| 标题 | Intel创新思维技能课程特点及启示 |
| 范文 | 张红洋 王文祥 摘要：英特尔创新思维技能课程以创新思维工具为手段，采用项目学习方式开展。可视化排序工具，因果图工具和论证工具是创新思维技能的三种工具，可有效促进学生高阶思维发展。文章讨论了三种思维工具的呈现方式及其特点，并从中得出相应启示。 关键字：思维工具；可视化排序工具；因果图工具；论证工具 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0070-3 创新思维技能课程是英特尔未来教育的重要内容之一，它是以创新思维工具为手段，采用项目学习方式重点培养教师有效应用思维工具，从而培养学生高层次认知思维能力和问题解决能力的教师培训课程。 1 Intel创新思维课程的创新与优势 课堂教学是教师的教与学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划，有目的创设教学情境，促进学生发展的过程。教师和学生的核心活动是思维。由于思维的隐性特征以及对教学活动的重要影响，将不可见的思维显化对于促进知识传授，提升能力培养具有重要意义。 Intel创新思维工具的最大特点是将思维通过信息技术工具实现了其可视化的效果。思维可视化是基于思维的可视化技术应用，旨在把学习过程中不可见的思考方法，思维路径和思维状态通过视觉方式进行外化呈现，形成直接作用于人的感官的排序清单或者推理图等外在表现方式，促进学习者对知识的理解与掌握。从实验效果和研究结果看。Intel创新思维工具可给教育带来诸多益处： 1.1 Intel创新思维工具能运用过程可视化的表征方式，提高学习效率，增进教学技巧 人们获得的各类信息有85%来自视觉感官，10%来自听觉感官，其他则来自于嗅觉和触觉感官等。采用不同的教学媒体学习，记忆效率是不同的。一般来说，多感官的记忆比单一感官的记忆要强得多。学生将创新思维工具运用到学习当中，以视觉化的方式将其思维外显性化，多种感官的刺激可以加深学生对知识的理解，提高学习效率。 教师有效运用信息技术于学科教学是其必须具备的基本技能之一，在将创新思维工具融入到课堂教学的过程中，教师需利用数字化工具寻找、分析、评价和使用信息资源以支持其学习研究、反思研究和专业实践、迁移知识等。这些过程对于增进教师教学技巧。提升教学水平有很大帮助。 1.2 Intel创新思维工具能协助学生发展批判性思维.提升学生高阶思维能力 高阶思维，一般是指发生在较高认知水平上的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成，是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如：分析、综合、决策、批判等。批判性思维不仅是信息时代个性生存的需要，也是培养创新人才的需要。 Intel创新思维工具的使用不是脱离生活和社会的，在使用过程中，学生在信息科技的支持下，需要建立排序清单，绘制因果图，论证自己的论点，这些活动与传统的教学方式和教学内容区别较大，每项活动的参与需要学生对问题进行更深层次的思考以及与他人结果进行比较与交流，这对发展其批判性思维大有益处。同时，将思维技能的教学与课程内容融合在一起的融合模式也有助于培养学生的高阶思维。 2 Intel创新思维课程的实施工具 英特尔创新思维工具包括可视化排序工具（Visual Ranking）、因果图工具（Seeing Reason）和论证工具（Showing Evidence）。 2.1 可视化排序工具 （1）Visual Ranking工具简介 可视化排序工具（Visual Ranking）是一个供师生区分列表优先次序并进行比较的在线互动工作区。当在课堂上需要对一些项目的相关问题做出比较时，学生则可以使用此工具依一定的标准去为这些项目的优先顺序排序，辩论项目的差异性，比如：提问学生“为什么要上网？网络能给我们带来什么？”，学生将自己的选项按照优先顺序进行排序。 在可视化排序中，排序的评估标准可以是客观的。也可以是主观的，教师要更多的让学生参与主观的排序，从而激发学生的深层次思考，获得不同的答案，进而在线交流讨论时，便会有思想的火花产生。可视化排序工具（Visual Rank-ing）设计的目的就是为了在专题中激发讨论。 （2）Visual Ranking支持培养学生的多阶思维 根据美国教育学家布鲁姆对思维过程的划分，由低到高可分别划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维；分析、评价和创造通常被称为高阶思维，并且高阶思维是建立在低阶思维上的。 Visual Ranking工具有助于培养学生的多阶思维技能： ①知识，理解和应用：学生可以用此工具在自己以前的认知基础上建立一系列项目的排序，而每个项目的意见说明框则是列出学生理解的内容。 ②分析：此层次的技能——组织、辨别差异、比较和对照，正是此工具的重点。分析工作可能包括对学生课业成绩的影响、比较多种测电阻方法的异同等。 ③评价：排序项目时，学生必须建立和应用评估标准，依标准对项目评价以及排位。 ④创造：学生在使用比较的功能的同时，也是建构新知识的开始。学生可依照其自我认知的评估标准，使用此工具来排序项目，而与其他学生的作业比较则可获得新的信息和灵感。 2.2 因果图工具 （1）Seeing Reason简介 因果图工具（Seeing Reason）是一个帮助学生对复杂因果关系进行探究的互动式绘图工具，在问题探究过程中帮助学生整理影响问题的因素，以因果关系显示这些因素间的相互作用。即，将原因建构成因果图。比如：提出问题“人为什么会网络成瘾”，学生使用因果图工具进行因果分析，绘制出导致网络成瘾的原因图。 对学生而言，Seeing Reason是对话工具，将学生对某个问题的想法组织成视觉图像；对教师而言，Seeing Reason是监控和观察的工具，因果图代表了学生对某个问题的理解过程和程度。 （2）Seeing Reason支持学生之间的对话，并可作为学习的多元评价工具 ①因果图的主要作用在于鼓励各组学生把对问题的想法进行组织并用可视化的工具呈现出来。学生将自己的想法构建成因果图模型，然后经由讨论、因特网研究、或其它研究工具的测试来支持所提出的模型。在使用因果图工具时，学生的思维不仅看得见，还能听得见（如：对话），因果图可以提升因果关系的对话层次。 ②传统的评价注重结果的评价，在因果图工具中，学生思维过程可见，评价的主要对象是学生的思考和推论过程，对思维过程的评价可弥补传统评价方式仅关注结果的缺陷。依据霍华德·加德纳的多元智能论，因果思维属于数理逻辑智能，逻辑思维转化成因果图属于空间智能；学生讨论他们的理论及解释他们的证据时属于语言智能；最后，他们在小组合作时，属于人际智能，实现评价过程的多元化会有利于学生的发展。 2.3 论证工具 （1）基本情况 论证工具（Showing Evidence）是通过建立论点，并寻找支撑有关论点的相关论据，师生讨论和评价相关信息的思维表征工具。教学中，论证工具可以围绕学科的核心概念，通过建立论点或假说、搜集和分析证据、辩论差异、阐明和组织构想等活动对某一论点建立正确的理解。比如：提问“什么样的人会网络成瘾？”，学生便可使用论证工具（Showing Evidence）建立论点、寻找论据、论证观点、建立标准。 （2）支持学生高阶思维能力的发展 Van Eemeren等人将“论证”定义为：论证是一种口语的和社会性的推理活动。目的在于通过提出一套主张来对于其论点进行辩护或反驳，试图让听者或读者在做理智判断之前。增加或减少其对争论论点的可接受程度。论证的过程即建立论点并为这些论点辩护。如果有人质疑此论点的话，应该要能证明它是合理的。论证属于高阶思维中重要的一部分，人们在运用论证工具时需要深入地思考并建构他们对相关知识的了解，这就加深了学生对所学内容的理解：当面对他人质疑，开展论证活动时，在此过程中可以帮助学生建立批判性思维。总之，创新思维课程中运用论证工具，需要经历“问题生成——探究、批判——解决问题”的思维过程，能有效地培养学生的高阶思维能力。 3 启示 Intel创新思维技能课程可有效促进学生高阶思维发展，无论是创新思维工具本身，还是创新思维工具融入教学的专题学习模式，均可给予我们诸多启示。 3.1 先进课程理念 现代信息社会孕育了教育观念和教育方式的变革，而这种变革重要的不是技术，不是资源，而是教育过程中行为和思想的转变。理念指导行动，有了好的理念才能有好的教育。 ①注重对学生学习过程的多元评价。我们以往用考试成绩单一评价学生的优劣已经被认可是不科学的评判标准。根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有他擅长的智能领域，项目学习中没有标准答案，每个学生的作品都是被认可的。评价的目的不是追求标准答案，而在于评价结果能够为学习者提供学习的反馈，使他们了解到自己学到了多少知识，以便于学习者学习方式的调整。 ②信息技术有效运用于课堂教学的典型案例。英特尔未来教育是英特尔公司为支持计算机及互联网技术在课堂上的有效利用而发起的一个全球性的教师培训项目，以技术作为支撑是该项目的一个重要特点。帕金斯认为，学习不是由学习者孤立的，没有支持的思考所产生的，所以我们的目标应该是：让学习者承担他们所擅长的认知任务。而让技术承担技术所擅长的信息处理任务。 ③在课堂中促进学生进行沟通与合作。在合作学习中有效使用思维工具促进学生对排序表、因果图、论证论点的沟通与讨论，通过沟通、讨论各自理解而进行合作学习的学生，不仅能够利用思维工具建构更好的模型，获得更好的沟通与交流技能，而且可以在这个过程中学到更多的东西。 3.2 利用思维工具构造模型 思维建模是指借助思维工具将学习者内在的思维过程建立模型，进行可视化表征的一种方法。使用Intel创新思维工具学习的过程伴随着思维建模的发生，我们每个人对外部世界所建立的模型必然在某种程度上存在差异，对存在差异的模型进行比较和评价，有利于促进学习者对知识的准确理解和掌握。 科学和数学教育家们很早就认识到人们在理解科学、数学现象时进行建模的重要性，人类是与生俱来的模型建构师，能对自己在世界上遇到的一切事物进行概念建模。人们针对某一方面所建的模型越好，那么人们对事物某一方面的理解也就越好。作为一种知识表征工具，创新思维工具可以成为学习者的智能伙伴，学习者承担分析信息以及在脑海中构建思维模型的任务，而计算机承担将脑海中的思维模型可视化的任务。如此基于技术的建模过程也是诸多基于计算机的有意义学习的方式之一。思维工具的使用能够帮助学习者将内部的概念模型具体化，完善模型结构，并通过提供多种呈现方式扩展其意义。同时，思维工具作为建模工具可以帮助学习者超越他们的思维局限，包括记忆、思维以及解决问题的局限。 4 结束语 Intel创新思维工具的应用需要教师理念的更新以及硬件设施的跟进，当然前者是最重要的。创新思维工具本身和创新思维工具融入教学的专题学习模式，给我们带来了重要的启示。如何使Intel创新思维工具在我国基础教育中有效使用。以及运用上述工具对于发展学生高阶思维的效果的实证，都将是今后研究的重点与热点。 参考文献： [1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011，（1）：29. [2]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力[J].远程教育杂志，2005，（11）：78. [3]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研，2011，（6）：31. [4]潘瑶珍.基于论证的科学教育[J].全球教育展望，2010，（6）：82. [5]徐宁，赵冬梅，刘增锁.“英特尔未来教育”培训对中国教育的启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（8）：60. [6]乔纳森，著.顾小青，译.用于概念转变的思维工具-技术支持的思维建模[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [7]刘家亮，赵建华.基于思维建模的概念学习过程探析——以小学科学课为例[J].现代教育技术，2011，（5）：53. （栏目编辑 邓磊） |
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