| 标题 | 初中物理实验教学与创新能力的培养 |
| 范文 | 摘 要：学习物理实验的相关基本操作方法及技能有十分重要的意义，一方面能帮助学生更好的认识物理掌握规律，另一方面还能培养学生严谨的科学态度，同时还能不断提高学生的创新能力和意识.由于目前我国已经由应试教育转变为素质教育，因此物理实验的教学显得更加重要.由于之前的传统的物理教学方式已经不能适应现如今时代对人才的需求，因此物理教学模式改革已经迫在眉睫. 关键词：研究；培养；要求；改革；创新 作者简介：陈红平（1977-），女，江苏盐城人，本科，一级教师，研究方向初中物理教学. 1 物理实验与素质教育的关系 当今时代最重要的特点就是科技发展迅速.而物理实验作为科技发展的基础其发展速度更是迅速.更有甚者现在与物理实验相关的科技成功已经为人们的生活带来了巨大的便利，而且这种趋势正在增长.所以，老师在日常的物理教学过程中不仅完成教学任务，更是将物理实验看成一项十分重要的课程，并向学生时刻传授相关的物理实验的技巧与运用，以此提高学生对物理实验的了解程度和学习激情，不仅是满足当今社会对人才的需求，更是提高学生全方位能力的重要手段. 为了适应现在课堂教学越来越高的要求和标准，不断进行教学方式的改革创新，提高学生的学习激情和学习欲望十分必要，这也是满足教育改革的要求，更是教好物理的关键.同时，培养学生主动学习的能力是课堂教学的重点，这不仅是素质教育的要求，更是激发学生创造力和提高学习能力的重要手段.这些能力需要以思维能力为核心，配合以其他的一些能力训练.它包括培养学生由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理、判断能力对物理知识之间内在联系的分析；归纳和表达能力；对物理概念、规律的运用和迁移能力；运用数学方法定量计算物理问题的能力；自学和阅读能力等.而如今的教材编排都很好的结合了学生的学习认知特点，图文并茂，有利于学生学习能力的培养，而老师更应该在此基础上，仔細研究教材，并立足于学生的学习实际，因材施教，而且主动创新教学方式方法，在培养学生全面素质的同时还注意促进学生主动学习. 2 学习兴趣的培养 虽然物理科学知识是科学、严谨的，但是老师的教学方式却不是呆板的，老师可以适当的讲述一些有趣的物理故事，增强学生的兴趣.对于初中生来说，他们的心智还不十分成熟，看待事物也还停留在感性认知方面，因此兴趣这个时候是他们最好的老师.例如，在讲授“大气压”时.可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出.纸片也不下落，使学生确信大气压的存在.接着让两个学生摸拟马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们亲身感受到大气压强不但存在、而且很大，这样不仅可以让学生充分了解实验的内涵以及实验传达的物理信息，还能帮助学生记忆.此外，老师在实验时采取多媒体视频也不失为一项很好的教学方式，帮助学生理解知识的同时还能提高学生的兴趣和积极性. 3 学生创新意识的培养 学生动手进行实验操作在物理学习过程中十分重要，也是物理教学的要求.在目前教学现状中，老师往往重视学生的纸质练习而忽略学生的实验训练，这也导致了实验在初中物理教学过程中效果不明显.而这种教学状态将十分不利于学生的知识能力结构的非智力因素的发展.在物理教学过程中注重学生的动手实践操作能力可以帮助学生充分认识实验的内涵、把握实验规律，还能提高学生的观察能力和动手能力，让学生真正学会学习，享受学习，使学生拉近与物理之间的距离感.而且，在学生进行实验操作时，还能帮助学生树立严谨的科学态度.注重学生兴趣的培养、注重和谐课堂和快乐课堂的构建，不仅可以有助于拉近师生间的距离，还能帮助老师进一步了解学生，真正充分的发挥学生的潜能，培养他们的参与度，更是激发学生创新意识的一项重大举措. 4 注重培养学生综合素质 当然，在学生进行实验操作时，还要注意学生实践能力和合作能力的培养，让他们积极参与探讨和研究.为了达到这样的教学目的，老师可以在分组时分成一两人为一小组，并且不同小组完成不一样的物理实验然后上交实验报告，如果时间充裕，还可以让学生在小组中交换实验项目，完成几个不同的实验.还可以让学生多多展示实验成果，并在学生之间进行评价.虽然实践能力培养是物理实验课的重要目标，但与此同时还应该注重学生自学能力和表达能力的培养.比如：让学生讲述必要的实验材料和步骤，并在实验结束后完成实验报告.这样的方式还能使学生对所做的实验记得更加牢固.当然，在进行学生实验时，论文和实践报告应该是必要的要求.而且，学生的自学能力还能帮助学生更好的学习和掌握物理知识，同时自学还能有助于学习质量和效率的提高，这也是当今素质教育的要求和时代对人的基本要求. 参考文献： [1]彭新年.浅谈初中物理教学中的创新教育[J].科教文汇，2009，（01）：44. [2]李应平.浅谈初中物理设疑教学法[J].新课程，2009，（02）：55. [3]戴志行.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养[J].新课程研 究，2009，（03）：78-79. |
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