| 标题 | 基于创新能力培养的植物保护专业实践教学改革 |
| 范文 | 高萍 魏松红 董辉 摘 要：实践性教学是高等院校人才培养中的一个重要环节，是培养学生实践动手能力和分析问题、解决问题能力的有效途径。以创新人才培养为目标，从优化实践教学内容、改进教学手段和方法、加强实践教学条件建设、改进考核评价方式等方面对植物保护专业实践教学进行了改革探索，提高了实践教学质量和学生的创新实践能力。 关键词：植物保护专业;实践教学;改革;创新能力培养 Abstract：Practice teaching is an important link in the talents training in the colleges and universities. It is a valid path to cultivate students' ability of practice，analyzing and solving problems. Based on the aim of cultivating innovative talents，teaching reform and explration of the practice teaching for plant protection specialty were conducted from the aspects of optimizing teaching content，improving teaching means and methods，strengthening the construction of teaching conditions and improving evaluation methods. The results showed that the quality of practice teaching and students' creative ability of practice were improved. Key words：Plant protection specialty;Practice teaching;Reform;Cultivation of innovative ability 实践教学是高等院校实现人才培养目标的重要环节，对于提高学生综合素质、培养学生创新意识和实践能力都具有重要作用。实践教学的优劣直接影响着教学质量以及人才培养目标的实现[1，2]。随着我国高等教育改革的不断深入和国家创新驱动发展战略的推进，各高校都越来越重视本科生的实践教学工作，积极探索创新人才的培养模式。 植物保护专业是传统植物生产类主干专业之一，旨在培养具备植保科学基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其他相关部门或单位从事植物保护有关的教学与科研、技术与设计、推广与开发、经营与管理等工作的高级技术人才[3]。植保专业具有较强的实践性，实践教学环节是理论联系实际、培养和锻炼学生实践能力、提高学生分析问题和解决问题的能力的重要途径，在植物保护人才培养中占有非常重要的地位。为适应当今社会对植保专业人才的需求，笔者从完善实践教学内容体系、创新实践教学模式、加强实践教学条件建设及优化实践教学评价体系等方面对植保专业实践教学进行了改革探索，旨在培养具有创新精神和实践能力的复合型应用型人才。 1 改革措施 1.1 完善实践教学体系 1.1.1 构建实践教学体系 实践教学具有很强的直观性和操作性，不仅是巩固和加深理论知识的重要途径，也是对理论教学的补充和拓展[4]。实践教学体系是贯彻和落实实践教学内容实施与发展的体系，是将各实践教学环节进行科学合理地安排，循序渐进地培养和提高学生的专业技能和创新能力。科学规范的实践教学体系对于保障实践教学质量和实现人才培养目标具有重要作用。 为切实加强实践教学环节，沈阳农业大学植保学院根据植物保护学科特点，以学生实践应用能力及创新能力培养为目标，拓宽了实践教学内容的广度，增加了实践教学内容的深度，构建了由实验教学、实习教学和创新实践活动等环节组成的实践教学体系。其中实验教学环节由基础实验、专业基础实验、专业综合实验组成;实习教学环节由教学实习、生产实习、毕业实习、毕业论文等组成;创新实践活动包括大学生创新创业训练项目、各级各类学科竞赛等。实践教学内容按照基本技能、专业技能、创新能力等“分层次、相协同、不断线”地贯穿全学程，拓宽了实践教学的时空概念，强调理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的实践教学理念。该实践教学体系把培养学生的创新精神和实践能力作為教学过程的主线，将知识传授、能力培养、素质提高融为一体，符合植物保护专业人才培养目标。 1.1.2 调整和优化实验教学内容 实验教学环节是实践教学的重要组成部分，也是培养创新人才的基础。实验教学对于巩固理论教学、提高学生分析问题和解决生产实际问题的能力都具有重要作用。但传统的植保专业实验教学多数是经典的实验内容，实验项目多为验证性的，而且部分内容滞后于生产实际。学生在多数情况下都只是作为实验内容的被动接受者，不利于学生独立思考和创新思维的培养。为适应高等农业教育改革和培养创新型人才的要求，沈阳农业大学植保学院对原来的实验内容进行了调整和优化，构建了“一体化、三层次”的植物保护专业实验课程教学体系。在原有实验内容的基础上，删除、合并了一些验证性的内容，增加了综合性、设计性实验项目，并将实验教学内容分为基础性、综合性和研究设计性3个不同模块。如根据区域农业发展特点对农作物病虫害鉴定的实验项目进行了调整，减少了麦类、棉花病虫害的讲授，增加了观赏植物和药用植物病虫害的内容，使实验教学更贴近生产实际。多层次的实验教学体系使实验内容更加系统化和连贯化，逐步提升学生的实验技能和创新思维，强化学生的实践能力、综合应用能力和社会适应能力。优化后的实验内容更符合实践能力培养的要求及专业技能强化的目的，提升了学生的创新思维。 1.2 创新实践教学模式 1.2.1 改进实践教学手段 改革、创新实践教学方式是提高实践教学效果的必经途径[5]。在深化实践教学改革的过程中，沈阳农业大学植保学院以提高学生实践能力和创新精神为目标，将多媒体、网络等现代化信息技术应用于实践教学中，充分利用现代信息技术激发学生的学习积极性和主动性。 在专业实验的课堂教学中，在传统板书教学的基础上，精心制作了多媒体课件，使教学内容更加具体和直观。依托学校自主研发的“易尔思MOOCs”网络教学平台，建设了多门专业实验和实习网络课程，录制了相关教学视频，上传了实验多媒体课件及其他相关教学资源，实现了教学资源共享。这种以学生为中心的MOOCs实验教学模式，使学生的学习不再受时间与空间的限制，为学生自主学习提供了有利条件，培养了学生的科学素养和创新思维，有效提高了学生的自学能力和创新能力。同时，植物保护实验教学中心引进了显微数码多媒体互动系统，为实验教学手段的创新提供了条件，促进了实验教学效果的进一步提升。 1.2.2 灵活运用多种教学方法 在实验及实习教学过程中，彻底改变“以教师为中心”、“重知识、重形式、重验证”的教学方式，构建以学生为中心、注重师生互动的实践教学新模式。在实验课堂教学中，由“全程灌输式”的单一教学方式转变为根据不同实验内容进行层次化教学，综合运用启发式、讨论式、自学式等多种教学方法。例如，验证性实验让学生带着问题自主进行观察并记录特征;昆虫的饲养等综合性实验项目由教师布置完相关实验内容后，由学生根据所掌握的相关资料进行实验，然后分组对实验结果进行汇报并讨论。层次化、多样化的教学方式强调学生在课堂教学中的主体意识与参与意识，能有效激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的创新思维、动手实践能力及独立分析和解决问题的能力。在田间实习环节，教师也只对实习目的及内容作简单介绍，具体操作全部由学生自主完成。对于实践中出现的问题，教师也不再是作全面详细的解答，而是引导学生运用相关知识进行分析解决，并将其写入实习报告作为考核的一部分。实习结束后，以实习小组为单位制作PPT对实习结果进行归纳总结，集体讨论，激发学生的自主创新思维。此外，沈阳农业大学植保学院还建立了实验及实习课程的微信群作为实时教学交流的平台，引发学生自主学习的兴趣，并通过专业的精准教学，给学生营造良好的学习氛围，有效提高了实践教学质量，并为培养更多创新型人才提供了重要保障。 1.3 加强实践教学条件建设 1.3.1 加强实验室建设 沈阳农业大学植物保护实验教学中心是辽宁省实验教学示范中心，近年来一直在加强实验室建设。在实验用病虫害标本方面，建立了基于学生实习、教师科研调查、学院学生社团活动为主的标本积累新举措。这些措施不仅有效补充了病虫标本的数量，同时也保证了实验标本的新鲜度和代表性，丰富的教学资源，保证了实验课的教学质量和效果，对学生专业素质的提升具有巨大的促进作用。在实验室硬件建设方面，实验教学中心每年都会更换老旧显微镜和解剖镜，并新购买了多台实验用镜，有效保障了实验教学效果;增加了多个光照培养箱、恒温箱、人工气候培养箱、显微照相系统等仪器，满足了开放性及创新性实验的需要;新建成了1个数码显微互动平台实验室，使师生互动和资源共享更加便捷高效，有效提升了线上教学期间的实验教学效果。 1.3.2 加强实习基地建设 实习基地是学生将理论知识运用于实践的重要场所，是保障实践教学顺利进行的重要因素之一。能否很好地建立和使用校内外教学实践基地是搞好实践教学的关键[6，7]。近年来，根据专业培养目标和市场需求，沈阳农业大学植保学院不断完善和建设校内外教学实习基地。在原有校内实习基地的基础上，新建成了1个玻璃温室和2个日光温室，扩大了学生的实践场所;加强了区域性共建共享实践教学基地建设，积极采取多种措施与相关科研院所、政府及企业部门联系合作，新建设了辽阳农林科院农科教合作人才培养基地、辽宁万盈农科教合作人才培养基地、大光科技集团植物医生人才培养基地;依托现代农业产业技术体系综合试验站等平台，在铁岭农科院建设了1个国家级农科教合作人才培养基地，为植保专业学生的实习实践提供了有利保障，拓宽了学生的专业视野，推动了学生实践能力和创新能力的培养。 1.4 优化实践考核评价体系 考核是实践教学的重要环节，是强化学生技能训练的途径，是检验和提高实践水平的主要手段。实践考核的方式与方法直接影响着实践教学的效果。传统的实践考核都是以实践报告为主，这种单一的考核方式难以真实反映学生在实践过程中的基本技能和动手能力。为使实践成绩能够客观全面地反映学生对实验实习基本知识、基本技能的掌握程度，沈阳农业大学植保学院建立了以动手能力和创新精神为导向的多元化实践考核评价体系。 新的考核方式以实践能力和创新能力为主要考核指标，注重对学生整个实践过程的管理和监督，从出勤、学习态度、动手操作能力、报告撰写等多方面对学生进行多样化综合考核。如在专业实验成绩的评定中，出勤占10%、实验态度占10%、回答问题占10%、实验操作和创新意识占30%、实验报告撰写质量占10%、期末考试占30%。这种考核方式提高了学生对实验过程的重视程度，激发了学生进行实验操作的兴趣，并强化了学生创新意识和动手能力的培养，有利于提高植保专业人才的培养质量。 2 改革效果 实践性教学是农科类专业人才培养中的一个重要环节，不仅关系到农科类学生实践技能的培养，更关系到毕业生就业渠道的拓展[7]。通过近年来对植保专业实践教学的改革与实践，学生的动手实践能力、创新意识和创新能力、综合素质都得到了很大提升，取得了良好的效果。同时，学生参与课外实践的积极性提高，近3年共主持大学生创新创业训练计划项目100余项，其中省级及国家级项目30余项;在全国大学生创新创业大赛、遼宁省挑战杯大学生课外科技作品竞赛及大学生动植物标本大赛等比赛中多次获奖。实践教学改革是一个持续的过程，在今后的教学中还应继续加强和改进实践教学，为社会培养更多的植物保护专业创新型、实践型复合人才。 参考文献 [1]杨向东，董建臻，李瑞军，等.昆虫学实践教学昆虫标本建设探索[J].安徽农业科学，2012，40（ 22）：11535-11536. [2]丁晓帆 刘晓妹 张荣意，等.“热带植物病理学”系列课程教学实习改革与探—以海南大学植物保护专业为例[J].大学教育，2015（6）：148-149. [3]龚国淑，黄云，张敏.新时期植保高素质人才培养浅析[J].四川农业大学学报，2004，22（增刊）：29-31. [4]张美玲，杨虎清，周存山，等.食品科学与工程专业实践教学体系构建研究初探[J].安徽农学通报，2009，15（16）：220-221. [5]刘玉民，刘亚敏，刘芸，等.林学专业实践教学的改革研究[J].高教学刊，2020，21：132-134. [6]高萍，王洪平，董辉，等.害虫田间技术实践教学改革探讨[J].现代农业科技，2016，2：333-334. [7]杨洪，郅军锐，金道超.本科实践教学中校外实习基地的作用与管理[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，11：85-87. [8]张立，李红玫，戴良英，等.农业院校植保专业实践性教学模式改革研究—以湖南农业大学植保专业为试点[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2004，5（6）：71-74. （责编：徐世红） |
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