| 标题 | MOOC+课堂教学模式研究 |
| 范文 | 孟宇桥 [摘 要]随着MOOC 的发展，为了提升人才培养的质量，越来越多的高校开始将MOOC引入到教学中去。文章分别介绍了MOOC教学和传统教学中存在的问题，设计了一种适用于高校的MOOC+传统课堂教学的新模式。这种教学模式激发了学生的学习主动性，加强了师生之间的有效沟通，提高了课程教学质量，积极推进了高校的课程教学改革。 [关键词]MOOC教学；MOOC+传统课堂教学；教学质量；课程教学改革 [中图分类号]G434 [文献标识码]A MOOC全称大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course），是当前最新、最潮的在线学习形式，通过这种学习形式任何一个学习者都可以自由的支配时间和空间进行可控的学习。从2013年开始，MOOC正式走入高等教育的课堂为高等教学的进一步发展注入了新鲜的血液同时也掀起了高校教学改革的大潮。由于环境、机制、教学规模等客观因素的影响很多的高校都引入了MOOC教学形式，但是教学的效果却千差万别，因此，如何将MOOC同传统的课堂教学模式进行有机的结合，激发学生的学习兴趣，提高高等教学的质量是目前高校教学改革亟待研究和解决的问题。 1 传统课堂教学存在的不足 传统的课堂教学模式能够为高等教育提供安全有效的教育保障，但却束缚了教育形式的多元化发展同时也不符合教育信息化的发展需求。 （1）传统的课堂教学以教师为中心，学生的参与度低。教学手段目前比较多样化，但是形式比较单一，无法激发学生的学习兴趣，学生自主学习能力差，课堂思考及活动关注少，课上教学效果无法达到预期目标。 （2）学生个体需求不同，教师难以差别教学。由于高校教学的性质使得课堂教学人数较多，不同学生对同一门课程的需求也有很大的差别，教师却只能面向大多数学生，无法在课堂教学中满足不同的个体需求差异。 （3）课堂教学时间有限，缺乏针对性指导。教师的教学安排受到学校的各种计划、 大纲、学时等限制，无法根据教学过程中的实际情况进行有效的调整，只能在有限的课堂教学中掌握教学进度和效果，了解学生的学习信息但又无法做到针对性的辅导答疑。 （4）师生之间教学互动较少，缺乏沟通交流。任课教师和学生之间的交流仅限于课堂上提问，课下沟通时间有限，有的学生迫于其他原因不愿意与老师面对面沟通，教师无法适时掌控学生的学习状况，学生也不能及时的向老师反馈自己的问题，师生之间的“供需”难以同步。 2 MOOC的教学特点 2.1 MOOC教学优势 MOOC方式突破了传统课程时间、空间的限制，学习者通过互联网在线学习或者将视频信息下载到各种终端设备上，随时自由的选择学习。教学视频是MOOC的核心组成部分，一般的视频录制时间是15分钟以内，符合学生的认知特点和学习规律。MOOC教学视频内容量较小，语言简洁，主题鲜明，内容突出能够吸引学习者的兴趣，让学习者在短期内充分集中注意力进而提高学习效率。MOOC学习过程注重交流和互动，学习者和学习者之间、学习者与教师之间能够通过讨论区、线下交流见面会等方式进行沟通建立良好的获取知识的途径共同完成学习目标。在MOOC模式下，学习者可以自由选择学习内容，自主安排学习活动，完全基于个人兴趣的设定目标进行学习，它是一个完全自觉、自主、自愿、自控的学习过程。 2.2 MOOC教学不足 MOOC模式推广至今最为典型的缺点就是较高的辍学率。MOOC的大规模开放式特点使得课程的注册人数很多，但是，因为学习过程的监管及考核还有一定的缺陷，使得这种学习形式对学习者的自主学习能力要求较高，也造成了最终能够坚持下来的学习者很少，考试通过率低，完课率低的情况。MOOC虽然在很大程度上能夠解决知识的普遍性传授，但是，毕竟无法替代传统大学教育对人才的培养。视频学习在短时间内能够使学生掌握了知识，但是对系统的、专业的科学研究及文化知识的传承效果并不理想。 3 MOOC+课堂教学模式研究实施 3.1 MOOC+传统教学形式实现理论教学 在传统的课堂教学中引入MOOC形式，充分发挥课堂教学和MOOC教学的优点，将两者结合实现线上线下混合教学模式，能够节省有限的授课时间，使老师的课堂教学能够有的放矢，学生的学习效率得到提高，师生之间有充足的时间沟通交流，提高教学效果。在MOOC平台上学生可以根据自身的学习需求合理安排学习的时间。教师根据学校的教学计划选择恰当的MOOC平台以及教学视频供学生学习，按照学习进度也可以上传相应的教学课件、测试题等便于学习能力强的学生进行深化自主学习。学生在MOOC平台学习视频之前，由任课教师布置学习任务即需要掌握的课程知识点，学生根据教师的任务单在课堂教学之前完成学习内容。课堂教学作为MOOC视频学习的补充，授课内容包括知识点总结、相关应用性知识拓展、重点问题解答、考核等。知识点总结和问题解答需要教师能够监控学生的视频学习情况尤其要以视频中嵌入的测试题考核为参考，分析学习中存在的问题，在课堂上予以及时的解答和纠正。课堂考核以综合性测试为主，测试次数以一两次为宜，结果计入最终成绩。 3.2 线上线下互动交流相结合 在进行MOOC教学学习的过程中，学生可以使用MOOC平台的讨论区进行在线提问、讨论、解答等。学生们在讨论区随意提问和回答问题，任课教师也要参与到交流讨论中去，及时了解学生的状态及关注的问题，实时掌握学生的情况。线上无法及时解决的问题，学生可以利用班级的学习讨论小组进行讨论共同研究，对于难以有效解决的疑难问题则采取课上时间由教师讲解完成。课下学习讨论小组要定期向教师汇报讨论的内容。教师也可采取提出问题的形式供学习小组交流探讨，激发学生的学习兴趣。在学习的过程中，也鼓励学生用微信等社交工具快速组建私人订制式的小规模讨论小组，交流彼此的收获以及疑问。学生借助于合作探究、小组协作讨论、微信讨论等方式能够获得多种解决问题的方法，拓展课内学习的深度，对于难以解决的问题，教师适时加以点拨，促进其学习的触类旁通。教师及时关注学生的讨论状态和结果，适当调整课上的教学安排使得线下学习更好的服务于课堂教学。 3.3 线上测试考核线下指导模式结合 学生不仅通过线上平台的视频完成自学也能够同时完成测验。大多数MOOC课程视频中都有简单的知识点测试，用以考核学生的理解掌握情况。对于阶段性测试，教师需要根据学生的学习状态发送章节练习题以及重难点知识的对应测试题来巩固所学知识。MOOC平台上完成的测试能够由机器自动评分并给出相关的解答和思路，学生能够及时了解自己的学习情况，老师也节省了批阅和讲解的时间。学生将线上考核出现的问题及时反馈给教师，老师根据考核的结果分析学生的知识点理解程度以及普遍存在的疑难问题，在课堂教学中及时解答，对于个别学生则针对其特点予以单独辅导。 3.4 加强课后实践能力训练 学生通过MOOC平台的学习掌握了理论知识，节省了大量的课堂教学时间，使得教师有充足的学时对学生进行实践能力的指导和训练。针对课程的不同，实践的形式也不一样，心得报告、设计作品、完成项目等等都是具有操作性的训练方式。合理的实践安排既是对理论知识的有效验证也是提高学生对知识的理解和应用的最佳途径。教师在安排课后实践时既要考虑大多数学生的能力也要注重少数能力强的学生的需要，因此，实践内容尽量实现个性化和针对性。 3.5 加强学生学习过程监管及学习效果的评测 通过MOOC资源进行线上学习时教师很难对学生进行实时的教学监控，即使学生及时完成了视频观看及练习题测试也无法确认其真实的学习状况，因此，任课教师应该适时的加强学生学习过程及结果的监管及考核。教师课堂提问、学生的总结报告、笔试、实践练习等方式都是比较有效地监管形式。学生在自由学习的同时也受到一定的监督和制约，有助于其更好地完成课程，达到学习目标。教师能够及时了解学生的学习情况、学习状态甚至学习的真实性从而达到实时跟踪掌握全局的目的。 4 MOOC+课堂教学模式设计的关键点 4.1 视频制作及学习监管 MOOC视频资源是线上学习的关键，视频制作要突出重点、合理分布知识点，符合学习的自然规律，也要有效配合课堂教学。视频资源制作过程中要凸显授课教师的教学风格以及体现微型化、层次化、主题化的课程结构同时保证视频的高度关注性，吸引学生的注意，完成自主学习。MOOC视频资源学习的监管是有效实现混合教学的重要部分，由于视频资源学习要利用学生的课余时间完成，学习的有效性及真实性就需要教师的监控和掌握，并且要根据掌控的情况适时调整课堂教学和进行针对性的个人指导。 4.2 师生角色转变及学习方式变化 在传统课堂教学中，教师是“主讲”地位， 学生被动学习，在MOOC+课堂教学模式下，教师是“主导”地位， 负责课程的整体策划、安排，考核等，学生不再被动学习，需要亲自参与学习进程，着手计划和安排亲历亲为，根据自己的实际情况调整进度协调老师等资源。教师在实际的安排中要注意积极调动学生的主动参与性，把握好师生角色的转变。学生的学习方式由课堂“填鸭式”变成课下“自主式”学习模式，并且还要大量参与讨论交流等活动，学习方式的转变势必在前期对学生有极大的吸引力，但是这种兴趣同样需要教师的正确引导和掌控，切忌造成学生“自主”变成“自由放任”，学习效果难以达到预期。 4.3 考核方式多样化 MOOC+课堂教学模式的考核方式形式比较多样，基本包括期末试卷、平时成績、学生总结、社会实践等。针对不同的专业不同的课程，教师选择的考核方式可以灵活安排。教师要根据学生的情况以及要达到的预期教学目标来分析和判断哪些考核方式更加适合，更能体现学生的个人学习成绩并且更能提高学习效果。 5 MOOC+课堂教学模式的意义 MOOC+传统课堂教学形式赋予了学生更多的自由，改变了传统的“填鸭式”教学形式，使学生能随意选择适合自己的学习方式，将知识传授放在MOOC平台上，而知识的内化放在课堂上，提高学生的课堂参与率和课堂学习兴趣，改变传统课堂乏味、学生出勤率低的现状。通过MOOC+传统课堂教学形式强化了学生的主体地位，更加注重以“学习者”为中心，提高了学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习，利用网络让学生学会新知识，也提高了学生的信息素养，方便了学生之间、学生和老师之间更多的沟通与交流。考核方式的多样化，使得学生更注重学习的过程，更享受学习进步带来的乐趣。这种混合式教学形式有效的改善了高校课程的教学质量，积极推动了高校课程教学改革。 [参考文献] [1] 张成龙.李丽娇.论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务[J].中国远程教育，2017（02）. [2] 焦建利.王萍.慕课-互联网+教育时代的学习革命[M]，北京：机械工业出版社，2015. [3] 郑建华.陈丽.林世员.中国MOOCS建设与发展[M]，北京：电子工业出版社，2016. [4] 战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）. [5] 陈建华.余婷.MOOC对高职院校教学的影响及发展建议[J].职教论坛，2017（05）. [6] 许丽川.申世军.刘洋.MOOC在高校实践类课程教学设计中的应用[J]，实验室研究与探索，2016（08）. [7] 白雪.白永国.孙维富.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践[J]，吉林化工学院学报，2017（04）. |
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