| 标题 | 善作善成行思行远 |
| 范文 | 何赛峰 [摘 要]班主任群体是学生管理工作的主要实施者，也是立德树人教育的主要承担者。本文以新昌县名班主任培养工程为例，从制度建构、理念实施、课程建设、活动打造等方面提出了一系列对策、建议与思考，以期对班主任培养工作提供借鉴参考。 [关键词]名班主任培养；课程体系；多维活动；培训策略 [中图分类号]G451 [文献标识码]A 中国特色社会主义教育进入了深化教育改革，加快教育现代化的新征程，教师队伍专业成长已成为关系教育改革成败的重要因素。沧海横流显砥柱，万山磅礴看主峰。作为思想道德教育和学生管理工作主要实施者的班主任群体，所具备的教育理念和教育行为对学校、班级、学生的整体水平和发展引领尤为关键。因此，围绕教师尤其是班主任的专业发展，如何写好奋进之笔，是各级各类教育部門、教师培训机构以及学校亟待解决的重大现实课题。 “大道行思，取则行远”。浙东山区小县新昌，坚持锐意创新，聚力内涵发展，重规划、理思路、谋路径、强落实，以名班主任工程建设为抓手，以缜密的制度、明确的目标、优化的课程、多维的活动为依托，积极探索出一条符合时代特征和地方特色、创新务实的名班主任培养道路。 1 问题·缘起 1.1 时代形势之迫 进入社会主义新时代，社会主要矛盾的变化对教育发展提出了更高要求。人民日益增长的优质教育需要和教育供给不平衡不充分之间的矛盾，要求教育部门要以更宽更广的视野和格局，聚焦优质和公平的教育时代命题，加强名班主任队伍建设，引领班主任群体专业成长，更好地完成立德树人的根本使命。 1.2 现实境遇之要 作为教育资源匮乏的山区小县新昌，教育领域发展的不平衡不充分仍然比较突出，既体现在区域、城乡、校际等差距中，也体现在各级各类教育的短板和弱项中。尤为显著的是新昌县中小学优秀班主任数量不多，卓越、有影响力的更为稀缺；优秀班主任中默默耕耘者甚众，示范引领作用不强……，迫切需要打造中小学班集体建设的优秀领军团队，培育领航人物，推动教育优质发展。 1.3 成长需求之推 优秀班主任成长到达一定阶段，会遇到如何再上新台阶的瓶颈和方向选择问题。是追求卓越形成特质成名成家，还是停滞不前故步自封？如何从班主任生涯困局中突围，需要勇气与智慧，更需要教育主管部门在实践中创新体制机制，有所作为。 2 思路·实践 2.1 缜密制度保障 为确保名班主任工程建设卓有成效，我们从培养对象选拔到过程管理再到成效考核进行了制度化规范化管理。 2.1.1 选拔制度规范。对象选拔关注师德表现，坚持立德育人导向；倾斜一线，选拔对象当前必须正在从事班级管理工作；具备教育科研能力，善于提炼反思，潜心教育研究。选拔程序坚持个人自荐、学校推荐、专家评议、教体局确定四方面有机统一，保证程序的公平公正。最终组成了涵盖高中、初中、小学、幼儿园各个层次的由三十名对象组成的新昌县名班主任培养学员团队。 2.1.2 组织管理有力。一是抓顶层设计。县教育体育局成立了以局长亲自担任组长、同时涵盖各科室负责人的培养工程领导小组，出台《新昌县中小学名班主任培养与管理办法》，同时提供政策、组织和经费保障。二是抓具体谋划。领导小组下设办公室，由县教师进修学校负责具体规划、实施和管理，分解任务，整合资源，对各项工作进行管理。 2.1.3 考核机制有效。建立定期考核、科学评估和动态竞争的管理机制，对培养对象实行全程跟踪、动态管理。年度考核不合格者，培养对象资格将予以取消；考核优秀则优先提供学历进修、培养培训、科研立项、挂职锻炼以及国内外教育考察的机会。三年终结性考核优秀者成立以个人名字命名的县名班主任工作室，进而发挥名班主任的辐射引领作用。 2.2 目标引领方向 洛克的“目标设定理论”认为目标本身就具有激励作用，认为挑战性的目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力。因此，目标取向维度对班主任成长有重要影响。 新昌县名班主任培养工程的目标确定为“用三年时间，旨在培养和造就一批师德高尚、理念先进、视界开阔、学识渊博、专业水平高、奉献精神强、有较高知名度和影响力的专家型班主任”。多维目标既有从理论层面对班主任专业素质的期望，又有从实践层面对班主任专业技能的要求，更有对立德树人教育价值目标的充分尊重。难度和挑战并存的目标既让班主任因憧憬而产生信任，又有助于让全体学员进一步更新教育观念，理顺教育行为，走上一条班级管理的学习之路、思考之路、实践之路。 2.3 三级课程体系 针对当下班主任培训中碎片化、无序化现象普遍存在，班主任自我成长内驱力不强等一系列问题。在课程体系设置上，基于学员对象的特点和需求，通过高校专家、区域名班主任、教师进修学校、一线班主任实现四位一体课程体系的开发，构建起基础课程—提升课程—引领课程优化有序的培训课程总体系，进行知识、思维、态度、方法等全方位的拓展提升。 基础课程体系（第一年）：立足稳固班主任核心技能，开设“班级管理技能”“学生心理调适”“班级活动构建”“家校沟通技能”“教育健康拓展课程”五大模块。 提升课程体系（第二年）：围绕提升班主任教育智慧，开设“班主任职业倦怠化解”“班级德育新体验”“学生职业生涯规划”“班级文化建设”“师德修养践行”五大模块。 引领课程体系（第三年）：着眼建设班主任品质特质，开设“班级管理反思研究”“学生差异化分析”“班主任工作思想提炼”“名师之路”、“人文素养拓展”五大模块。 整个课程体系立足问题，目标明确，科学整合，理论素养与实践技能并重，内涵发展与外延提升并行，以课程建设促进名优班主任智慧生长。 2.4 多维活动打造 活动构建是实践教育理念的重要途径，也是提升管理素养的重要载体。通过内涵丰富的教育活动，打造集“胸藏文墨怀若谷”的书卷气和“坚志而勇为”的进取心于一体的名班主任队伍。 2.4.1 读万卷书。班主任阅读的广度、深度和高度，决定了其班级管理的厚度、温度和气度。培养工程办公室在征求学员意见的基础上，规划阅读书目，开展多种形式的读书活动。一是个体阅读。学员利用碎片化时间进行的个体阅读可以让学员找准自己的学习坐标，对自己的看法、措施进行梳理、整合、提炼，逐步形成系统而又独具个性的教育理念。二是师徒共读。区域名师和学员进行师徒结对，师徒结合自身角色定位和教育心路历程，选定书目进行定时阅读互动交流。观点因交流而丰富、理念因互动而精彩，师徒携手团队共进。三是小组阅读。基于相同层次有机整合而成的高中、初中、小学分小组阅读，通过确定领读人和阅读主题，小组形成团队相互提醒相互督促相互融通，一本书，一群人，一起阅读，一起成长。 2.4.2 行万里路。学思而不行则废。理论唯有在实践中去总结、反思方能真正融会贯通。学员的足迹遍布乡村学校、县级名校及至省内外名校，走进拔茅小学、城南乡中心小学、实验小学、儒岙镇中心幼儿园、新昌幼儿园、七星中学、衢州二中、绍兴文理学院、南京雨花台中学、上海培明中学等，与名校名师“零距离”亲密接触，学习名校名师的教育理念；远赴上海、厦门、南京、台州、温岭、绍兴参加各类高峰论坛、聆听魏书生、李家成、石中英、冯建军、田恒平、于洁的主题报告和理念分享。专家名师把脉问诊，学员总结反思不断成长。 2.4.3 写万字文。文由心生，文为心声。学员都能从活动中积累，每次活动都将“即时感悟”“收获点滴”发表在微信群里，并集结成册以分享经验共同成长。学有所感，研有所得。学员昌国娟每读必写，善于思考、拓展、提炼，一年时间就在“简书”上积累了近10万字的读书笔记。培养工程学员中涌现出了一批理念先进、专业水平高的优秀班主任代表，多项课题在浙江省、绍兴市课题论文评审中立项和获奖，如徐军、潘云云、张晓锋等在长三角地区和浙江省班主任基本功大赛中获得一二等奖。 2.4.4 作百场报告。作专题报告是信息的输出，更是对自身成长历程、教育理念的系统疏理。秉承变受训者为施训者的理念，让学员登上讲台，讲述教育故事，宣扬教育主张，提炼管理理念，形成管理风格。每位学员每年两场主题报告，三年下来至少超过两百场。学员徐军、唐国方、昌国娟多次送教到新昌县最偏远的乡镇学校，并且屡次登上省内外高层次的讲台上作专题报告。 2.5 特色创新点滴 创新是未来教育发展的方向。名班主任培训要做出亮点和特色，很难；山区小县，限于地域、资源、政策，要想特色创新，更难。我们唯一能做的是立足现在，努力追寻教育前沿，力争放眼未来。 2.5.1 培训内容：以需求为导向优化主题。一是摒弃自上而下的传统命令规定式来确定培训内容，转而以学员专业成长需求为导向，由学员团队讨论商议，选择确定活动主题，如新教育管理理念、新教育技术关注、班级文化建设提升等，提高培训针对性和实效性。二是以当前实际工作需要为导向，选择最迫切的和最接地气的如校园欺凌问题、班主任职业倦怠等。培训内容的极具弹性和选择性才是真正务实的引领提升。 2.5.2 培训模式：以问题为导向的“四环案例沙龙”培训模式。学员走进新昌中学、南瑞实验学校，班主任进行基于日常管理问题情景演绎—学员策略众筹—双方互动—专家点评。真实的情景演绎，沙龙研讨的呈现、教育智慧的考验，深受学员和年轻班主任们的欢迎。 2.5.3 培训策略：“四四培训策略”。培训角色四定位即培训活动前，先确定好项目设计师、培训管理者、实践基地学校、实践导师；理论培训四原则即内容的专业化、前沿性、接地气、适切性；实践培训四环节即专家引领、课堂展示、学员互动、反思提升；培训考核四结合即出勤签到、培训笔记、培训作业、培训成果有机结合。“四四培训策略”的探索和不断完善，有力推动着班主任们的成长。 2.5.4 管理机制：双轨并行评价激励机制。学员自评、小组互评相结合，关注成长鼓励创新，关注进步激励个性，关注品质提升影响，为名班主任培养创设开放、公开的环境，引导名班主任树立善竞争会合作懂大局的良好格局，以多元评价引领成长。 3 探索·趋势 县教育体育局和教师进修学校：着力营建名班主任积极向上的专业发展生态环境；开阔视野、提升格局，运用互聯网思维探索新型培养模式和活动方式，积极搭建平台，吸引更多优质高效教育资源；探索建立科学培训质量评估体系，客观评估班主任培训的进展进程、发展潜力，进一步确定今后的发展目标和方向。 基层学校：要树立大局意识和前瞻意识，把名班主任培养放在关系学校发展和解决教育困局的关键因素加以审视和把握；要树立创新意识，着力扩大名班主任效应，开展多层次多形式的班主任学习研修实践活动，形成分层有序协同发展的优质班主任梯队。 班主任：锐意进取，关注工作手段和方式的创新，重视生涯可持续规划，保持一种积极向上、不断寻求变革发展的态势；坚持“跳出去”获取更大发展空间，坚持“走出去”激发更为持续的发展动力。 锐意创新结硕果，内涵发展谱新篇。在名班主任培训道路上需要我们不断解放思想，以更加敏锐的视野、更加开放的姿态、更加务实的行动，在改革上求突破，在质量上出特色，在培养中创品牌。 [参考文献] [1] 任程远.我国优秀教师培养路径探析[J].教育观察（下半月），2016（04）. [2] 王丹，邵小刚.我国通用技术教师的培养路径探析[J].高教学刊，2016（15）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。