| 标题 | 高分子材料“3+2”高职生职业能力培养探究 |
| 范文 | 谢晖 摘 要：从专业知识的衔接上较易做到相互对接，但从学生的职业能力对接上则面临诸多挑战。职业能力培养模式和途径为：正视“3+2”高职生接受的中职教育、多途径提升“3+2”学生的职业意识、依托专业教学开拓学生的职业眼界、在辅导员参与下培育班级职业能力学习文化。 关键词：“3+2”高职生;职业能力;培养;模式途径 DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.17.177 高分子材料加工技术专业“3+2”高职生一般为向对口职高招收的高中毕业生，以及向重点帮扶地区招收的具有同等学历的中等职业学校毕业生、技工学校毕业生等生源。“3+2”人才培养作为目前中高职衔接的创新模式，在我国诸多高职院校开展，武汉职业技术学院在“3+2”人才培养实践中不断创新人才培养模式、方法和途径，不断深化校企合作、产教融合，充分发挥校企合作企业在办学中主体作用，强化企业文化与高职教育文化的有机融合，取得了一定的办学教育成果。但“3+2”高等职业教育也面临着这样一个问题，即如何将中职阶段的职业能力培养体系与高职阶段的职业能力培养体系相结合，最终形成无缝衔接态势呢？从高分子材料加工技术专业“3+2”人才培养模式中可知，学生在中职阶段接受3年专业教育，最后在高职阶段接受2年专业教育。在专业知识的衔接上较易做到相互对接，但从学生的职业能力对接上则面临诸多挑战。比如学生在中职学校3年学习期间所形成的固有职业观和职业愿景，这些都会在其进入到高职阶段产生积极或者消极的影响，这些问题的提出和答案的寻找从而构成了本文立论的出发点。 1 “3+2”高职生职业能力培养所面临的挑战 1.1 在培养学生职业意识上面临挑战 个体的意识将直接影响个体的行为偏好和决策，而这在高分子材料加工技术专业“3+2”学生身上表现的尤为明显。高分子材料加工技术专业学生在中职学习阶段，他们正处于人生观、价值观初步形成的时期，他们在专业学习中所建立起的职业意识将深刻影响其今后的学习行为和职业决策。然而，这是高职教育所无力干预的主观意识问题。 1.2 在培养学生职业素养上面临挑战 职业素养不仅体现为学生一定的职业理念，还体现为学生一定的职业眼界。学生所拥有的职业理念和职业眼界，将能够促使他们自主开展专业学习，并在自己的职业目标导引下自觉提升自我职业素养。但同样的问题出现了，高分子材料加工技术专业学生在中职阶段所获得职业理念和职业眼界，将深刻影响他们在高职阶段所能达到的高度。 1.3 在培养学生职业能力上面临挑战 这里的职业能力主要体现为职业拓展能力，这也是提升学生在职场中竞争实力的重要构成要件。职业拓展能力不仅要求学生具备探究意识，还要求学生具有良好的学习习惯，能在自组织学习系统中来完成对专业问题的解答。然而，中职教育现状并未对学生的探究意识形成和学习习惯养成提供足够的条件。 2 形成“3+2”高职生职业能力无缝衔接的着眼点 2.1 着眼于提升学生的职业意识格局 高分子材料加工技术专业学生在中职阶段所接受的职业意识为，成为一线高素质的操作工人。随着三年中职学习，这一职业意识已经潜移默化的影响着学生的学习行为和职业决策。在他们步入高职阶段学习之后，首先则需要提升学生的职业意识格局，即应突出高职教育的“高”字。 2.2 着眼于开拓学生的岗位工作视野 受制于中职学校的人才培养方案和专业教学的软硬件现状，在高分子材料加工技术专业学生的岗位工作视野中充斥着车间工作情景。随着学生步入高职阶段来开展专业学习，若是不改观他们的岗位工作视野，将抑制学生参与课堂学习和实训操作的热情。因此，还需开拓学生的岗位工作视野。 2.3 着眼于鼓励学生的养成学习习惯 高职阶段对学生职业能力的培养，还应着眼于他们学习习惯的养成。随着我国生态文明建设目标的提出，高分子材料加工技术未来具有广阔的应用前景。因此，需鼓励学生养成专业学习习惯，促使其在未来建构起职业优势。 3 “3+2”高职生职业能力培养模式 根据以上所述，“3+2”高职生职业能力培养模式可从以下四个方面来构建： 3.1 正视“3+2”高职生接受的中职教育 在探讨高分子材料加工技術专业“3+2”高职生的职业能力培养问题时，需要正视他们所经历的中职教育对他们的影响。而且，“3+2”模式还具有一定的政策倾向性，即向贫困地区、少数民族地区的中职学生倾斜，这就使以上命题更具现实意义。正视他们中职教育的重点在于，明确职业能力培养需要与中职教育相衔接，并努力突出高职阶段教育的要求。 3.2 多途径提升“3+2”学生的职业意识 提升学生的职业意识，需要从专业教育、就业创业教育、学生社团活动等多个途径来实现。笔者建议，应对高分子材料加工技术专业“3+2”高职生开设订制化的专业教育，专业教育的时间设置在他们进入到高职阶段学习伊始，教育内容则突出高分子材料加工技术专业高职学生的职业发展方向。在就业创业教育中，应突出高分子材料加工技术专业的产业发展前景。 3.3 依托专业教学开拓学生的职业眼界 开拓学生的职业眼界，则需要依托专业课堂教学和实训教学来展开。高职院校一般为“3+2”学生单独开班，并根据2年高职学习要求专门设置人才培养方案。那么，专业课教师在课堂教学中则应在案例分析、题外话中潜移默化的开拓他们的职业眼界。在实训教学环节，则可以引入企业参观项目，通过与企业专业技术人员的交流来开拓职业眼界。 3.4 在辅导员参与下培育班级学习文化 在单独开班的基础上，班级辅导员应参与到班级职业能力学习文化的培育中来。笔者建议，结合高职生的行为偏好，可以在每期的主题班会课设置职业能力培养读书栏目，即安排学生向同学介绍最近所读的专业书籍，以及对未来职业发展的畅想等。培育班级学习文化还应重视寝室文化的塑造，故应发挥寝室室长的职责来定时组织寝室成员开展职业能力培养文化读书学习活动。 4 小结 本文认为，从高分子材料加工技术专业“3+2”人才培养模式中可知，职业能力培养模式为，正视“3+2”高职生接受的中职教育、多途径提升“3+2”学生的职业意识、依托专业教学开拓学生的职业眼界、在辅导员参与下培育班级职业能力学习文化。 |
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