| 标题 | 新闻采访与写作课程学业评价模式的探索与构建 |
| 范文 | 【内容提要】新闻采访与写作课以总结性为主的学业评价模式，不利于培養新闻专业学生的职业技能，为此，笔者在北方民族大学学业评价改革中，对课程进行了学业评价模式的探索，从中也发现了一些问题，需要进一步的思考研究。 【关键词】新闻采访与写作学业评价 改革 一、新闻采访与写作考核模式改革的必要性 北方民族大学近年来为提高本科人才培养质量，进行了以过程性评价为主的改革探索，督促教师不断探索更新教学理念与方法，通过过程性评价改革的实施培养具有综合素质、自主学习能力、创新思维与能力的适应社会的本科人才。 北方民族大学新闻专业2014年版人才培养方案，在专业课程的设置上与实践进行密切结合，在评价机制上采取灵活多样的方法，比如，把学生在校内或校外媒体的实践，纳入到学分管理、考核标准等评价体系当中。从一年级到三年级，制定出了较为合理的学分设置和考核评价标准，使学生一进校门就开始实践技能的锻炼和培养，实现实践-理论-实践的新闻人才培养理念，考试方法和评价机制更注重学生的实操能力培养，以适应社会的需要。 在2016年北方民族大学新闻专业先后确定了一些专业课程，参与学业评价改革探索，改革幅度较大，过程性评价所占学业评价比例都提高到50%以上，而过去只占30%或40%，过程性评价观测点多样化，除了考勤、课堂表现、作业考核，还有课外阅读、新闻研究报告、小组实训等考核方式。 新闻采访与写作课程是一门实践性很强的课程。但是目前很多高校该课程的评价方式比较简单而主观，总结性期末考试所占考核比重过大，多为平时成绩占 30%或40%、期末卷面考试成绩占 70%到60%的考核模式，是一种典型的重总结性评价、轻过程性评价的方式。这种传统的考核模式不利于学生对新闻专业技能的掌握，也不能真实考察出学生综合素质与能力。 新闻采访与写作课程是新闻学专业的核心课程，通过这门课程的学业评价改革，来探索合格新闻职业人才的培养。 二、构建多样化量化的过程评价体系 科学的课程效果评价不仅要评定学生学习、运用知识和技能的能力，而且要评定学生的潜能和素质。 新闻采访与写作课程学生学业成绩评价（100%）由学生课堂模拟（10%）、日常考勤（10%）、作业训练（20%）、小组实训（20%）及期末知识技能考核（40%）组成。 1.日常考勤评价。按时上课是学生参与完成课内外任务的基本前提，必须予以认真对待。通过“日常考勤”评价学习态度。 2.课堂模拟采访练习。一是两个学生一组，在课堂上模拟人物专访，提倡挖掘普通人物身上的故事，采访完成后，由同学和老师共同给出意见和建议。二是模拟新闻发布会，如模拟名人新闻发布会、校方相关处室工作发布会等不同形式的新闻发布会。“课堂模拟”教学可以使学生将课堂所学采访理论初步转化为实践，课堂气氛活跃，极大调动了学生参与学习的热情。 3.小组实训。将学生分成采访小组，进行课外实践活动。通过采访新生及家长、学校食堂师傅、宿舍管理员等，学习如何与陌生人讲话、说服对方接受采访与交流，再进一步开拓采访范围，让学生走出校园，到附近社区、部队、单位实地采访。小组实训主要考核评价小组成员对新闻采访实务操作技能的掌握，以及团队的协助配合能力。个人在团体的参与度与合作表现（10%）（小组内部互评），个人在实践作业中贡献与完成量（10%）（小组内部互评）。 4.作业训练。新闻采访与写作课程要重视写作训练。只有通过大量的练笔，才能熟练掌握采写的基本要领。其中两到三次教师进行全批细改和讲评，这也是重要的过程评价反馈。鼓励学生在新媒体或校园媒体上发表作品。 5.期末考试采取开卷方式。以主观题型为主，不再考察学生对专业理论知识的背诵，以考察学生新闻采写的实践能力掌握为主，要求学生完成新闻采访提纲、消息写作、通讯写作等主观题目，通过这种考查方式，全面地检验学生在对知识技能的掌握还存在哪些疏漏和问题，以便在之后的教学中更加有针对性。 三、评价改革存在的问题 1.加大了教师的工作量。过程评价难度的提高、评价观测点的增加、评价指标和方法的多元化，极大地增加了教师的工作量。而北方民族大学新闻专业教师本就短缺，教学任务繁重，只靠任课教师一人很难提高质量完成评价，建议组建新闻业务课程评价教学团队共同完成。 2.注重对学生能力的考察，使基础知识和理论课时学习大为减少。学生反映在实践中感觉专业理论的把握薄弱。如何保持实践能力和基础理论知识考察的平衡，找到一个恰当的比例分配也是亟需思考的。 3.如何确保评价结果的客观和公正？过程性评价所倡导的方法基本上都是主观性评价，受评价主体的影响较大，如果不能在主观评价当中制订具体及相对准确的客观指标，或评价主体不能很好地掌控评价过程，就较难确保评价结果的客观和公正。 4.如何调动学生参与教学评价的积极性？过程性评价虽然改变了“一锤定音”的传统评价方式带来的学生依赖临考突击而过的现象，但作为民族院校学生生源与重点院校相比质量不高，学生自主学习能力较差，且当下学生普遍价值观“空心化”，一部分学生还是满足成绩得过且过，在小组训练中浑水摸鱼。因此如何更有效地调动全部学生学习的积极性，还需进一步探索。 目前，由于民族院校新闻学专业起步晚，所以该课程评价体系的教学改革任重道远。要改善这种状况，要求民族院校的新闻专业在实务课程评价构建中与重点院校区别开来，根据民族院校的特点，寻找自身的立足点，因地制宜、因人制宜、因时制宜，这也是对本校学生和少数民族新闻教育事业的负责。 参考文献： [1]王美岭.“能力—项目”模式在《新闻采访写作》课教学中的尝试[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2011（1）：78-79. [2]吴婧.高职新闻采编与制作专业核心课程考核方式的改革[J].鄂州大学学报，2010（6）：79-82. [3]孟婷婷.《新闻采访与写作》课程梯级实践教学模式的构建[J].西部广播电视，2014（21）：67-67. [4]吴洁.基于过程考核的《新闻写作》课程考核模式的探索与实践[J].漳州职业技术学院学报，2011（2）：101-104. [5]贺明华.新闻采访写作课程学业成绩量化评价新探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（5）：46-48. [6]罗新宇.新媒体环境下《新闻采访与写作》课程教学的“转”“变”[J].新闻传播，2014（7）：26-27. 【本文系北方民族大学2014年校级教学改革研究重点项目“《新闻采访与写作》课业评价模式的探索与构建”（项目编号：JYZD201401）阶段性成果】 作者简介：保惠，北方民族大学文史学院新闻与传播系副教授，研究方向为新闻学业务及教育 编辑：王洪越 |
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