| 标题 | 小学数学课堂中如何有效地渗透德育要素 |
| 范文 | 毛巨友 【摘要】结合小学数学课堂现状来看，教学工作基本围绕着数学知识、技能展开，旨在增强小学生计算能力、判断能力、分析能力等，这虽有鲜明的科学理性特色，却严重忽视了德育要素的渗透，从而导致了小学数学课堂沦为德育功能的“绝缘体”.新课程改革背景下，“立德树人”被定义为教育的根本任务.本文通过分析小学数学课堂德育功能绝缘现象，探索可行性途径，以供大家参考借鉴. 【关键词】小学数学;课堂教学;德育要素;渗透途径 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称：《意见》）明确指出：“充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值.”根据《意见》中对落实立德树人根本任务的重要性、紧迫性解读，则小学数学课堂中展开德育要素渗透是一个必然趋势.一方面，德育要素向其他学科渗透，是化解“重智轻德”、片面追求升学率及成绩的有效手段，有助于其他学科教育内涵的丰富.另一方面，基于学科特色开发德育功能，有助于化解其他学科的课程资源开发不足、消除保障体系薄弱的弊端，形成相互促进、相互协同的“全面发展”局面.具体到小学数学学科领域，《中小学德育工作指南》明确指出：“促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质.”我们可从科学方法、科学精神、科学态度等角度实现德育要素渗透，然而，结合小学数学课堂实践观察，渗透德育要素存在较大缺陷、阻力及制约因素，这些因素主要来源学科本身、教师层面、学生自身. 一、小学数学课堂中渗透德育要素存在的问题 （一）学科本身的德育要素渗透缺陷 《义务教育数学课程标准》对“数学课程”做出了明确的概念界定，指出它属于“研究数量关系和空间形式的科学”，其本质是利用数学语言对客观现象的抽象、概括.更直观地，数学在现实生活中是一种应用工具——局限于小学生群体中，数学可以进一步简化为“计算工具”，小学生日常接触的数学知识、技能等具有鲜明的实用性特征——由此，尽管数学是人类社会重要的文化组成部分，却不像语文、英语等呈现出显性的人文价值，由此造成小学数学课堂上德育要素渗透效果较差. 同时，数学表述所采用的语言符号、编码模式等也限制了德育要素有效渗透.例如，人教版小学数学一年级（上下册）的知识围绕着“数与形”展开，数字是对实物数量的抽象表达，图形则是空间位置及相对关系的表达，描述媒介与描述对象具有一体化特征，很难再渗透其他要素（至少在直观上如此），类比小学语文中的“儿歌”“诗词”等内容，描述媒介与描述对象分属不同概念——如人教版小学语文一年级“对韵歌”中，汉字为描述媒介，风雨云雪、山清水秀等为描述对象，这有利于教师将“保护生态自然”等德育要素渗透进去——整体上，学科本身的德育要素渗透缺陷，注定小学数学课堂主要采用“隐性德育”的途径进行德育渗透. （二）教师层面的德育要素渗透阻力 必须明确的一点是，在教育实践中，不能以小学数学课堂渗透德育要素水平界定教师教学专业水平，两者虽具备渗透、融合的必要性，但不能以此否定数学智育、德育的价值独立性.换言之，小学数学课堂是德育要素渗透的充分条件而非必要条件，关键取决于教师层面是否具备明确意识及相应手段.小学数学教师层面的德育要素渗透阻力主要源自三个方面. 第一，数学德育价值认同较差.长期以来，我国小学数学教育并不认同德育要素渗透，各学科教育价值呈现明显的隔离状态，如新课程改革前“思想品德”被定为德育的主阵地，而数学主要传授数学理念及计算技能（小学阶段）.随着教育目标及环境的变化，数学德育相互渗透已成明确要求，但固有教育思想却很难扭转，仍有相当一部分数学教师认为数学、德育应保持平行状态，即便按照教育改革要求“强行渗透”，也很难发挥德育功能效应. 第二，数学德育渗透方法单一.教育理念偏差容易引起连锁反应.基于小学数学教学中德育价值认同性差，教师自然缺乏创新教学方法的动力，由此造成小学数学课堂中德育渗透方法单一.直观上看，多数数学教师采用讲授法进行教授，其间有强制性灌输、填鸭行为，涉及德育要素的地方也只“蜻蜓点水”般带过，还有就是照本宣科、生搬硬套，虽然阐明了德育内涵，但并未实现在数学层面的渗透，充其量只是“机械结合”. 第三，数学德育资源开发不足.如前文所述，由于数学学科不具备人文科学的容纳性、扩展性，因此小学数学课堂上渗透德育要素主要采用“隐性模式”，它以具体数学知识点或方向展开资源挖掘，利用丰富的德育资源将德育价值凸显出来——同时，所挖掘的德育资源，又必须与数学保持一定的联系，如数学家、数学史等——但很多小学数学教师并不具备这一方面的能力，大多依据教材内容浅尝辄止. （三）学生自身的德育要素渗透制约 笔者结合自身在小学数学教学的经验来看，小学生并不存在抵触德育要素渗透的主观性，但很容易被數学任务、数学要求、数学目标等误导，尤其是进入小学高段（五六年级），面对“小升初”的挑战，数学课程的价值变得更加功利性，家长及教师在这一方面也起到了推波助澜的作用.例如，过度强调数学成绩高低、强调正确答案、强调答题技巧等.此外，数学知识具有严谨性、定量化的特点，方法与过程往往是唯一的，久而久之会造成小学生的思维僵化，这种状态下即便进行德育要素渗透，也难以取得理想效果. 二、小学数学课堂中渗透德育要素的可行性途径 结合以上分析，想要实现在小学数学课堂中有效渗透德育要素，教师教育理念转型是一个先决条件，然后再进一步突出小学生在数学课堂上的主体地位，并立足数学本身特质构建可行性途径. （一）充分利用教材、深度发掘资源 教材是课堂教学的依据，但小学数学课堂中渗透德育要素不应局限教材内容，可以此为基础展开生活化扩展，为德育要素渗透提供更多元的途径.例如，在人教版小学数学二年级（上册）“角的初步认识”的教学过程中，教师围绕着“角”这一数学知识，可以扩展出丰富的德育资源——如将“五星红旗”作为数学研究对象，先让学生从数学角度判断有几个直角、有几个五角星，再将“五星红旗”中大星、小星之间的关系展开延伸，让小学生了解大星代表中国共产党，四个小星分别代表农民、工人、小资产阶级、民族资产阶级，“五星红旗”象征着中华民族的团结，由此可实现小学生的爱国主义教育——更重要的是，小学生通过此类案例，认识到数学不仅仅是用于计算的，其在社会生产生活各领域都发挥着巨大作用. （二）善用数学文化、构建德育生态 客观讲，数学学科在德育功能层面存在“先天不足”.究其原因，数学文化并不是一种广泛的大众文化，并与数学知识存在紧密的共生关系，这就需要教师深入发掘、广泛引入，善于运用数学文化阐释数学问题，从而实现数学德育价值从“隐性”向“显性”的转换，最终构建一个全面、系统的小学数学德育生态.以人教版小学数学六年级上册“圆”為例，教师可以整个教学单元为基础，扩充数学文化构建德育生态，可按照“直观体验→数学抽象→科学探究”的步骤展开. 首先，直观体验有关“圆”的数学文化.此类事物很多，教师可基于小学数学与信息技术深度整合的手段，收集诸如天坛建筑、风车、剪纸、车轮等视听化资源一一展示，旨在让小学生了解“圆”在社会文化中存在的广泛性，例如中国古代出现的“天圆地方”说，通过生动的传说描述，引起小学生探索“圆”的秘密的兴趣. 其次，数学抽象有关“圆”的数学文化.从具象事物向抽象符号的发展，是培养小学生数学思维的重要手段，现实中究竟存在哪些“圆”？教学中，教师不要让学生采用观察的方式，而是引导他们基于数学文化展开推导，如学生了解了“天圆地方”说之后，认知到“圆”对于“天”的象征意义，让他们判断“天坛”和“地坛”哪个是圆形的、哪个是方形的. 再次，科学探究有关“圆”的数学文化.教师借鉴刘徽、祖冲之等数学家计算圆周率的方法（即数学史或数学家文化类型），带领学生一起探究圆的奥秘，数学家的探索精神、民族智慧等可以很好地凸显出来，从而培养小学生的文化自信心及自豪感. 数学文化博大精深、资源丰富，教师在应用的过程中要注意一个“善”字，其内涵是因材施教、因地制宜、因势利导，可根据具体的数学知识内容灵活设计，将小学数学课堂打造成一个渗透德育要素的生态环境. （三）强化教师引导、注重以身示范 由于小学生数学经验、知识的匮乏，小学生在课堂上往往对教师依赖性很强.尽管教师是教育的核心资源，但不应该凌驾于教材及学生之上——一方面，尽管教学工作是依据教师经验、设计、专业认知等展开的，但对于小学生而言教材如同“圣经”，教师对待教材的态度，会直接影响小学生对数学的态度;另一方面，新课程改革强调将学生作为课题教学的主体，教师则主要发挥引导性功能，因此教师日常要强化自身示范，让小学生主动探索教材，面对具体问题能举一反三，其间可自动感知德育要素——例如，在“时分秒”的教学过程中，教师根据教材阐明“时分秒”的换算关系，将知识视域扩展到“一天”“一月”“一年”及“人的一生”层面，引导小学生感知时间的匆匆，应该珍惜时间. 三、结束语 综上所述，小学数学课堂中渗透德育要素，主观因素取决于教师，正所谓“师者，传道授业解惑”.无论哪个学科，教师的第一责任就是“传道”，此处的“道”既包括道理也包括道德，小学数学课堂上，教师要以身示范，即便学生提出的问题简单、幼稚，也要严肃认真对待，这有利于影响小学生形成严谨的科学态度、探索精神.客观因素则包含教材、资源、方法等，如何渗透德育需要结合现实情况判断（如学生整体数学水平、教学工具条件等），本文提供若干可行性途径，用以抛砖引玉，促进小学数学与德育要素的渗透效率. 【参考文献】 [1]杜中东.基于立德树人的小学数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：251. [2]瓦永福.小学德育教育中存在的问题及应对措施[J].才智，2020（9）：176. [3]张玉琴.如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].科技资讯，2020，18（9）：165，167. [4]刘陶挺.浅谈如何在小学数学教学中渗透德育的方法创新研究[J].课程教育研究，2020（6）：147. |
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