| 标题 | 学科核心素养培育视域下的体育学习情境研究与创设 |
| 范文 | 张冰 [摘? 要]在学科核心素养培育视域下，高校体育教学应该积极地运用情境教学的手段，不断引导学生有效发展“必备品格与关键能力”，从而使学生能够通过体育课程的学习，更好地融入社会发展的进程中。笔者经过长期的教学效果观察与研究，证明了核心素养培育视域下的高校体育教学的情境教学，能够有效发展学生的核心素养，使学生能够更好地提升体育学习效果、养成良好运动习惯，帮助学生切实提升体育运动兴趣与自身身体素质。 [关键词]核心素养? 体育教学? 情境教学? 情境创设 高校体育核心素养具体包括“运动能力”“健康行为”“体育品德”三大方面。笔者在具体的高校体育教学过程中，基于情境教学的教学手段与不同体育教学项目的特点，努力进行教学方法提升，引导学生在积极愉快的学习情境中，有效发展体育学科核心素养，从而有效地在快乐学习的过程中提升身体素质、增进同学友谊。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。 学科核心素养培育视域下体育学习情境创设的途径探究 在高校体育的学科核心素养培育视域下，为了能够更好地培养和发展学生的“运动能力”“健康行为”“体育品德”三大方面核心素养，笔者利用教学情境的创设，完成了这项教学任务，使学生获得了有效的学习效率提升。具体来说，笔者在高校体育的教学方法提升过程中，沿着发展学生核心素养的方向，根据不同体育教学项目的特点，将不同的体育项目学习融入到相对应的教学情境当中，从而有效地发挥了情境教学在高校体育教学当中的优势。对于学科核心素养培育视域下体育学习情境创设的具体途径而言，包括背景音乐情境創设、模拟比赛情境创设、游戏化教学情境创设等多种途径。这些优秀的高校体育情境教学模式，通过学生喜闻乐见的学习情境创设，能够使学生在有效发展核心素养的前提下，获得更加快乐的学习体验过程与更加令人满意的学习锻炼效果。例如我们在“二十四式简化太极拳”教学中有效融入背景音乐情境创设，在“篮球”教学中有效融入模拟比赛情境创设，在“立定跳远”教学中有效融入游戏化教学情境创设。 音乐情境创设在“二十四式简化太极拳”教学中的应用 “二十四式简化太极拳”是在传统的“杨氏太极拳”“陈氏太极拳”“孙氏太极拳”基础上，进行简化与提升的优秀体育项目，也是我国高校体育的必修课程。笔者在“二十四式简化太极拳”教学中的过程中，首先为学生们讲解了太极拳在我国的悠久发展历史以激发学习兴趣，之后为学生播放以我国古典音乐为基础的“二十四式简化太极拳”背景音乐，引导学生随着音乐的节奏，进行对“二十四式简化太极拳”学习与训练。在学生练习的间歇中，笔者详细解读了“二十四式简化太极拳”对于练习者身体素质提升的促进作用，有效地培养学生在提升自身“运动能力”核心素养的基础上，发展了“健康行为”核心素养。学生们在具体的“二十四式简化太极拳”练习过程中，随着背景音乐的节奏，有效地将自身对于我国传统文化的理解，融入到“二十四式简化太极拳”的运动过程中，从而使自身能够通过对“二十四式简化太极拳”的学习与训练，更好地理解我国传统体育文化的博大精深。例如在“二十四式简化太极拳”运动教学中，笔者引导学生将“二十四式简化太极拳”中的“二十四式”分组进行练习。如将“起式”“左右野马分鬃”“白鹤亮翅”分为第一组;将“左右搂膝坳步”“手挥琵琶”“左右倒卷肱”分为第二组。引导学生随着情境音乐的缓慢播放，进行动作柔和、连绵不断的太极拳练习。在学生们具备了一定的“二十四式简化太极拳”之后，笔者引导学生占成方队，在练习过程中不断观察学生的运动节奏，从而主动地、相互地进行适应性调整，最终达到了令人满意的“二十四式简化太极拳”集体运动效果。这样的音乐情境教学方法，有效地引导学生对于“二十四式简化太极拳”的意境产生了更加深入的理解，从而帮助学生基于“二十四式简化太极拳”练习，有效地发展了“运动能力”“健康行为”体育核心素养，有效地彰显了情境教学的优势。 依托“篮球”教学，有效融入模拟比赛情境创设 “篮球”教学是高校体育教学中的重要科目，也是最受学生欢迎和喜爱的科目之一。笔者在“篮球”教学的过程中，引导学生在完善基础训练的前提下，进行“模拟比赛”的情境创设，从而有效地利用“篮球”项目的教学，显著地发展了学生的体育核心素养。学生们对于“篮球模拟比赛”的教学过程非常欢迎，通过积极参与同学间的互相合作，在“篮球模拟比赛”收获到了更多的友谊与快乐。具体来说，在“篮球模拟比赛”的教学过程中，根据学生的性别不同划分出“男篮”和“女篮”，并在“男篮”和“女篮”的基础上，自由划分为数个篮球队，之后引导每个篮球队的学生根据自身的队伍划分，进行团队式的篮球基础训练，例如在“运球”基础训练过程中，笔者结合游戏化情境教学的方式，引导每个篮球队的学生占成一圈，利用“运球”与“传球”的配合，将篮球从后场运到前场，使学生们在趣味化的学习过程中有效地积累了自身的篮球基础能力，并且使各队伍学生在队伍中产生了一定的团队默契。这样的游戏化篮球基础训练，不仅能够帮助学生提升自身掌握篮球基础能力的学习效果，还能够使学生基于团队的配合，更好地展现团队间的感情与适应能力，为之后的“篮球模拟比赛”打下了更加坚实的基础。 在“立定跳远”教学过程中有效融入游戏化教学情境创设 游戏化情境教学模式是一种以提升学生学习乐趣为前提，以学习过程的轻松、快乐为纽带的有效情境教学模式。具体来说，游戏化情境教学方法能够更好地提升学生的学习主动性，能够帮助学生获得更加轻松、快乐的学习过程，从而使学生获得更好的学习收益。在“立定跳远”的教学过程中，笔者基于游戏化情境教学的思维，对课程教学方法进行了有效创新，从而使“立定跳远”在更加受到学生喜爱的基础上，更好地发展了学生的体育核心素养。例如，笔者根据“立定跳远”教学的传统基础，为学生们设置了“5次立定跳远距离比赛”这种创新的游戏化教学过程。在“5次立定跳远距离比赛”的具体过程中，首先引导学生在沙坑中进行立定跳远的单次练习，之后引导学生连续进行5次立定跳远，笔者则帮助学生记录每次跳远的距离，最后在5次立定跳远之内跳远距离总和最多的学生即为获胜。学生们在“5次立定跳远距离比赛”的比赛中，通过同学间“比分”对比，能更加努力地提升自身的“运动能力”素养，从而使“立定跳远”教学的总体效果获得了较大提升。又如，笔者还将“立定跳远”项目与“100米跑”项目相融合，利用游戏化情境教学的方式，为学生们设置了“立定跳远100米比赛”的游戏。在“立定跳远100米比赛”的游戏过程中，我们引导学生在跑道上进行“立定跳远”，并根据“100米跑”的路线进行比赛。因此，游戏化教学情境的引入，有效地提升了高校体育教学的教学效果，丰富了学生的学习体验。通过这样的教学模式创新，能够使学生将体育运动的学习过程与自身的学习兴趣相融合，从而有效地发展了学生的体育核心素养。 结? 语 总而言之，高校体育教学是引导和帮助学生拥有更加强健的体魄、更加利于身体健康发展的行为习惯、更加高尚的道德品质的重要教学学科。在学科核心素养培育视域下，笔者积极运用情境教学的手段，引导学生在欢快的学习情境中，有效发展体育核心素养，使学生能够在今后的终身发展过程中，获得更加有利于自身全面发展的学习效果。 参考文献： [1]尚力沛、程传银：《核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系》，《体育文化导刊》2017年第10期，第130-134页。 [2]詹莹莹、于晖：《北京市普通高校大学生体育生活方式现状对发展体育核心素养的启示》，《运动》2018年第12期，第53-54页。 [3]王延娥：《体育核心素养理念培育下对高中体育课堂教学的理性思考》，《体育科技文献通报》2019年第3期，第86-87页。 [4]孔祥宁：《体育教育与核心素养的对接和融合——兼论体育核心素养和体育学科素养》，《四川体育科学》2018年第6期，第126-129页。 作者单位：商洛职业技术学院? 陕西商洛 |
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