师范生主体性的培育，从而让理念与实践彼此促进，双螺旋提升。

关键词：化学实验; 师范生; 教学能力; 调查研究

文章编号： 10056629（2019）7001906中图分类号： G633.8文献标识码： B

化学实验教学是化学教育的核心内容和重要方式，这一观念已是毋庸置疑[1， 2]。然而在实践层面，由于对实验价值缺乏足够的认知，加之高考升学压力、实验硬件条件等因素限制，仅有少部分教师能够正常开展实验教学，而且大部分实验是简单的验证性实验、定性实验，教学效果不理想[3]。因此强化化学教师的实验教学观念，提高他们的实验教学能力，迫在眉睫。

1 化学实验教学能力的相关研究

关于实验教学能力的研究，主要集中在实验教学能力的内涵及实验教学能力的培养两个方面。研究结论主要有两大类，一类认为实验教学能力是“实验能力”与“教学能力”的有机结合[4];另一类认为实验教学能力是教师在实验教学中自主生成的教学能力[5]。基于相关文献[6～15]，本文建构的实验教学能力体系包括三个维度，即教师设计实验方案

题和活动三者相得益彰，从而引发学生积极的思维，实现有意义的学习。

4.4 要正确处理好课程标准的“权威性”与情境素材“建议”之间的关系

如前所述，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据[10]，是具有权威性和政策性的文件。因此，课程标准中的“情境素材建议”在一定程度上也带上了权威的色彩，它们是课标组专家通过反复论证和实验，被选择进入课程标准中的，对教材编写和教师教学中情境素材的选择提供了选择的空间和极大的导向。但“权威”并不等于“全部”，虽然课程标准中的“情境素材建议”具有很大的参考性，但它只是一种情境素材选择的“建议”。2017年版高中课标选修课程中并没有对“情境素材”进行特别规定，这也在一定程度上很好地体现了课程标准“权威性”与“建议”之间的关系。因此，课程标准的使用者要正确处理好课程标准的权威性与情境素材“建议”的关系。事实上，教育工作者和教师绝不能仅仅拘泥于课程标准提供的情境素材，而应该在“情境素材建议”的导向下，结合社会发展实际、学生实际、教学实际研究，选择最适合课程内容和学生学习的情境素材。

参考文献：

[1][10]钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2001： 6.

[2][6]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3]毕华林，卢姗姗. 化学课程中情境类型与特征分析[J]. 中国教育学刊， 2011，（10）： 60～63.

[4]毕华林，辛本春. 中学化学教材中化学史内容编排的思考[J]. 课程·教材·教法， 2008， 28（3）： 63～65.

[5]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003： 1.

[7]陈仕吉. 科学研究前沿探测方法综述[J]. 现代图书情报技术， 2009，（9）： 28～33.

[8]徐光宪. 今日化学何去何从[J]. 大学化学， 2003， 18（1）： 1～6.

[9]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊， 2016，（10）： 1～3.

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