| 标题 | “21世纪技能”的内涵及其对科学教学的启示 |
| 范文 | 霍静 摘? ?要：“21世纪技能”是世界发达国家对其未来教育目标的定位。本研究梳理了具有代表性的“21世纪技能”的内涵和要点，发现“21世纪技能”属于教育理想的范畴，其强调师生都应该站在学习者的立场，提升相关的能力，这也才能为适应未来的生活奠定基础。研究还结合了“21世纪技能”的要求，初步整理了科学教师应该具备的教学技能，为师生的终身学习奠定基础。 关键词：21世纪技能; 学习者技能; 教学技能 中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章编号：1003-6148（2019）7-0007-4 进入21世纪，科技革命将人们推进了信息和网络的时代，究竟什么样的人才能符合未来社会的需要？不同国家或组织纷纷展开对“21世纪技能”的研制。OECD（经合组织）的“技能”使用“competencies”，欧盟的《核心素养在欧洲》使用“competences”。competence作名词指能力、胜任，由compete+ence构成，compete竞争，com（共同）+pete，其词根pet，表示追寻、寻求之意，具共同追求一个目标之意，competence具“素养”之意，意味着应用知识和使用专门技术（know-how）以完成任务和解决问题的能力，更多指人的特征、能力和素质的整体观念。而competencies更接近技能（skills），常指习得的，指操作某种行动以达到期望的结果[1]。也就是competences更强调人的能力或心理特征的综合性，在竞争中共同追求符合21世纪对人应用知识和技能的新要求，competencies更强调习得的技能或能力，更具结果取向。从相关核心素养的文献看，选择哪一个词汇，还存在使用习惯的问题，而“21世纪技能”也被称为21世纪素养[2]。 1? ? “21世纪技能”的不同内涵与要点 针对“21世纪技能”的培养，OECD明确指出，公民只有具备核心知识和能力，才能既符合社会发展的需要，又满足自身成长的需要。2005年，欧盟正式发布《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，该框架制定的目标之一是：支持各成员国，确保培养的年轻人在基础教育结束时，具备一定水平的核心素养，使他们能够应对成人生活，并为未来学习和工作打下基础。面对未来的挑战，各国都整理了重心不同的“21世纪技能”。其中，欧盟强调终身学习;德国强调除独立于专业能力之外，还要有通用的关键能力;美国教育委员会在1998年提出要培养具有全球眼光的全球能力。到2018年PISA颁布的全球能力分为知识、技能、态度和价值观[4]。还有学者提出要培养高阶思维技能（HOTS），包括分析能力、评价能力和创造能力等相对具体的技能要求，而且强调以做实验、调查等具体的内容研究作为载体，这样才能表现出“高阶思维”。如表1。 虽然不同国家或组织的“21世纪技能”内涵各不相同，但都具有共同的特征：横向的或通用的（非特定的领域或学科，但与很多领域相关）;多维度的（包含知识、技能和态度）;与高阶技能和行为相关，能应对复杂问题和突发情况的能力;突出以批判性思维和问题解决、沟通技能、合作技能以及创造力和创新技能为核心。 “21世纪技能”强调学习者应该具备的能力，在很大程度上需要通过学校教育帮助学生从无到有，从不会到熟练使用这些必备能力。核心要点在于培养具备“21世纪技能”的人。但不能忽视的一个问题是，无论是现在研究“21世纪技能”框架的研究者，还是要培养受教育者的教学人员，在受教育的时候，教育目标并不是指向“21世纪技能”的。也就是说并没有人能清楚地知道，要怎样教育才能培养得出具备“21世纪技能”的人。“21世纪技能”属于教育理想的范畴，学校要能完成培养受教育者具备“21世纪技能”的任务，需要一个逐步向前推进的合理规划。 2? ? “21世纪技能”强调学习者技能 现有的研究发现，学习是发生在教师和受教育者之间的交流，教学成功的关键是教师“教”会他们学习的方法[4]，而不是仅以知识作为教学的目的。“知识”隶属于信息一类，2000年之后出生的“新生代”受教育者是信息化时代的原住民，他们的认知和思维模式，从一出生就受到“数字信息化”的影响，甚至成为他们生活的一个部分，教育的重心是引导受教育者利用信息，为更好地生活做好准备。而教育者不仅需要学习使用“数字化信息”，适应迅速变化的新世界，还要能引导受教育者合理地使用“数字化信息”。面对信息化建设快速发展的未来，受教育者和教育者，都处于学习者的位置。 有效获取信息的能力是21世纪学习者应该具备的首要技能[5]。学习者使用计算机、平板电脑或移动设备等，利用视频、播客、网页、Web2.0等21世纪的媒介和交流工具，有效地集成和使用信息，达到学习的目的。对知识的获取和分析，反映了学习者应对21世纪信息超负荷所需要的技能。选择能够为手头问题提供解决办法的适当信息，或在现有大量信息中，将有用的信息连接起来，并形成解决问题的方案，表现出了21世纪学习者有效获取信息的能力。 能有效获取信息，需要能批判地评估信息，并进一步创造性地使用获取的信息。批判是在對已有的各种观点接受之前进行的审查和质疑。质疑现成的信念和解释，辨析其中是否存在缺乏证据或理性基础的可能，这个过程强调思维的清晰性和一致性。例如，牛顿的经典力学为人类解释了很多力学现象，是物理学科中最为璀璨的明珠，曾被视为适用于整个宇宙的一切事物。当爱因斯坦用批判的眼光审视万有引力定律时，从相对论的新角度推翻了经典力学适用于一切环境的结论。借用传统的经典物理学，学习科学认识过程中的思维方式，产生质疑并提出问题进行研究，批判伴随着问题产生，在解决问题的过程中，能反映学习者对所获取信息理解的准确性，找到可用信息，并充分利用所获得的知识解决问题，显示出学习者的创造性。批判是帮助学习者向更高处攀登的垫脚石，批判精神能保持学习者良好的思维，创造则体现出个人学习的价值，是适应未来社会的必备品质。 21世纪的学习者还应该具备有效交流和合作的技能。学习者的合作是建立在有效交流基础上的，交流不仅仅是个人能说清楚提出问题的理由和依据，还需要能认真倾听他人的意见，并努力了解他人的观点。在交流的基础上，提出相关的问题，以便彼此合作时能全面探究所要讨论的问题。随着时代的发展，交流和合作已不只停留在面对面的活动场所，跨网络的合作会成为21世纪的一种工作常态，在交流和合作的过程中，不仅需要彼此配合还需要具备团队的领导力，这是21世纪学习者对未来工作的系统性适应，在协作的基础上相互获取信息，获取关于其他文化的知识，从而适应这些文化。具备交流的能力，还包括了书面沟通能力，用于解释学习或产生新颖、创造性的解决日常问题的方法，学习者还可以有效地将交流合作的成果，用符合规范的语言以数字作品等形式发布或出版。 除此之外，学习者还要具备自我管理和自我调控的技能，解决在获取知识和职业生活中所面临的问题，适应学习或职业环境、文化等变化的能力。 总之，面对“21世纪技能”，教师和受教育者都应该站在学习者的立场，提升相关的能力，才能为适应未来的生活奠定基础。 3? ? 21世纪科学教师需要具备的教学技能 面向21世纪，科学教师的教学依然还是要解决“教什么”和“怎样教”的问题，只是目标指向怎样培养公民具备“21世纪技能”。在促进学生有效获取信息的技能方面，教师应该成为学生的榜样，支持和鼓励学生利用技术解决现实生活中的问题，在获得科学知识的同时，促进批判和创造性思维的培养。作为数字时代工作和学习能力领域的榜样，教师要能使用数字资源来展示他们的知识、技能和经验，换句话说，通过传递他们在使用这些资源方面的经验，给学生提供示范。在数字时代，进行学习环境的设计与开发是教师必须具备的教学技能。 教学设计实际上就是教师对教学的一个模型构想，渐进式的“me/us/you”系统[6]，能为教师顺利完成教学提供方法指导。设计的开始“me”阶段，体现了教师自身对教学关键概念的理解，以及对教学过程的模型建构。“me”阶段完成之后，“us”的阶段是教师在与学生互动的过程中扩展关键概念，使学生参与概念的构建。最后的阶段“you”，是为学生提供了一个应用构建知识的机会。教学的设计和开发，整个过程经历了教学主体的三次变化，最重要的阶段是“me”，教师需要理清楚自己对关键概念的理解，展示出作为学习者在获得该关键概念时的思维方式，在教学过程的设计中，才能把握住信息呈现的先后顺序，学生在获得有效信息后，应该有哪些具体的表现，如果有该表现了，接着要做什么，如果没有达到该表现，需要再补充什么信息……经过教师“me”阶段对教学模型的构想，在整个教学中教师以具身的认知为基础，借用相应的工具，提供必要的信息，帮助学生建构自己的理解，在“you”的阶段巩固概念，并进一步完成前后概念的串联，形成知识的网络。 在未来的课堂教学中，科学教师还需要具备管理教学的技能。不仅要能利用问题、活动等刺激和吸引学生，让学生积极参与课程学习，还需要具备创建班级文化的技能。作为学习者的老师应具备自我管理和自我调控的能力，在教学中就能形成更为明确的自我导向，在课堂中创造出积极的、安全的环境。良好的管理技能，以及教师对学生适当的高期待，对学生的学习和身心健康发展都有积极的促进作用。学生的自我效能感在教师的高期待中逐渐形成，并激发出学生实现自我的强烈愿望。 在课堂的教学中教师以知识信息为载体，示范自己理解科学知识的思维方式，培养学生提出问题和解决问题的正确方法，在教师的正确引导和高期待中，学生产生良好的自我概念，对自我价值有正确的认识，不惧怕应对更为复杂的环境，为形成终身学习的技能奠定良好的基础。 总之，面对未来，需要教育体系中所有成员形成合力，共同探索培养具备“21世纪技能”公民的良方。 参考文献： [1]Gordon J， Halász G， Krawczyk M， et al. Key Competences in Europe： Opening Doors for Lifelong Learners Across the School Curriculum and Teacher Education[M]. Case Network Reports， 2009（87）：39. [2]张华. 論核心素养的内涵[J]. 全球教育展望， 2016， 45（4）：10-24. [3]OECD. PISA Global Competence Framework：Preparing Our Youth for an Inclusive and Sustainable World——The OECD PISA global competence framework[EB/OL].（2017-12-12）[2018-01-06].http：//www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdf. [4]D. Orhan G？觟ksün &A. A. Kurt. The Relationship Between Pre-Service Teachers Use of 21st Century Learner Skills and 21st Century Teacher Skills[J]. Education and Science，2017，42（190）：107-130. [5]Fadel C， Trilling B， Charles Fadel B T. 21st Century Skills： Learning for Life in Our Times[M].? John Wiley&Sons，2009. [6]Lemov D. Teach Like a Champion： 49 Techniques that Put Students on the Path to College（K-12）[M]. John Wiley&Sons， 2010. （栏目编辑? ? 赵保钢） |
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