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现代学徒制人才培养研究与实践

范文

摘要：汽车检测与维修技术成为现代学徒制试点专业之一，以宁波城市职业技术学院教学工作为例，在“双主体”育人机制构建，学校教师、企业师傅构建的“双导师”培育体系，“带薪学习”的工学交替培养方式实践，现代学徒制“课岗融通、能力递进”的“双体系”课程结构构建等方面创新应用现代学徒制人才培养模式，对于深化校企合作、提高人才培养质量、解决人才供求结构性矛盾等方面效果显著，对于学生的技能水平和职业素养的改善和提高具有重要的意义，同时可以为其他高职院校相似专业现代学徒制人才培养提供参考和借鉴。

关键词：现代学徒制;人才培养;研究;实践

中图分类号：G642??????? 文献标识码：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.07.099

Research and Practice of Modern Apprenticeship Talents Training

Zhang Deyou

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， China）

Abstract： Automobile testing and maintenance technology has become one of the modern apprenticeship pilot majors. Taking the teaching work of Ningbo City College Of Vocational Technology as an example， in the construction of the "double subject" education mechanism， the "double tutor" cultivation system constructed by school teachers and enterprise masters， the practice of the "paid learning" alternative training mode of engineering and learning， and the "double abilities" of the modern apprenticeship system of "integration of class and post and progressive development of ability" The innovation of modern apprenticeship personnel training mode in the construction of "system" curriculum structure has significant effect on deepening the cooperation between schools and enterprises， improving the quality of personnel training， solving the structural contradiction between supply and demand of talents， improving the skill level and professional quality of students， and improving the modern apprenticeship personnel training of similar majors in other vocational colleges For reference and reference.

Key words： modern apprenticeship; personnel training; research; practice

1 “雙主体”校企协同育人机制

学校教育是为企业教育提供理论基础，在教学方法上突出理论与实践的结合，重点强调理论的针对性和实践的基础性;企业教育是以工作本位学习为主的人才培养模式，突出实践与理论的结合，重点强调实践的针对性和理论的应用性，突出企业特定岗位的技术技能训练和职业素质养成。在教学工作中，我院明确现代学徒制“双主体”培养模式必须由学校与企业共同完成，构建“学校本位”和“企业本位”相结合的“双主体”人才培养模式。

（1）与宁波腾峰集团签订校企合作协议。目前，腾飞集团旗下拥有八家子公司，十一家门店，主要经营上海大众、斯柯达、上汽荣威、MG、广汽菲亚特、观致六大知名品牌。

（2）学校投资近千万元建立了10个汽车实训室，与腾峰集团合作建立了校内生产性实训基地——宁波腾峰鄞州店，为现代学徒制人才培养的研究提供了充足的校内实施场所。

2 “双身份”招生、招工一体化及“带薪学习”的工学交替培养方式

我院与宁波腾峰集团的校企合作进行过多次全面、深层次的沟通，宁波腾峰集团在校内开设生产性实训基地，进行企业运营及校企合作人才培养，已共同制订现代学徒制人才培养方案。

（1）按照企业需求开展校企联合招生，完善“亦工亦读、带薪学习”的“工学交替”现代学徒制培养方式，招生即招工，学校与腾飞集团签订用工协议，每年至少提供30个就业岗位。

（2）从2015届学生开始试点，招收30名汽车专业学生组成“腾峰班”。

（3）按现代学徒制人才培养方案要求，实施“带薪学习”的工学交替培养方式。学生在校期间，每周用两个半天时间进入企业轮岗，企业提供基础薪金作为劳动报酬。

3 “双导师”培育体系、校企互聘长效机制的建立

建立健全双方教师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制，校企共同打造学校导师、企业导师“双导师”专兼职师资队伍、“双导师”、“双向挂职”等“双元育人”机制，实施现代学徒制导师的岗前培养制度和达标上岗制度。

（1） “腾峰班”签订师徒协议，每位师傅带5名学徒，学生“双重身份”为一体。

（2）学校任课教师在企业挂职，参与企业经营活动与企业师傅成为学生的“双导师”。

（3）企业推选优秀技术骨干担任学校专业课程技术指导，对学生进行一对一辅导。

4 “课岗融通、能力递进”的“双体系”课程结构研究

现代学徒制人才培养模式改革的重点是构建适合现代学徒制的课程体系，学校在吸纳企业的建议和意见的过程中，使教学更贴近企业的生产实践和项目实施要求，确保课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、教学方法的先进性、课程管理的开放性以及课程评价的实效性等，形成具有国际化的现代学徒制“课岗融通、能力递进”的“双体系”课程结构。

5 “双标准”考核评价体系的研究

在我国现代学徒制体系尚未建立的情况下，首先应该在学校与企业共同开发“双主体”人才培养方案的基础上，建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系。

（1）明确企业人才培养方案的学习内容，制定企业“学徒”考核标准。

（2）引进德国人才培养体系，核心课程采用“行业考评、考教分离”的评价手段实现学校、行业、企业共同参与的学生评价模式。

6 创新

6.1 培养模式方面

“双基地、双主体、双导师”的“三元化”现代学徒制人才培养模式。

（1）校内生产性实训基地“宁波腾峰鄞州店”和企业总部基地提供了现代学徒制实践双基地教学场所。

（2）“学校本位”和“企业本位”相结合的“双主体”共同承担育人责任。

（3）学校导师与企业导师“双导师”通过交互训教实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的双重培养模式。

6.2 培养内涵方面

形成“四对接”现代学徒制人才培养内涵：

（1）课程内容与职业标准对接;

（2）教学过程与生产管理对接;

（3）毕业证书与职业资格证书对接;

（4）实习与就业对接。

6.3 考核评价体系方面

现代学徒制“课岗融通、能力递进”的“双体系”课程结构和“双标准”考核评价体系。

（1）学校课程与职业岗位证书融通、遵循职业能力递进、学校学习课程与企业实践课程并进、重视高职教育扎实的理论基础知识做到“适度够用”。

（2）教师授课计划和企业师傅授课计划构成的“双体系”校企课程结构。

（3）“学业标准”与“学徒标准”相结合的“双标准”考核评价体系。

7 学生六个方面的对比

仅以2018级正常班学生到第5学期，与试点班学生在专业基础理论知识、责任心执行力、技能操作水平、社团活动、企业认可度、团队意识等方面对比，见下表（正常班设置为正常，不做具体赋值）。

8 结论

虽然有“新冠疫情”的影响，2018级试点班学生与前2届学生统计的结论是相同的，入职高端企业签约成功率比正常班高，现代学徒制人才培养对于学生职业素养提升和高质量就业作用明显。

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课题项目：现代学徒制人才培养的研究与实践，项目编号：046011316

作者简介：张德友（1969-），男，黑龙江绥化人，工学硕士，副教授，研究方向：汽车自动变速器理论教学与实践。

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