《新媒体环境下双轮驱动人才培养模式》-文学论文，新闻论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

新媒体环境下双轮驱动人才培养模式

范文

胡远珍

[摘要]中国社会的急剧变化、新媒体日新月异的发展，对人才的培养提出了新的挑战。本文主要结合社会转型、媒体融合的“双重现实”版图，着眼于新闻传播学跨学科的发展特征，提出了“双轮驱动”的人才培养新模式，探讨了这一模式的具体内涵和路径选择。

[关键词]双轮驱动人才培养模式

网络媒体、移动媒体、云技术、大数据等日新月异的飞速发展，对传媒教育人才培养模式提出了严峻的挑战。现有的高等传媒教育在教育理念、培养模式、课程体系、教学方法等方面都严重滞后于时代、社会的发展变化，面对这种现状，许多学者都发出了思考的声音。丁柏铨发向：“在人人都可以当或有可能当记者（所谓‘全民皆记者）的当今时代，新闻学子作为‘准新闻人还有优势吗？”[1]吴信训则认为，“新媒体时代，日新月异的传播科技，层出不穷的新媒体，彻底颠覆着既往的传播实践格局与规律，学校教育、传统的人才培养理念及模式面临着深刻的挑战。”[2]倪宁、谢天武更是明确提出面对社会变革、媒体变局，要培养媒体融合时代的“双跨人才”，即跨媒体、跨学科的人才。[3]因此，检视现状，面对挑战，我们提出了高等传媒教育“双轮驱动”的新型人才培养模式。

一、“双轮驱动”人才培养模式的具体内涵

“双轮驱动”是传媒人才培养模式的框架设计（图1），也是一种专业教育理念。主要依据中宣部、教育部对传媒人才培养的新要求，结合社会需求变化和传媒教育的特点，对传媒人才培养模式的考量，即传媒人才教育必须是在政治思想和专业能力的框架内，注重对传媒人才的“双强”与“双能”的培养。“双强”是指对传媒人才的人文综合素养和专业理论素养的培养要求；“双能”则是指对传媒人才的专业核心能力与专业实践能力的培养要求。

“双强”中人文综合素养的培养，虽然是高等教育的老话题，但针对传媒人才的培养和教育，却有了新的涵义。人文综合素养的核心要素在于对人的内在品质的培养，表现为健全的人格、高雅的气质、良好的思想道德修养。而培养的路径在于通过对“人文社会科学”，如政治、经济、历史、哲学、文学、艺术、法学、社会学等多学科知识的学习和熏陶，使之内化为人的“精神要素”和“能力要素”。传媒人才的人文综合素养的具体涵义为有一定的传统文化积累；广博的知识背景；丰富的人文情怀；较强的历史意识、政治意识、责任意识和开放意识；能够自觉守护和践行社会主义核心价值观。专业理论素养的培养，主要是通过对专业知识和理论的系统学习，使学生具备理论思辨性、逻辑论证性、批判建构性、思想丰富性的“能力要素”，能够面对复杂的社会现实、各种传播现象，明辨是非、理性思考、综合分析、富有创见。

“双能”的专业核心能力是学生专业能力最具有显示度和竟争性的能力。专业核心能力主要指本专业领域要求学生在基础能力之上的，必须具备的新闻敏感与发现的能力、采访报道的能力、摄影摄像的能力、编辑制作的能力、活动策划的能力、经营管理的能力、新媒体运用的能力。而专业实践能力是学生通过具体的实践活动，将专业核心能力转化为实际成果的能力，这其中也包括灵活应用、团队合作、传播沟通、社会活动的能力。

二、“双轮驱动”人才培养模式的现实思考

“双轮驱动”人才培养模式的提出与建构，是基于以下几个方面的思考：

1.转型期的中国社会现实发展，价值多元、利益主体不断分化，在市场利益的驱动下，“媒体乱象”，已成为不可忽视的问题。党和政府采取了一系列的“媒介治理”行动，净化媒介生态环境。与此同时，也加强了高等新闻传播教育中对“准新闻人”的马克思主义新闻观的教育。在这种大背景下，新闻传播教育要更加明确对学生的培养教育，核心是人的全面教育。目前，新闻传播教育中，存在着注重对学生专业能力的培养，忽视对学生政治思想、品德修养的培养，有“一好遮百丑”的倾向。只要专业能力好，政治思想、品德修养方面表现如何不重要，如奖学金、优秀学业生等各种评比中，就有这种导向。实际上，对学生的专业教育，不仅仅是专业知识与技能的教育，而是综合性教育。首先，要培养学生正确的价值观、人生观，引导他们正确认识社会、认识生活、认识人的价值。其次，要加强对学生职业伦理的教育。作为“准新闻人”不仅要做时代的报道者、生活的记录者，还要做时代的建设者、生活的引导者。要有“铁肩担道义，妙手著文章”的社会责任意识和职业精神。再次，要培养学生的人文情怀，懂得对人的尊重，对生命的敬畏，对弱势者的同情与关怀。

2.高等教育推进教育治理体系和治理能力现代化，就是要加强内涵式发展，而立德树人教书育人，始终是教育第一位的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中提出，发展战略主题要以人为本，全面实施素质教育。坚持德育为先，立德树人；坚持能力为重，优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养；坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，促进这四个方面的有机融合。为了更好的实施，又出台了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》、《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。它们都进一步强调指出：加强中华传统文化教育，要与培育和践行社会主义核心价值观相统一，以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱和人格修养为重点，着力培育和提升学生的道德品质、理想人格、政治素养。

作为新闻传播教育，在对学生政治思想和专业能力培育的总要求下，提出“双强”与“双能”的具体培养目标，就是为了实现思想教育与专业教育的一体化，凸现新闻传播教育的政治思想性，强化专业综合素质和专业能力培养的力度。

3.从传媒产业发展对人才的需求来看，新闻传播教育专业化的人才培养已经面临着严峻的挑战。正如学者肖曜所认为的，传媒需要的是现代复合型人才，即“立体性”、“高能性”、“多面性”人才。立体性是指有多元化知识背景，理论素养深厚，实践动手能力强；高能性是指在采、写、编、评的新闻业务能力方面的全面性和水平较高；多面性则强调专业背景的多样化，适应面广，不仅能从事新闻业务的工作，也能从事传媒经营与管理、活动策划等工作，特别是媒体融合下的新媒体作业。这“三性”的复合型与我们倡导的厚基础、高素质、重应用的“双强”和“双能”的人才目标是一致的。培养学生的专业核心能力，实际上就是注重新闻传播教育专业性特点，着力打造学生在专业能力方面的“高能性”和“立体性”，而专业实践能力的培养与训练，就是弥补专业背景的单一性，通过跨学科培养，实践、实训等多种手段，使学生具有适应能力强、应用面广、灵活变通的职业素养，走向社会后，能够成为专业化的传播通才。尤其是在传媒泛产业化发展的大趋势下，在全媒体、数字化传播的背景下，传媒业对人才的需求正发生着急剧的变化，这对培养学生的专业核心能力和专业实践能力，无论是从培养的规格、质量，还是培养的路径、方法都提出了更高的要求，需要我们更新观念，不断进行人才培养的教学改革和探索。

4.从新闻传播学科的发展趋势来看，呈现出学科交叉、融合的跨学科发展特征。这种学科交叉、融合主要表现为新闻传播学本身学科专业内容的相互联系，新闻传播学与其它学科内容的相互联系。学者孙真荣撰文，专门探讨了学科交叉融合与人才培养的关系。他认为，学科交叉融合是当代科学发展的重大特征；是新学科产生的重要源泉；是培养拔尖创新人才的有效途径；是国家经济社会发展的强烈需求；是促进文化传承与创作的积极因素。[4]新闻传播教育必须对这种跨学科的发展快速反应，在人才培养方案、课程体系、教学内容和手段等方面进行改革，特别是要积极探索跨学科的人才培养模式。双轮驱动的人才培养模式正是充分考虑到了新闻传播学专业学科之间的交叉和融合，学科之间的交叉、融合更有利于对“双强”和“双能”人才的培养。这是因为其一，新闻传播学单一的学科知识和理论无法观照社会发展的复杂性和传播实践活动日益的丰富化。网络问政、微博反腐、媒体公益、新闻侵权……都需要用多学科的知识和理论把握和分析，而培养学生的专业理论素养，必须以多学科背景知识为基础。其二，新技术、新媒体日新月异的发展，挑战着现行的新闻传播学科的知识体系，知识陈旧，观点老化、理论滞后是不争的事实。新闻传播教育要改变现状，及时吸纳新的知识、新的观点、新的理论研究成果，加强前沿知识与理论在课堂教学中的融入，在知识体系方面尽可能新与旧融合、学科知识交叉。

三、“双轮驱动”人才培养模式的路径选择

前面，已经论及到“双轮驱动”人才培养模式是为了更好地适应社会现实发展和新媒体环境变化，培养复合型人才的总体框架设计。培养的具体路径主要为：

1.拓展通识教育的口径，提高对学生综合素养与能力的培养。目前高等学校新闻教育大都实行了“厚基础、宽口径”的通识教育培养方式，即学生在大学一、二年级主要学习公共课程和大文科的专业基础课程。如有马克思主义哲学、中国近现代史、法律基础、中国古代文学、现当代文学、社会学、经济学、文化学等。但这种通识教育还不能真正达到培养“双强”与“双能”复合型人才的目的。通识教育还应包括通识性的专业教育（也可理解为专业教育通识化）。具体地说就是引导学生从单一的知识视野转向多维知识视野。单一的知识视野指的是只注重本专业知识结构，而多维知识视野则在本专业知识结构的基础上，更加注重本学科专业之间的知识联系，以及与其他学科的知识联系，更加注重理论与实际的联系。这种专业性的通识教育旨在加强对学生在知识的系统性、深入性、应用性的融会贯通，并能够内化为创新性的能力。

2.建立课堂学习、人文讲坛、校园文化活动的一体化平台，有目标、有层次、有步骤地强化对人才综合性的培养教育。要真正实现对“双强”、“双能”的人才培养，必须改变过去“各自为政”的做法。应充分认识到对学生的培养，不仅仅是课堂教学活动所能完成的，也有校园文化环境的熏陶、多种学科知识的陶冶，各种活动有效开展的实践性强化。学生进校后，围绕人才培养目标，应编制人才培养的“路线图”。“路线图”是学校资源有效配置、整合的规划方案设计图，是学生能力训练内容和项目的展示图，是新形势下人才培养路径的坐标图。这张“路线图”应清晰地呈现课堂教学、人文讲坛、校园文化活动开展的目的、内容、方式以及对学生的能力要求，应体现在人才培养中各自的地位、相互的匹配性和一体化的组织保证、实施的细则。对课堂教学、人文讲坛、校园文体活动一体化的平台建设，才能真正实现高等教育内涵式发展，达到教育改革、立德树人的目的。

3.加强校媒、校企联合人才培养的联盟建设，拓展人才培养的渠道。对人才的培养，必须时刻关注社会对人才需求的变化，根据社会需要对人才培养实行动态化的培养机制。其中在培养的具体方式上，打破传统单一的学校培养，进行开放式，联动式的培养。校媒、校企的联合培养，可聘请业界经验丰富、实践能力强、水平较高的资深媒体人士为学生的导师，导师可以通过专题授课、参与学校课程体系建设、实践性教学等方式，对学生进行专业核心能力和专业实践能力的培养。学生在完成学校规定的课程学习之后，利用毕业专业实习或寒、暑假到媒体、企业进行见习记者、见习员工的实战实训。从做人到做事，再从做事到做人进行全方位锻炼，打通学校与媒体、学校与企业的人才培养通道，不断拓展多元化、开放性的人才培养方式和路径。

4.充分发挥学生社团的作用，组织学生开展“读书报告会”、“准记者训练营”、“社会镜像之我见”“媒介事件新视点”等活动，并通过自办报、微博、微信等信息平台，进行内容视频化、信息数字化、传播互动的即时报道，调动学生自觉学习的积极性，强化学生的自我学习能力和实践动手能力。

注释：

[1]丁柏铨：《论新闻学专业学习的必要性》，《中国大学教学》2013年第3期

[2]吴信训：《新媒体时代传媒及创意人才培养模式的再考量》，《新闻与传播研究》2013年第4期

[3]倪宁谢天武：《从两重到双跨：论媒体融合时代新闻传播人才培养中的三种关系》，《中国大学教学》2013年第4期

[4]孙真荣：《积极推进学科交叉融合、全面提升高校创作能力》，《中国高等教育》2013年第1期

（湖北大学新闻传播学院）

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。