标题 | 小学英语读写教学现状与实践探究 |
范文 | 胡英博 【摘 要】现阶段的小学英语读写教学中仍存在一些不合理现状,结合案例,教学Read and write环节时,教师可以设置导入环节,帮助学生巩固重难点;组织多样解读,帮助学生深入理解文本;扎实跟读训练,培养学生的英语语感;开展拓展活动,提高学生语用能力。此外,教学中还应包含明确的教学目标,合理的拓展设计,长期的渗透教学。在此基础上落实教学环节,将切实地提高小学英语读写课的教学实效。 【关键词】小学英语;读写教学;操作策略 《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出:在英语教学过程中,教师要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。学生在学习了一年的英语后,有了一定的听说能力,因此,新版PEP教材在四年级时开设了读写课,并通过几年的读写教学,到六年级时使学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子”。然而,现阶段小学英语读写教学开展得并不顺利,效果也不尽如人意。 一、现状剖析 现象一:导入冗长,时间利用效率低 读写课是教材每单元的最后一课时。因此,许多教师会在课前复习本单元的重要词句。同时,为了激活学生思维,教师还会采取多种形式的热身活动。这些做法有一定的益处,却占用了太多的课堂时间,导致学生缺少时间深入理解后面的文本。 现象二:照本宣科,学生参与不主动 随着年级的上升,读写课的文本内容会出现较长的句型和较多的陌生单词,这使许多学生产生了畏难情绪,课堂参与积极性不高。另一方面,教师为了使学生理解文本内容,时常过多地注重对语法知识的讲解和对单词的解释,而减少了相应的拓展活动,使英语读写课成了教师的“一言堂”。 现象三:舍本逐末,文本解读不深入 读写课的文本往往都含有丰富的文化内容,有些文本与学生的日常生活也密切相关。然而,教师在上读写课时,经常会只注重文本的讲解和句型的练习,而忽视对文化内涵的挖掘,使学生对文本的理解只浮于表面。 现象四:畏首畏尾,活动拓展不充分 由于导入环节占据了较长时间,在拓展环节,教师往往将句型输出停留在课本练习中,很少进行拓展练习。这使得学生学到的知识内容无法应用到生活中,理论与实践严重脱节。 这些现象促使教师深刻反思;如何才能开展有效的读写教学,帮助学生理解英语文本,提高学生的综合语用能力? 二、具体策略 结合具体课例,要解决以上问题,可以采用以下策略。 (一)设置导入环节,帮助学生巩固重难点 小学生对图片的感知和理解优于文字,具有注意力集中时间短,喜欢游戏活动的年龄特点。因此,在导入部分,教师可以利用插图、图片等帮助学生复习旧知,为后续的文本理解和语言输出做好铺垫。 1.利用插图,帮助学生巩固句型 【案例1】 在教学PEP四年级上册Unit 4 My home的Read and write部分时,某教师在导入环节借助了课本中的插图,并做了一些修改,如图1、图2。教师展示图片,并提问。 T: There is a computer, a bag and glasses. Guess, which room is it? S: This is a study room. T: Yes. This is a study room. Its small. Where is the bag? S1: The bag is near Amy. S2: The bag is on the floor. T: Good. 有了图1的练习后,教师要求学生针对图2展开两人之间的小组对话,即共同描述bedroom。 S1: This is a bedroom. Its nice and clean. S2: The cap is on the bed. The shoes are near the bed. 经过这样的导入环节,学生的学习兴趣得到了充分激发,其英语表达能力也得到了锻炼。学生根据图片回答问题,既区分了单复数的不同表达方式,又使后续输出环节的教学有了铺垫。 2.引入游戏,巧解语法难题 【案例2】 在导入PEP四年级下册Unit 2 What time is it?的Read and write部分时,某教师借助游戏的形式来复习单词,让学生用单词来完善句子。树叶上的内容是具體该做的事情,叶子一旦落下来,随即消失,如图3,学生必须准确抢答才算成功。实践证明,这一做法极大地激发了学生的学习兴趣和竞争意识,课堂氛围十分热烈。 T: Lets play a game. Im quicker. Ready? Go. S1: Its time to read a book. S2: Its time for dinner. ... 这一导入使得孤立的单词学习成了系统的语言学习,是整体语言教学法的典范。填词成句的方式使教师无须机械地讲解语法知识,学生就能轻松掌握Its time to.../Its time for...句子之间的异同,是促进学生有效学习的好策略。 3.合理使用图片,增加课堂乐趣 【案例3】 图片有其简洁直观的特点,能为课堂教学带来极大的趣味性。通过图片能使学生留下深刻的印象,进而促使其敢于尝试、勇于开口。如在导入PEP 五年级上册Unit 3 What would you like?的Read and write部分时,某教师找来一张包含各种食物的图片,引导学生用图片中的单词来说句子。 T: Whats your favourite food? S1: My favourite food is ice cream. T: Why? S1: Its yummy. T: What about you? S2: My favourite food is hamburgers. Theyre delicious. 有了师生间对话的示范后,教师让学生展开小组对话。在此教学过程中,教师引导学生通过观察图片、比较图片中的单词来理解英语单词的单复数表达方式。学生不仅牢固掌握了这些表达方式,还在课堂上收获了学习的快乐。 总之,简洁的导入方式能帮助学生有效复习本单元的重难点内容,并对知识点进行归纳和总结,拓展学生的英语思维,同时提高学生的英语应用能力。 (二)组织多样解读,帮助学生深入理解文本 “英语文本是含有多个句型与单词的文章,与英语对话课文不同,文本中的句型复杂多变,表达的形式也正式规范。”因此,教师在解读文本时,既要帮助学生理解文本,又要引导学生正确地表达想法,培养学生的英语思维。 1.设计逐层提问,挖掘文本深度 根据文本的内容,教师由易到难逐级提问,帮助学生理解文本,学习地道的英语表达与表现方式。 【案例4】 理解文本是英语读写课的基础。在讲解文本PEP 五年级上册Unit 3 What would you like?的Read and write部分内容时,教师根据文本内容提出了三个问题:1.Whats Wu Yifans favourite food? Why? 2.Whats Wu Yifans favourite vegetable? 3.Whats Grandpas favourite food? Why?这三个问句恰好是本单元对话课中出现过的句型,学生一看问题就能很快从文本中找到答案。这无疑增强了学生阅读的信心。接着,教师又出示了三个判断题,要求学生根据文章内容判断是非:1.Wu Yifan doesnt like beef,but he likes chicken. 2.Wu Yifan doesnt like salad. 3. Grandpa likes vegetables,but he doesnt like carrots.由此帮助学生再次厘清文章的思路,引導学生学会关注文中的细节。经过层层提问和不断挖掘,学生对文本的理解也逐步加深,学习能力获得逐步提高。 2.调动多种感官,理解文本内容 学习强调眼到、口到和心到,英语学习亦是如此。教师在授课过程中要充分调动学生的多种感官,帮助学生集中注意力,同时激发学生的学习兴趣。 【案例5】 某教师在教授PEP四年级上册Unit 4 My home中的Read and write部分内容时,先让学生做Listen and tick的练习,调动学生的听觉,让学生仔细听文本,关注文本中的单词。再由词到句,让学生完成Read and match的练习,调动学生的视觉,让学生将文本与插图结合起来理解。最后进行Read and judge环节,让学生从关注整体到注意细节。在教师的精心设计下,学生的阅读兴趣得到了激发,他们能够主动调动自己多种感官来学习英语文本,在轻松愉快的氛围中理解文本,使英语学习变得高效有趣。 (三)扎实跟读训练,培养学生的英语语感 听、说、读、写是学习英语的主要途径,而听与说又是最基础的方法。只有具备扎实的语言基础,才能输出高质量的语言内容。在读写课的教学中,教师要逐步渗透英语句子的朗读教学。尤其是进入高年级后,更要在文本跟读时渗透连读、升降调等朗读方式的教学,帮助学生读好文本,培养学生良好的语感。 1.模仿地道语言,高效操练语音语调 教师利用英语中抑扬顿挫的语音语调(音调的升降、读音的爆破、音节的连读等),把文本中的文字语言转化为学生可以感知的声音形式,高效操练语音语调。 【案例6】 在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的内容后,教师先举一个例子,告知学生这些符号所表明的意思,再让学生认真听,最后让学生一句一句地跟读,由此引导学生关注英语句型的朗读。这一做法先将朗读细化到每个单词或句子中,最后再在文本中得到综合体现,使朗读学习不再流于形式。学生能知道自己与原文朗读之间的差距,从而不断加强练习,迅速提高自己的英语朗读水平。 2.促进小组合作,提高学生朗读效率 有了正确的朗读示范后,学生能够判断自己的不足之处。此时开展以两人一小组的合作朗读形式,不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生互相纠正朗读错误。 【案例7】 教学PEP四年级上册Unit 4 My home中Read and write板块的朗读环节时,教师设计了同桌两人一起合作朗读的任务。学生不仅关注自己在朗读中的语音语调,还关注同桌朗读时的各种细节,注意力高度集中。这一做法既培养了学生的合作精神,又有效地提高了语言输出的效率。 (四)开展拓展活动,提高学生语用能力 《课程标准》明确指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此,在理解文本和朗读文本的基础上,教师应充分考虑到学生已有的知识能力水平,选择与教学内容相匹配的拓展内容,培养学生用英语写作的能力。 1.突破教材,举一反三 读写课的重点既包含了读,又包含着写。教师可以给予写作范例,让学生根据自己的能力和水平,选择相应的写作内容,用英语来表达自己的想法。此外,教材原有的课文也是合适的模仿对象。 【案例8】 教师在教学PEP 五年级上册Unit 3 What would you like?中Read and write的拓展环节时,突破了课本设置的练习,设计了与学生生活紧密相关的拓展活动。教师让学生模仿Wu Yifan和他爷爷在便签上的对话,给Robin写便条,告诉Robin自己喜欢的食物。教师先以自己为例,引导学生该如何书写便条,再去掉具体内容,留下主要句型,让学生完成填空练习。 基于不同学生有不同的语言表达能力,教师设计了两种不同的书写模式,供学生选择,促使学生正确语用。有的学生写道:My favourite food is hamburger. I like coke very much. I dont like vegetables. I like chicken.对此,教师顺势说道:We should eat healthy.情感教育自然到位。 2.关注生活,表达感悟 写作源于学生的生活。教师应尊重学生的选择,引导学生关注生活,并在写作时表达对生活的感悟。由此,学生写出的作文才会言之有物,切合主题。 【案例9】 培养学生的书写能力,最直接的方式就是教学生学会联系生活,将生活迁移到课堂中。在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family 中的Read and write部分的内容后,某教师先让学生说说自己的家庭成员,内容可以是家庭成员的年龄、工作、性格等,再让学生根据自己所说的内容组织语言,完成习作练习。学生在这样的习作课上有话可说、有话可写,其习作水平得到显著提高。有效的文本拓展书写能够激发学生书写的欲望,在日后的习作练习中,学生也能主动联系生活实际,写出真实可感的句子和段落。 三、需要注意的事项 英语读写教学既要符合儿童语言学习的需要,也要符合英语学科发展的规律。在实际开展教学的过程中,教师还应把握好以下几个要点。 (一)明确的教学目标 为了保证教学的有效性,每项教学活动都应有明确的目标与操作步骤。在开展读写教学之前,教师应明确课堂中将要达成的朗读目标和书写目标,而后在课堂上通过教学活动来落实目标。 (二)合理的拓展设计 “閱读理解依赖情境,如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言,那么他们就能更好地理解语言的意义和用法。”教师要设计符合实际的文本情境,并在情境中展开拓展活动,从而帮助学生在有效的活动中发展思维,提高英语阅读与书写的能力。 (三)长期的渗透教学 读写教学中的“读”和“写”,不应只在读写课中进行,而应贯穿整个教学过程的始终。教师要在每堂课中有意识地渗透读写内容,引导学生对所学内容进行巩固,而后输出有价值的内容,提高英语语言运用的能力。 总体而言,读写教学不是一蹴而就的。课堂中,教师要合理地设计导入环节,多样地解读文本,无形地渗透朗读教学,适当地组织拓展活动。此外,教师还应留出充足的时间让学生阅读英语文本,鼓励高年级学生在课外阅读英语原版读物,从而真正提高学生的读写能力,达到活用语言的目的。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. [2]吕丽君.小学英语的读写教学[J].中小学外语教学(小学篇), 2006(7). [3]邝惠春.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].英语教师, 2012(1). [4]王小燕.从“读写教学”走向“核心素养”——基于小学英语学科核心素养的“Read and write”教学实践与思考[J].小学教学设计, 2017(10). [5]周兵.相机诱导,循序渐进,步入读写之门——探索小学英语读写教学的有效途径[J].新课程(教研版),2009(5). (浙江省绍兴市越城区培新小学 312000) |
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