| 标题 | 初中物理课堂有效“翻转”探究 |
| 范文 | 沈百美 摘 要：翻转课堂也称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。有效翻转的关键在于对学生前置学习有效性的关注。本文以压强教学为例，通过强化前置学习中“压力作用效果”与“压力强度”两个基本、朴素概念，促进了学生有效的前置学习，从而保证了翻转的成功。從学生的角度讲，影响有效翻转的因素有学生对翻转课堂的认识、学生对学习素材的加工以及学习素材的制作水平等三个因素。基于生本的评价，可以保证翻转的有效性。 关键词：初中物理；翻转课堂；有效翻转 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0024-3 翻转课堂是近几年兴起的新兴教学方式，相对于传统课堂而言，翻转课堂更强调学生的先学，让学生在先学的过程中建构对知识的基本理解，然后教师根据学生的学习情况进行有针对性的讲授。这种将学置于教之前的思路，对于传统课堂而言，确实具有明显的翻转特征。在近些年所见识到的翻转课堂案例及总结性论文中，笔者发现不同教师在探索翻转课堂时存在着不同的思路，而对翻转之后的效果的评价也往往有着不同的视角，这就造成了翻转课堂实施与评价的不太一致。笔者以为，作为一项新兴事物，更多的还是需要形成一些共识，这样才能让更多的实施者有一个相对统一的认识，同时也可以让翻转不至于成为一个华而不实的概念，从而提升翻转课堂的有效性。 1 初中物理课堂有效翻转的影响因素 翻转课堂体现为教与学的时间上的倒置，学与教先，先学后教。但需要注意的是，这只是有形的体现，实际上翻转课堂更多地体现在学习方式与教学方式的转换上。翻转课堂意味着学生要在以往被动或相对被动的听课的基础上，更多地以自主学习的方式进行前置性学习，这对形成了一定依赖学习心理的学生来说是一个挑战；而对于教师来说，要重点设计的不是一节课的完整流程，而是根据学生的学习情况尤其是学习中的不足，进行针对性更强、强度更大的指导。同时，翻转课堂又异于传统的预习，因为预习是以课本为主要学习对象的，而翻转课堂更多地依赖于现代媒体：教师设计的微课、适合学生自主学习的课件等，都可以成为学生自主学习的对象。基于这些分析，笔者梳理了影响翻转课堂有效性的几个因素： 第一，学生对翻转课堂的认识。物理学习不同于其他学科，而学生对物理学习的认识也常常模糊，他们认为物理学习就是学好了概念与规律之后去解题，而这样的认识所导致的学习行为，就是被动学习。因此，要想让学生在物理学习中变得更为主动，就需要更新学生的物理学习认识，让他们意识到物理学习是为了掌握描述自然科学规律的语言。因此，在学习的过程中除了基于观察和实验之外，更多的就需要在自主学习的过程中获得描述自然现象和规律的方法。 第二，学生对学习载体的信息加工水平。在日常的物理教学中笔者注意到，当前相当一部分学生是不太会学物理的，忽视物理现象与实验，而只重视概念与定义的记忆与公式的套用，这使得学生在面对新的学习素材（即指微课等）时，他们无法进行有效的信息加工，而这显然会导致学生的先学效果不好，而教师的后教就有可能重走讲授之途，这显然影响了教学的效率，实际上也没有真正实现课堂的翻转。 第三，教师提供的学习素材的制作水平。学生在面对微课等学习素材的时候，需要关注的是依他们的自主学习能力能否进行加工。实际上，这一点与上一点是联通的，教师在制作学习素材的时候，需要将学习目标与学生的思维水平较好地结合起来。因此，那种一个素材重复使用的情形，笔者是强烈反对的。相对而言，教师一定要结合所教的学生的实际，去制作符合学生思维特点的素材，供学生先学，这样才能让翻转具有生本价值。 以上三个因素更多的是从学生学习的角度来考虑的，并不意味着不存在其他的影响因素，限于篇幅，本文不赘述。 2 初中物理有效翻转课堂案例与分析 笔者根据自己的实践经验，结合初中物理中“压强”一课的教学，来阐述关于有效翻转课堂的相关看法。 “压强”这节课中的关键是探究压力作用效果与哪些因素有关，通常是通过教师做压力小桌实验，来让学生认识影响压力作用效果的因素。翻转课堂中，本课可以这样设计（考虑到理解方便，笔者将翻转前后的设计与教学实践结合同一实例说明）： 制作微课时，重点有二：一是压力小桌实验；二是压强概念与定义的得出。压力小桌实验中，有一个概念的凸显很重要，那就是要让学生认清什么是压力的作用效果。关于这一点，笔者在微课中通过演示三个压力作用后使不同物体发生不同形变的例子，让学生认识到作为一种特殊的力，对其压力作用效果的描述与力的作用效果是一致的——形变，而形变又是可以反映力的作用效果的。而关于压力小桌实验，笔者倒没有着墨太多，就是呈现了三张可供对比的图片而已。 这样的设计更多的是体现一种铺垫性的思路，因为笔者在传统教学中发现，过于重视压力小桌实验而忽视了“压力作用效果”这一基础性概念，学生在理解“压力作用效果与哪些因素有关”这一问题时，是会出现思维空心现象的。反之，在微课中强化了这一认知，学生则可以有效地自主认识压力作用效果，并在“压力作用效果与哪些因素有关”的问题驱动之下，自然地进行猜想，而对压力小桌的三张图片的对比则就有水到渠成的效果。然后，到了教师讲授的过程中，再跟学生一起完成这个演示实验，就可以起到深化学生在前置学习中认知的作用。 而在压强概念得出与定义理解的过程中，笔者在微课中设计了这样的一个朴素概念——“压力强度”，这是一个人造的概念，但可以辅助学生理解压强。事实上根据传统的教学经验，学生对压强概念的理解确实是茫然的，他们不知道压强与压力作用效果有什么关系，不知道为什么压强可以描述压力的作用效果。而借助于“压力强度”这一概念，学生就可以认识到“压力强度”是可以描述“压力作用效果”的，而“压力强度”又是可以简称为压强的，这样压强的概念与物理意义之间就更容易统一。而且，这个统一过程是相对于学生而言的，并且这一人造概念并不影响物理知识的构建。因此，笔者认为设计这一过渡概念，对于学生的前置性学习来说是很有利的。 相信同行此时已经明白了笔者对翻转课堂的思路，那就是翻转课堂不是简单的传统教学环节中一些内容的前置，而是对于学生可以自主学习的内容进行更多的铺垫性教学，这样才能真正让学生的自主学习变得有效甚至是高效。事实上，翻转课堂在初中物理课堂上存在的意义，是将符合学生自主学习需要、能够促进学生自主学习品质提升的教学素材呈现在学生面前，真正的以生为本，才是翻转课堂得以有效的关键。 3 科学生本评价促进有效的课堂翻转 需要强调的是，在翻转课堂上，科学的评价是非常关键的。当前对于初中物理课堂的评价指标极多，侧重点也有所不同。笔者的一个强烈的感觉是，无论是什么样的评价指标，对教师的影响与导向性都是极强的，而这种导向性对教师日常课堂上的行为影响又是很大的，传递到学生身上，就影响着学生的学习方法的形成。因此，评价对于翻转课堂来说也很重要！ 评价翻转课堂的有效性，笔者以为关键还是坚持以生为本，即从学生学习的角度去评价翻转课堂的设计与实施是否有效。譬如上面所举的“压强”一课的例子中，笔者在以往教学经验的基础上，判断学生在压强概念构建过程中可能存在的困难，并强化了“压力作用效果”与“压力强度”这两个概念，事实上就让学生消除了概念形成过程中的两个重要障碍，从而让学生顺利地认识到压力的作用效果之一是形变，而不同压力作用在不同受力面积上的效果，可以通过“压力强度”来进行描述。有此过程作为压强概念的坚实基础，那至少对于压强概念的构建来说，就不会有太大的问题。 此外，教师在后置教的过程中要积极评价学生前置的学，因为在目前的教学条件之下，作为新兴事物，翻转课堂并不能普遍实施，最多只能结合一些重点内容去进行尝试，因此学生在自主学习的过程中极容易出现一些教师预料之外的情形，甚至是偏离学习目标的自主学习的过程。这个时候教师不要批评学生，而应当善于从学生的实际行为中发现教学的契机，而这对于课堂的翻转而言，恰恰是最有价值的评价方式。 参考文献： [1]吴继阁，王洋.初中物理“翻转课堂”模式初探及其应用[J].中学物理教学参考，2014，43（4）：18-20. （栏目编辑 刘 荣） |
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