| 标题 | “IPAD互动课堂”提升课堂效率的六个维度 |
| 范文 | 孙晓兵 石亮 摘 要：随着IPAD为信息终端的教学技术被引进课堂，教师“教”方式和学生“学”的方式逐渐在多个维度发生了变化.课堂教学教学中教师依靠IPAD的技术支撑，可以充分利用“一人一IPAD”的信息技术优势，在课堂上实施“点对面、点对点”的适时监控、适时指导、适时评价，使得传统的“部分学生参与”的课堂真正转变成“全员积极参与”的现代信息技术环境下的高效课堂.我们可以从学生的学习参与度、注重学习的过程性、注重课堂的生成性、指导的针对性、课堂的开放性、评价的公平性等六个维度来提升课堂效率，构建高效课堂. 关键词：IPAD 课堂；课堂互动；课堂生成；学生资源；学习过程；成果分享 作者简介：孙晓兵（1977-），女，大学本科，中学高级，研究方向：中学物理教学及信息技术应用. 石亮（1970-），男，大学本科，中学高级，研究方向：信息技术运用. 尽管新课程改革一直倡导在教学中要注重学生的自主、合作、探究、评价，而且随着教室内信息技术设备在不断地更新换代，课堂教学应该呈现出以教师为主导、学生为主体的、以人为本的高效课堂.但实际上，由于种种原因，即使教师的教学理念和教学方法有了很多改变，但由于班级传统授课制模式下的大部分课堂，课堂教学仍以教师实施讲授、学生被动学习为主，课堂的真正高效还没有全面出现. 近几年来，随着IPAD为信息终端的教学技术被引进课堂，教师“教”方式和学生“学”的方式逐渐在多个维度发生了变化.课堂教学中教师依靠IPAD的技术支撑，可以充分利用“一人一IPAD”的信息技术优势，在课堂上实施“点对面、点对点”的适时监控、适时指导、适时评价，使得传统的“部分学生参与”的课堂真正转变成“全员积极参与”的现代信息技术环境下的高效课堂. 本人在一年多的教学过程中，恰好经历了以PPT、实物投影为主要教学技术的传统多媒体课堂和以IPAD为技术支撑的最现代化信息技术课堂，同样的教学内容、同样的教学设计，仅因为教育技术手段不一样，在两节课中带来完全不一样的课堂教学感受和教学效果.下面以《摩擦力》第二课时的授课为例，从六个维度来呈现新技术环境下的课堂教学中“教”和“学”的改变，感受新技术环境下的教学效率提升，与同行分享. 1 教学设计简介： 1.1 教学目标： （1）通过实验探究滑动摩擦力跟物体受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系. （2）通过实验的交流与评估学习从实验数据归纳简单的物理学规律，初步培养学生分析、概括能力. 1.2 教学主要过程： （1）探究實验：探究影响滑动摩檫力大小的主要因素（接触面的粗糙程度、压力）； （2）知识应用：联系实际生活，分析生活中的摩擦力现象，并总结增大或减小摩擦力的方法； （3）课堂效果检测. 2 IPAD对教学效率的六维度影响 2.1 一人一IPAD，促进学生学习参与的全面性 在IPAD课堂中，所有学生自身的信息和课堂上生成的反馈信息，都已经实现数字化，老师和学生只需要用指尖轻轻一点屏幕上相关电子按钮，所有学生的数字化信息就可以立即资源共享.教师可以根据课堂需要，随机调用这些资源，也可以利用Hi-Teach之类的软件，在所有学生数字化信息中随机抽取某些学生的数字化资源进行评价、分析和探究. 在这样的课堂中，由于所有学生要通过IPAD与老师、甚至与学生互动，所以，所有学生的课堂生成资源包括学生本人的认知和情感、过程与方法、知识与能力等都会受到老师和其它同学的关注，都有可能成为被老师和同学评价的对象.所以，学生不可能不参与到学习活动中来，而且他们的活动过程和活动结果都会跟所在学习小组的课堂评价相联系，同时受到相应的监控.这就提高了学生学习过程的参与度. 如在我手持IPAD讲的《摩擦力》一课中，学生要用自己的IPAD上传他们的实验结果、要接收我推送的课堂检测题、要上传自己的答案等互动学习活动，必须全程参与.而在我用传统多媒体所上的本节课中，课堂参与率只有部分学生相对活跃，因为信息技术条件的限制，老师不可能对所有学生、所有课堂生成资源进行评价，有少部分学生偷懒取巧，不参与学习.这种传统多媒体课堂上的学习参与度，显然没有办法与IPAD课堂中学生的参与度相提并论. 2.2 利用录像功能，凸显学习的过程性 每个学生配备了IPAD的课堂，可以对传统多媒体课堂以及之前的更传统课堂形成颠覆性的冲击. 以本人所上的一节物理课为例，在探究的“研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系实验”中，学生可以将实验的每个环节进行实录，也可以在关键节点照相，然后上传每个小组的实验过程和实验记录.老师可以将各个小组的每个环节照片记录放在一起，让学生来点评.通过对比，学生既可以指出某些小组实验过程操作中的错误，又可以欣赏到其它小组的精彩之处， 同时还可以从各个实验小组的数据中获得更加值得信赖的物理结论.如图1所示实验过程（弹簧测力计在使用的过程中没有沿水平方向拉动），可以让学生充分讨论在实验操作中出现的问题，分析该实验操作对实验结果的影响，开拓学生思路，注重实验的规范性，让学生能够从他人的问题中剖析自己的问题，能够充分体现物理实验教学中的评估、交流与合作的效果. 而这一切都是在将实验过程的信息进行数字化处理后而得到的.方便、快捷、全面地将一个个实验瞬间记录下来并上传到大屏幕进行展示，这是没有IPAD的课堂无法完成的.不仅学生的动手操作过程可以获得“生生”间积极性的评价， 学生的实验设计过程、对数据的处理和分析过程、以及实验结果也可以获得即时的课堂评价（如图2实验数据记录分析不正确），这既是传统多媒体课堂无可比拟的课堂关健 点，同时也是学生主体地位获得最大体现的课堂关健点.学生可以在相互评价的过程中获得更为深刻的认识，明确自己在实验过程中及数据处理过程中出现的问题，使得知识的巩固得到更大化的提高. 而在没有IPAD的课堂中，在学生做实验时，我作为老师，无法监控到每一个小组的学生在实验时的操作，也无法用学生的实时课堂错误操作让学生完成合理“指点”，达成相互学习的效果，更无从多个角度突出学生学习的过程性. 2.3 快速收集和及时展示学生的学习活动资源，凸显课堂的生成性 在IPAD支持的授课过程中，老师一方面通过对实验环节的录像、照片的收集，以及对学生学习状况及时反馈的信息收集，可以轻松获得大量学生在课堂活动中的“生成”资源，另一方面又可以及时在课堂中呈现这些学生生成的資源，作为师生交流和生生交流的新的教学资源，进而提高课堂的时效性，进而推进课堂深度，达成高度有效性. 图3是一位学生在验证接触面的粗糙程度对摩擦力影响的实验过程记录，教师可以根据这些课堂实证，组织学生对他们自己的“学习资源”进行学习，从操作的正确与否、数据读取的准确性、记录是否详细准确等环节完成实验动手能力的培养，还可以对各种错误进行纠正，从而完成对课堂教学更加清晰、准确的定位和适时对学生能力的提升，使得课堂上的生成教学更加科学，这也是老师作为教学组织者和引导者的直接体现.所以，在IPAD课堂中，目前为止也只有在IPAD类型的信息技术课堂上，老师才更有条件对全体学生学习的过程性资源进行积极正向评价，对学生在学习过程中核心物理概念的获得进行各方面的正向引导和纠错，对学生物理思维的发展、形成进行评价和推进. 2.4 点对点指导，彰显课堂指导针对性 IPAD课堂在个性化教学方面的一个突出特点是教师能根据不同学生的学习结果给予个性反馈，在传统课堂中，教师面临不同学生的不同反应很难做到一一反馈.IPad进入课堂为学生学习结果的检测带来了新的方式，学生通过Hi-Teach类一对一辅助教学平台，将学习检测结果直接传到教师端，教师便能看到每一个同学的作答情况. 如图4所示，这是《摩擦力》这节课一个课堂检测题的反馈，很明显，绝大部分学生选择了第四个答案，为正确答案.有两个学生选择了A和B，为错误答案.老师可以准确定位这两个学生，让他们说出解题思路，找到错误的原因，并让找正确答案的同学帮助他们分析正确的思路.通过对类似客观题作答的汇总分析，能准确反应出那些学生在哪些地方获得了学习的成功，也可以定位哪些地方出现了学习问题，这是IPAD课堂的一大优势，一个能大面积提升学习效率的技术支撑点. 对于解答题，Hi-Teach平台也支持学生对简答题的答案，进行个性化作业的上传，到不同的储存区域，教师可以通过挑选有代表性的主观性作业进行总结点评.这使得教师借助IPAD的便捷性和相关平台的收集与统计分析功能，对学生的反馈更加具有针对性. 2.5 随机抽取学生进行师生交流，彰显教学公平性 在IPAD课堂中，老师可以很轻松地利用软件优势，随机地抽取学生回答问题，同时也可以随机调出学生课堂生成的资源，不再为让谁回答问题犹犹豫豫，也不再因偏爱几个活跃的、成绩较好的学生回答课堂问题而失去课堂的公平性. 图5所示，为课堂教学中对六个小组的课堂表现的评价结果呈现.在IPAD支持的课堂氛围中，学生往往会因为小组的评价效果而奋勇争先，其集体荣誉感得到激发，同时，学生因为自己随时可能被选中而不会走神分心.另外也因为要随时准备上传答案等待被评价、只能全力以赴，聚精会神，课堂效率自然提升. 而在传统的多媒体课堂中，因为老师无法快速一一获取所有学生的反馈信息，始终有一部分学生在老师的监控之外，因此，老师在对学生的评价、利用学生课堂生成资源方面免不了受老师的偏爱而具有偏向性，课堂效率自然打折扣. 2.6 多种资源、多元评价，彰显课堂开放性 新课改强调学生能力的培养， 而能力的内容是多元的，同时能力的衡量尺度必然是多元的.在应用IPAD的《摩擦力》课例中，本人一方面利用IPAD的照相功能，在课前让所有学生去收集至少一种生活中与摩擦力有关的现象，组成学生自己的教学资源，作为课堂教学的部分内容，并让学生在小组内对收集的资源按照增加或减小摩擦力大小的方式进行简单分类（如图6），同时也准备些生活中并不常见的图片（如气垫船），以拓展课堂的容量，开拓学生的视野. 在教学的第二个环节，课堂上我引导学生归纳增加和减小摩擦力大小的方法，并让学生分组上传、展示归纳的内容（如图7），将传统的学案与IPAD技术进行简单整合，起到比实物投影展示更便捷、展示更清楚、呈现内容更丰富的效果.这种利用学生课外收集的资源对学生进行课堂教学的方式，学生乐意干，也乐意学，使课堂教学的空间从教室内延伸到教室外，把有限课堂变成开放课堂，学生的主体性和积极性得到体现，课堂效率随之提升. 另一方面，本人利用IPAD的信息技术优势，在复习提问、实验探究、知识应用、课堂反馈、分层作业等主要环节都对大量学生进行了鼓励性评价，保证了评价内容的多元性.在实验探究和知识应用环节，还让学生和小组之间进行了互评，当然，作为老师要对学生的知识获得过程和结果进行评价，保证了评价主体的多元性.由于IPAD有很好的储存功能，学生可以将课堂记录拿回家让家长参与评价，这种评价可以突破时间和地点的限制，使得IPAD课堂的评价可以走出学校，受到学生家长和班级学生其他校同学的关注.因此，IPAD课堂的教学评价也可以在多途径、多时空、多评价主体范围内进行，具有极强的开放性.这种课堂外的评价和被关注，同样是传统多媒体课堂的相对封闭的教学评价无法比拟的. 3 结束语 多年的从教生涯中，本人一直在思考，什么样的课堂是高效课堂？山东省兖州第一中学校长杜金山曾经说：“教师可以从‘五高指标检验高效课堂的效.第一，学生的参与度高；第二，动脑深度高；第三，全面发展达成度高；第四，师生发展度高——教学相长，共同发展；第五，学生课堂的幸福指数高”. 随着IPAD进入课堂，诸多传统课堂的障碍可以随意化解.课堂的交互性得到显著增强，师生互动的方式发生明显变化，学生愿意利用IPAD这个工具，记录自己的学习过程，并与同学尽情分享.“课堂教学模式向支持有效教学的方向变化，伴随IPAD的教学应用探索，信息化教学应用面向主课堂、主课程的追求得以实现”这样的课堂，学生乐学，对物理课产生兴趣；老师愿教，及时与学生交流，使生活中的物理现象通过实验，通过思考，走向学生心灵深处. 更为重要的是，通过IPAD，结合教学辅助系统，教师能够一改以往以重视结论为主的总结性评价，不断有效地开展以即时过程材料为主要评价内容的形成性评价，并能够基于随堂的形成性评价调整教学策略，调控教学进度.以IPAD为技术支撑的课堂教学，教师恰当开展形成性评价，能够给予学生有效的诊断，有效地记录和追踪学生的学习轨迹，系统化地记录学生个体的知识掌握情况，为学生的个性化学习提供便利，从而便于建立全程化教学控制，实现从仅关注教学结果到同时关注教学过程和教学结果的有效转变.这样的课堂，必然是高效率的课堂. 参考文献： [1]李玉顺，史鹏越，夏长胜. 平板电脑教育教学实践成功应用的学校案例剖析[J].中国电化教育，2014.5. [2]李玉顺. 信息技术与教育教学深度融合的发展需求与趋势[J]， .中国电化教育，2014.12. [3]孟波.发展性物理课堂教学评价之研究，硕士论文，2013.4. [4]江家华. 发展性课堂教学评价应用之探究[J]. 淮阴师范学院学报（ 自然科学版），2013.12. [5]李君丽，祝智庭.基于新课改的发展性教学评价设计探讨[J].电化教育研究，2007.3 [6]陈杰.高效课堂读解的六个维度[ J].江苏教育研究，2010.12. [7]李德胜.打造高效课堂力求抓住五要素[ J].中小学教师培训，2010.8： [8]迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[ J].课 程·教材·教法，2012.5. |
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