| 标题 | 新课程背景下高中物理高效课堂教学策略初探 |
| 范文 | 魏金利 高效课堂学习以主动性、生动性、生成性为特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度为评价标准，达到学生在课堂上“学会”“会学”“学乐”“创学”的目的.那么，在高中物理教学中如何具体实施高效课堂教学？现结合本人多年的教学实践谈几点教学策略和做法： 1 以史育人，不仅仅是“说说” 物理学史在实现高中新课程“三维教学目标”中发挥独特的物理学科教育功能，在物理教学中渗透相应的物理学史，有利于加强学生的品德教育和智力教育，有利于对学生进行社会主义核心价值观的教育.这种教育作用是潜移默化、终生影响的.如何在物理课堂教学中有效发挥物理学史的教育功能？需要解决以下三个问题： 如何选？——围绕新课程“三维教学目标”，精心挖掘、选取相应的物理学史课程素材： （1）直接借助教材提供的物理学史素材，教材中提供了许多有影响的物理学史素材，有些可在课堂教学中直接引用； （2）拓展、细化教材中的物理学史素材内容，如将“经过40多年的艰苦地实验研究”进一步拓展细化为每一年或几年都遇到了怎样的困难、与挫折、又是怎样克服的？具体进行了什么样的实验设计、取得了哪些进步与失败、最终又为什么会取得成功？该实验有什么创新之处？等等.这种拓展、细化更有利于对学生进行生动具体、多方位的教育和影响； （3）适当的补充物理学史素材，根据所教的内容，教师应适当补充有关科学探索的背景、科学发现过程以及方法论方面的学史，挖掘素材的教育功能. （4）重新组合物理学史素材，如将牛顿的学史内容分散到多节课中讲授，将相关联的学史放在一起排比讲授，会对学生产生更加深刻的影响. 怎样教？——教师不要急功近利，要舍得花时间、下功夫、生动活泼、声情并茂地进行物理学史的教学，力争在每节新课教学中都渗透相应的物理学史.一方面教师可以借助课件直接讲授、剖析，或通过搜集有关物理学史的教学视频供学生观看，教师点拨和总结.另一方面，教师提供相应的物理学史素材，学生先阅读，再谈感悟，会得到令老师眼前一亮的观点和收获，这种方式学生的参与度高，会引起共鸣，效果更好.另外，还可以通过课外“阅读指导”、撰写小论文、开办讲座等方法进行物理学史的教学. 教什么？——教师利用物理学史教学，最终落脚点在：有利于对学生进行品德教育和智力教育，即“三维教学目标”的有效达成上. 教师在课堂教学中要养成“以史育人”的意识和习惯，真正的落实好物理学科的育人功能. 2 思想、方法比知识更重要 物理思想和方法是物理学科的精髓，是学生能力素养提升的基础.由于受应试教育的影响，部分教师养成了重物理知识、规律，轻物理思想、方法的教学习惯，物理概念、规律的得出过程轻描淡写的快速带过，把时间花在记忆规律和反复大题量应用规律训练上.这种“急功近利”的教学方式，短时间内可能取得好的成绩，但从学生的能力发展来看，却是极其低效的.笔者在讲《匀变速直线运动的位移公式》一节时，先设计了一个小实验：让学生先在白纸上画出一个大的直角梯形，再依次将梯形的直角边2等分、4等分、8等分……，并让学生观察等分的越多，每一个小图形越接近什么图形？接着提出问题：匀速直线运动的v-t图线与时间轴所围成的面积表示什么？匀变速直线运动的v-t图线与时间轴所围成的面积是否也表示位移的大小呢？学生猜测后教师通过动画演示用微元法引导学生推导出了匀变速直线运动的位移公式.学生通过动手体验、教师的动画演示深刻领会了微元法在解决物理问题中的应用，还为学生以后学习如何求变力做功、探究重力做功的特点等知识，做足了铺垫.对于公式的应用，教师并没有直接告诉学生应用的步骤和应注意的问题，而是设计了两道例题：汽车做匀加速运动问题、汽车做匀减速运动的问题，先让学生做，再让学生实物投影解答，对于学生出的错误，教师让学生通过讨论解决，最后引导学生逐渐归纳和总结出解题的步骤和应注意的问题.讲完这两道例题正好下课.这种设计看似“低效”，实则“高效”，整堂课除突出了微元法外，还用到了类比法、试错法、分析归纳法等物理的思想和方法.这些都是学生以后学习所必备的物理思想和方法，是学生能力提升的基础.课堂教学中，物理思想、方法比知识更重要. 3 “七嘴八舌”优于“一言堂” 课堂提问是一门艺术，如何对待学生的回答和提问更是一门艺术.在学生回答问题时教师既是忠实的听众，又是适时的引导者，教师一定要沉得住气.不要轻易打断学生的回答，即使回答萝莉啰嗦、甚至是错误的回答，也要让学生说完.教师可以通过“你的回答再简洁些会更好”“谁来帮助他回答这个问题？”“谁能分析一下他错在哪里？”“还有没有其他方法？”等问题，引导其他同学参与讨论、质疑、甚至争论.教师的适时引导和积极的肯定评价，既保护了学生的自尊心和回答问题的积极性，又能使尽可能多的学生参与到问题的思考、辩论、反思中来，学生经历这种“七嘴八舌”的讨论，会加深对问题的理解，既明白了为什么对，又知道了错在哪，活跃了思维，提高了能力.有时候学生的错误回答引发的思考价值比正确的回答更大.学生的这种经历对问题的理解比教师的“一言堂”、“满堂灌”更有效.如何对待学生的回答和提问更是一个值得深思的问题. 4 以写代说，不仅仅是方式的改变 将课堂物理概念规律的个别提问改为听写的形式，并及时反馈，既避免了提问面少，学生存在侥幸心理，又能使学生全员参与，提高了准备的积极性，达到全面了解学生的目的.对于某些重点题目类型也可通过听写的形式来检查学生的掌握情况，效果会很好.传统的习题课教学，往往采取学生说思路的方式，不仅其他学生跟不上思路、听不明白，学生存在的一些隐形问题也不易暴露，效率较低.如果让学生利用实物投影展示自己的解题过程，同时讲解，既能讲明白，其他同学也能思维同步，易于接受，同时展示了学生的字的书写情况、解题步骤的规范情况、计算的准确情况、错误之处，特别是有些本来错误的地方，学生在讲解过程中也会自我纠正.要避免直接让优秀生展示，而应该让中等生或中等偏下的学生去展示.因为这些学生暴露的问题或误区更有代表性.这种方法，促使学生认真准备，原本不写的地方，也认真写了，认真对待每一道题，以便讲解时使自己表现的更优秀.同时学生存在的一些隐形问题如书写、单位、字母、计算等都能得到有效解决，有利于提高学生的综合素质，大大提高课堂效率. 5 “一日一题”比“一日十题”更高效 课堂上习题的讲解要首先应关注“质”，而非“量”.“质”的体现是学生综合能力的提高，这种提高不是靠大题量的刷题来实现的.典型例题、习题处理策略是学生全程充分参与、生教生：先让学生做，通过做来发现问题，再让学生边实物投影做题过程边讲解，遇到学生出错的地方或讲不下去情况，教师先让其他学生提出解决思路或代替该学生讲解或讨论解决，如果还是不能解决，教师最后可以通过审题引导、搭建思维台阶引导、提示错误引导等形式启发、点拨学生的思维，以便使学生的讲解顺利进行.最后教师对学生的解题过程和学生的讲解做点评，总结解题思路，再通变式过拓展题让学生进一步加深理解和获得成功的体验.只有经历这种过程，学生才能真正掌握相关一类题的解题思路，同时提高自己的审题能力、发散思维能力、计算能力、语言表达能力，在探索与挫折中获得成功的体验.整个过程中教师的角色是“迫不得已”的启发、引导者，点评、归纳者.“生教生”的习题讲解模式一开始可能学生不适应、讲解的不够好、课的进程慢，但经过一段时间的锻炼，学生的具备了一定的能力后，就会达到讲解质量和数量上的完美统一.因此，从这个意义上来说“一日一题”比“一日十题”更高效. 6 “好课不一定是一堂完整的课” 由于整个课堂教学围绕学生的学习活动展开，把时间交给了学生，把机会留给了学生，学生有足够的时间与空间进行独立阅读、发现、思考、质疑，有足够的时间与空间进行合作探究，交流与分享，体验挫折，收获成功，加上课堂“小意外”，有时预设的教学任务不一定如期完成，看似是一堂“不完美的课”.其实，正是这种形式上的偶尔“不完美”，才是真正提高学生综合素质的一堂好课，才是真正的高效. 7 微课不“微” 培养学生的自主学习能力是新课程改革的首要目标.微课程资源是培养学生的自主学习能力的有效途径.由于微课程可以全程或有重点的反复观看，有利于学生课前新知识的预习、课上没听懂的问题、课后复习时遇到的疑点的及时解决，加深对问题的理解，充分发挥学习的积极性、主动性，有利于学生自学能力的提高.全校物理教师要统筹规划、按课程章节顺序制作微课程，微课程的内容可以是某一个物理概念或物理规律的理解，也可以是某一例题或课后习题的讲解，还可以是某一类题的解题方法等，通过不断的积累、丰富其内容.还可以从网上下载相关的微课程以补充，编辑好放到班里的电脑上或公共学习云盘里供学生及时自学使用，充分发挥微课程资源的助学功能，有利于提高学生的自学能力，同时有利于提高学生的课堂效率.在假期学习中微课程的助学功能更加显著. 8 “小书架”大作用 据调查，由于学习时间紧，学生到学校图书馆借书的并不多.在教室内设立小图书架就显得尤为重要.书架上可以如摆放物理教学参考书、物理学史、题库、题典、《中学物理教学参考》、《中学物理》、物理课外书等图书杂志，供学有余力的学生使用，哪怕是一个解题思路或方法对学生也可能有很大的启发，终身受益.小书架的方便、快捷，有利于学生的自学，特别对优秀学生作用更大.因此，书架虽小，其作用却超乎想象. 总之，在课堂教学活动中教师要管好自己的“嘴”，管好自己的“手”，为学生提供应有的学习活动时间与空间，为学生搭建展示与分享的平台，倡导自主学习、合作学习与探究学习，让学生充分的参与到教学活动中，使学生在多种体验中获得综合能力的逐渐提高，使课堂教学更加的高效. |
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