| 标题 | 翻转课堂对大学生创新创业教育的借鉴和启示 |
| 范文 | 许超 颜玄洲 [摘要]我国高校创新创业教育开展以来，取得了不凡的成就，也面临着不少的问题；近些年流行起来的“翻转课堂”其新颖的教学模式引起人们的关注。从三个方面介绍了翻转课堂对大学生创新创业教育的借鉴作用，主张打破传统教学模式，积极运用互联网信息平台，提升“双创”教育的教学效果。 [关键词]创新创业教育；翻转课堂；互联网；借鉴与启示 [中图分类号]G642 [文献标识码]A 2010年教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求在高校开展创新创业教育。2015年，国务院发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》也指出，“深化高校创新创业教育的改革，是实施创新驱动发展战略和促进经济提质增效的迫切需要，也是推进教育综合改革，促进大学毕业生更高质量地创业就业的重要举措”。自上世纪90年代后期清华大学、北京航空航天大学等高校率先开展的关于创新创业教育的自发性探索以来，我国的创新创业教育已经走过了相当长的一段旅程，那么我国高校创新创业教育取得了什么样的成绩，还存在着哪些问题，解决这些问题的途径在哪里，这些都值得大家去反省与深思。 1 创新创业教育取得的成绩及面临的问题 高校创新创业教育实施以来取得了一些令人瞩目的成绩。首先，大学生的创业环境得到明显改善，这有赖于中央颁布的各项财政金融支持政策、税收优惠政策，以及对创业教育培训的支持。全球创业观察（GEM）报告显示，2002年我国GEM创业活动指数为2.65，到2006年为3.03，而根据最新的数据调查，我国创新活动指数为15.53，已经超过美国、日本等发达国家。其次，大学生创业人数逐年增加，随着各项鼓励大学生创业的政策相继出台，加上创业资助、创业培训等多方面的支持，越来越多的大学生投身于创新创业的浪潮之中。从2002年开始，我国的创业活动指数总体呈现增高趋势，而异常活跃的大学生自主创业活动则更引人关注，报告显示，至2016年，18～24岁的创业青年中有24%的创业者拥有本科及以上学历，较之过去有大幅提升。最后，大学生创业活动有效促进了就业及地区经济的增长。大学生创业会创造更多的工作岗位，有效缓解目前国内日益严重的就业压力，同时，更多的创新型产品的融入使市场活力得以激发，对于刺激经济的增长有积极的促进作用。 相较于取得的成绩，“双创”教育的不足之处也日益突出。首先，师资短缺问题一直是制约我国创新创业教育发展的主要因素。我国的创新创业教育的教师大多由经济管理类的教师担任，他们本身缺乏创业经历和系统的理论培训，在课程传授过程中，难以将创业的风险利弊向学生仔细阐明，学生对创业行为无法形成深刻而全面的认识。有的高校会邀请杰出企业家、校友传授创业成功经验，而他们缺乏教学经验与技术，教学质量同样难以得到保证。其次是创新创业教育的课程单一。国内大多的创新创业课程是借鉴国外的课程设计，在课程数量，课程开发等方面都存在不足，实践课程的数量远低于理论课程，并且二者很难进行有效的结合。最后，创新创业教育的环境相对封闭、平台较为薄弱，传统的课堂讲授以及相对封闭的校园环境使学生较难接触到真正的创业环境，有些高校的创业实践仅限于创业大赛、商业模式大赛等形式。除此之外，还存在大学生创业活动的创新含量不高，创业的失败率高等问题，政策支持以及教学效果评估等方面也存在不足。 2 “翻转课堂”的内涵及其应用于创新创业教育 中的优势 “翻转课堂”最初是为了满足学生“个性化”的学习需求而提出，并依靠现代化的信息技术使之变得可行。教师会在上课之前录好上课内容，由学生在家里先自行学习，教师在上课时针对学生提出的不同问题进行解答。这种教学模式下教学时间被合理化地调整，即课前先学，课堂上再教或再学，传统的作业时间变成了学生在个性化平台上学习和交流的时间或教师教授如何解决问题的时间，这对于傳统的教学方式来说，是一种颠覆式的变革。将“翻转课堂”的概念引入创新创业教育之中，当前“双创”教育面临的很多问题都将迎刃而解。 首先，“翻转课堂”的教学模式能够增强创新创业教育中的互动性，从而调动学生学习的积极性和创业的热情。不同于以往的以教师为中心，学生被动地接受知识的教学模式，基于“翻转课堂”的创新创业教学会更加突出学生的主体地位，从课程的设计、教学的实施、课程进度的安排等各个方面，学生都是参与者，根据自身的学习情况，学生可以随时调整自己的学习计划。学习的积极性能被充分地调动起来。教师的角色真正从教学的主导者转变成了学生学习的辅助者，没有了过去“满堂灌”教学，师生之间便有了更多的时间面对面地交流，学生能在轻松愉悦的氛围中学习和获得更加全面的创新创业理论和经验。 其次，数字化和多媒体的应用，为创新创业教育提供了更多的可能。“翻转课堂”的一大显著特征是数字化和多媒体的应用，学生的学习不再局限于单一形式的课堂学习，而是线上学习和线下学习的结合，其更深层次的意义是优化选择和组合教学环境和教学资源，这很好地缓解了目前创新创业教育中面临的师资短缺问题。另外，教师制作的数字化课程为学生提供了更加多元的学习方式，同时也为更多没有条件获得创业教育和创业指导的人提供了绝佳的获取资源的途径。 3 “翻转课堂”对创新创业教育的借鉴与启示 3.1 “翻转课堂”对创新创业教育课堂教学方面的借鉴与启 示 经过十多年的发展，在逐步引入国外先进创业教育模式后，我国的“双创”教育也向着多元化的方向发展，但是目前国内依然没有出现卓有成效的创新创业教育模式的相关案例。在课堂教学方面，当前的创新创业教学仍然沿用着传统的课堂教学模式，弊端十分明显。“翻转课堂”教学模式的引入能从各个环节弥补当前“双创”教学的不足，新的教学模式大致分为以下三个阶段。 3.1.1 教学准备阶段。教师确立教学目标，将各个教学单元精细化，设计成小单元，以此为基础创建线上课程，从而为学生搭建好自主学习平台。教学内容的选择尽量多样化，可以从网络资源（如哈佛公开课、中国国家精品课程、爱课程网站等）上寻找，一般要求是微视频，且融 PPT 讲解、精讲授课、在线测试为一体，实现知识的有效传递。在必要时也可根据学生特点设计不同层次的教学内容，方便学生选择。 3.1.2 教学实施阶段。教师要做好引导者的角色，引导学生针对“创新创业”开展各类探究活动。教师将学生分为多个小组，让学生明确探究学习的任务以及各自的分工，并鼓励学生采取多种方式开展活动，对于学生自主学习的成果及时予以点评，优秀的成果上传至课程平台进行展示。 3.1.3 教学评价阶段。教学的评价应当遵循过程性和综合性相结合的原则，除了对学生创业理论知识的掌握程度进行考察外，更多的应当关注学生学习过程中对问题的解决方式，以及相关知识的运用能力，综合评价学生的学习成果。从评价中发现教学和课程设置中的不足，并及时进行改进，为进一步提高大学生创新创业教育的效果奠定基础。 3.2 “翻转课堂”对创新创业教育实践教学方面的借鉴与启 示 当前的创新创业教育，学生先经教师传授创业知识和经验，后进行独立的创业行为，对学生的创业过程和创业结果，学校缺乏跟踪和了解，创业项目的选择与实施，学校也都缺乏关注，尤其对于已毕业的学生，校方更是鞭长莫及。据高校学生信息咨询与就业指导中心的调查数据显示，我国的在校大学生普遍具有创业的意愿，但是在什么时候创业的问题上，被调查的学生中选择工作一段时间后再创业的占到53%，选择毕业时创业的占13%，选择在校期间创业的占10%，这一数据说明大多数创业者选择的创业时间为毕业后，甚至工作以后再创业，而此时学校所能起到的作用便微乎其微了。众所周知，创业活动的高失败率一直是困扰高校创新创业教育乃至经济发展的重要难题。我国大学生创业成功率只有2%～3%，远低于全球20%的大学生平均创业成功率。而对于首次进行创业尝试的大学毕业生，其创业失败率更是居高不下。 将翻转课堂中“自学→解惑→习得”的模式应用于创新创业教育的实践环节当中，具体体现为一些小规模、试创业的行为，旨在为学生提供更多创业实践的机会。校方或校企合作创办的各类创业孵化组织，让学生创业过程能获得更多有效资讯和创业资金，丰富的资源和社会关系也能让大学生的创业活动得到更多保障。经过前期的创业实践，学生便已具备基本的创业能力，指导教师再针对学生在活动中出现的问题及不足进行指正，一些值得借鉴的做法也可以进行讨论和交流，在此基础上再进行创业理论和经验的传授，学生便会有更深刻的领悟，待到走出校门真正投入“大众创业”的浪潮当中时，拥有更多理论与实践经验的大学生，其创业过程遇到的阻碍会更少，创业的成功率自然也能大大提升。正式进行创业活动之前的各个阶段都在校内完成，学生能在习得创业理论与实践经验的同时规避一些不可预见的风险，创业积极性和自信心也能得到极大的提高。 3.3 “翻转课堂”教学平台的运用对创新创业教育的借鉴与 启示 信息技术及互联网的使用是“翻转课堂”得以实现的关键所在，“互联网+”的概念于2012年最早提出，其最重要的因素就是創新，它是指信息技术或者互联网平台与传统行业进行深度的融合，通过资源整合、结构重整、跨界融合，形成创新、开放的发展生态。同许多其他行业一样，教育也将受到互联网的巨大影响，“互联网+教育”的模式被越来越多的教育工作者接受。 借助互联网，课堂上传网络，学生可以随时随地根据自身的需求进行学习，高校也可以利用互联网将创新创业课程制作成“慕课”的形式，实现课程资源的共享，有效地解决了创业课程单一的问题。信息技术及多媒体的运用能将教师或他人创业成功的经验更加形象生动地展现在学生眼前，更加直观的感受能加深学生对创业活动的理解，学生在网上就能接触到不同教师的观点及创业经验，这能满足不同学生的需求。互联网不仅能为创新创业教育提供一个新的平台，同时也能为大学生的创业活动提供一站式的服务，既包括项目服务和课程服务在内的常规内容，也包括项目融资，项目产业化等方面的内容。如今“互联网+”已成为创新创业新的方向，开放式创新创业成为主流，“互联网+”为普通民众参与创新创业降低了门槛、提供了平台。“平等、开放、协同、共享”等为特征的互联网思维的传递，促使更多的草根大众及大学生投身创新创业浪潮之中。有调查发现，在市场化程度高、信息不对称、社会闲置资源多等问题突出的领域，已经率先迎来了创新创业潮，如网约车、快递等行业，这也为大学生互联网创业提供了跟多思路。 “互联网+”为大学生创新创业活动带来诸多便利的同时，也面临了不少挑战。创业公司成功率低、存续期短是普遍存在的问题，而大学生显然对此缺乏准备。在降低了创业门槛的同时，利用“互联网+”的创业活动比传统创业行为更具残酷性。调查显示，一半以上互联网公司存在时间不超过5年，我国大学毕业生的创业行为大多集中在外卖、快递等行业，模式单一、缺乏技术含量使之更加没有竞争力。基础设施发展滞后也是互联网创业的一大阻碍，与欧美等发达国家相比，我国互联网的普及率依然不高，宽带建设，网速等方面也有很大的差距，地域发展不平衡、城乡发展不平衡都是互联网普及的障碍。另外在政策支持、行业监管等方面也存在滞后性的问题。 将“翻转课堂”的教学模式引入创新创业教学与实践中是一项相当复杂的工作，有几点需要特别注意。首先，要避免“走过场”式的借鉴，实现“教”与“学”的本质反转，无论是教学还是实践活动中，都要贯彻先做后教的原则，使学生习得真正的创业技能。其次，新的教学模式对教师提出了更高的要求，打造一支高水平的创新创业教师队伍势在必行，学校和教师都应提高相关意识。最后，对于新模式的运用所带来的负面效应要提前做好预防措施，教学方式转变过程中的水土不服现象、实践活动中的风险回避、以及各个院校的实际情况都要有相应的应对措施。“翻转课堂”作为一种创新型教学模式，与“双创”教育的理念相契合，“翻转课堂”教学模式的引入能在一定程度上解决高校“双创”教育中面临的问题，推动高校创业课程和教学的改革。在帮助学生实现创业梦想的同时也能为创新型社会的发展注入新活力。 [参考文献] [1] 陈楚瑞.互联网+视域下高校多元化创新创业教育模式构建探析[J].广东第二师范学院学报，2016（4）：39-44. [2] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势—与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5. [3] 何抗克.从“翻转课堂”本质，看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].理论探讨，2014（7）：4-15. [4] 赵军，杨克岩.“互联网+”环境下创新创业信息平台构建研究---以大学生创新创业教育为例[J].理论研究，2016（5）：59-63. [5] 陈仲华.我国大学生创业现状及对策研究[D].大连：大连理工学，2011. |
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