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标题	以情激趣
范文	陈强燕 活动情境的创设是建构民主、开放、互动、生命课堂的前提，是课堂教学的灵魂.古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”.传统课堂以教师讲授为主的“灌输式”，学生被动接受知识，学生的自主探究和创造性能力得不到培养.究其原因是教师“不放手”，学生缺“抓手”，“活动情境”恰恰是学生的有力抓手.因此，创设生活化和探究性的问题情境，突出其导向功能.说白了就是将传统教学过程中直接灌输给学生概念、规律以生活化和探究性问题情境呈现给学生，让学生以此为抓手，在教师的科学引导下，通过自主探究、合作究疑，从而达到概念、规律的自然生成，探究能力和创造性能力不断提升.下面笔者基于听课的感受谈谈活动情境创设的一点体会，与同仁们共探讨. 1 活动情境创设生活化 活动情境的建构应充分发掘和利用生活资源使活动内容生动形象化；活动情境创设应强化物理知识在日常生活中的应用；通过生活化的活动情境激发学生的求知欲和好奇心，在活动探究过程中培养其分析解决问题的能力.使学生真正体会物理来源于生活，服务于生活.例如在弹力的引入中，教者设计一个生活化的小游戏“射箭”，让学生亲历“射箭”游戏，激发学生的学习兴趣，教师因势利导，是什么力使箭飞出？它是如何产生的？大小、方向如何？自然的引入本堂课的研究课题——弹力.在形变的教学活动中教者给每位学生提供一个橡皮泥和一个握力圈，让学生分别对橡皮泥和握力圈通过挤压、拉伸等手段进行重新塑形，橡皮泥被学生按照自己丰富的想象力塑造成各式各样的小工艺品，而握力圈却不能，学生在轻松愉悦的游戏中，自然建构出形变以及两种形变的不同之处.在建构弹力产生条件的过程中，教者给每个学生提供一个握力圈，让学生亲历体验手远离握力圈、手恰与握力圈接触、手握紧握力圈的三种情境下手的感觉，学生直观感觉到手握紧握力圈时手疼且越紧越疼，达到弹力产生条件——接触并发生形变的自然生成.例如用弹力方向与施力物体形变恢复形变的方向相同的结论判定压力和支持力的方向，比较困难，因为生活中大多形变是微小形变，肉眼难以观测.教者设计一个演示实验，戴上手套，在空中向各个方向弹出肥皂泡（如图1所示），观察肥皂泡离手的短距离内，运动方向是否垂直于手掌平面（相对于手给肥皂泡的弹力而言，重力可忽略不计，尽可能在泡泡速度等于零时将其弹出，这样离开手掌的短距离内，运动方向和手给的弹力方向一致）.多媒体展示视频慢拍，将泡泡离开手掌短距离内几幅图片定格，合成一张图，直观观察泡泡的运动方向垂直于手掌平面.让学生在弹泡泡游戏中体验“垂直”含义，易于理解，增加趣味，激发求知欲，点燃思维的火花.通过创设生活化的活动情境，让学生游戏其中，以情激趣. 2 活动情境创设探究性 新课程倡导充分发挥学生的自主性和主体性，就是要求学生“在做中学、在做中思考、在做中发展”.学生通过亲身经历和体会科学探究活动，把活动教学的过程变成提高学生的创新思维、创新意识、创新能力和创新精神的过程，变成提高学生的实践意识，实践兴趣、实践态度和实践能力的过程.因此，活动情境的创设应充分体现探究性.例如弹力方向的教学活动中，教者设计了一个演示实验，用水球与纤维板之间的挤压模型（如图2所示）替换了课本上书与桌面间的挤压模型（如图3所示）.借助替换模型进行演示实验放大形变，使学生获得直观体验.教者设计如下表格让学生借助替换模型自行完成. （3）分析通过实验得出弹簧的弹力与弹簧的形变量之间的关系. 教者设计探究性的分组实验，适当放手，让学生通过实验自主探究，怎样测量弹力、形变量，数据记录后，如何利用图象处理，根据图象可以得出什么结论.让学生通过随堂实验和亲历实验探究过程，在亲历体验中，提升了自主探究能力和创造性思维能力. 在教学活动中，通过创设生活化和富有探究性的活动情境，以情激趣，教师适度放手，学生以活动情境为抓手，通过自主探究、合作交流，达到概念规律自然生成，自主探究能力和创造性思维能力得到提升.
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