| 标题 | 解开爱的“枷锁”，汇聚爱的合力 |
| 范文 | 李月琴 晚上11点，小徐的妈妈再一次给班主任打来电话，原因是孩子不听话，两人发生了口角，请班主任帮忙与小徐沟通。班主任好不容易平复了小徐的情绪，做通思想工作。第二天下午，小徐的妈妈以家中有事为由接走了孩子，晚上却告知班主任，是因为前一天睡得晚了，想让他多睡一会，同时请老师抽时间给小徐补一补白天落下的课程。这样的事情，每天层出不穷，且成为家长眼中教师必须做的事情，将教师努力给予的帮助视作理所当然。 父母爱孩子，这是毋庸置疑的，不少家长也认为这些行为表达出对孩子沉甸甸的希望和关爱，尤其不能让孩子受委屈、吃亏。孩子在父母“爱”的围墙里，变得骄纵、懒散、极端。家长对此束手无策，却将教师给予的建议视作有意针对，却从未意识到自己以爱的名义实施了“绑架”，“爱”变成了枷锁。 一、巧借聊天平台，让家长多一份放心 【现象分析】 有人说，家长是原件，孩子是家长的复印件。每一个问题孩子的背后一定会站着一个有问题的家长或者家庭。家长在潜意识里总是觉得，教育孩子是教师的事情，孩子的问题教师能够解决且应该解决，家长是观察者、评论者、保护者。教育理念的差异和角色的错位，使部分家长意识不到家校合作的重要性，把孩子的“无礼”当作“真性情”，把“任性”当作“个性”，甚至把“霸道”当作“魄力”。当孩子因拖拉而无法按时完成作业时，家长会请求教师给予宽容;当孩子与同学发生矛盾纠纷时，家长会出面解释;当教师指出问题，提议家校配合教育时，家长缺乏执行力且怀疑教师的师德有问题……孩子由此变得骄横无礼，有恃无恐。家长的“爱”使教师正常的批评教育变得左右两难，“体罚和变相体罚”的高压线更使教师畏首畏尾。面对家长“爱的枷锁”，动不动以职业道德捆绑教师的行为，使教师觉得身心俱疲，在枷锁之下无力挣扎。 【对策思考】 随着科技的发展，传统的沟通方式正被快捷又方便的智能化沟通方式取代。在自媒体时代中，教师可以通过多种多样的现代沟通方式传播教育理念、分享教育心得、传递教育信息。 与其苦口婆心得不到教育效果，不如让家长“眼见为实”，促进他们自我反思。每一个学生都是独立的个体。现在的家长多认为“我们的孩子也不差”，难以发现自己的教育问题。教师可以捕捉、拍摄一些学生校园生活中的随机行为，一段视频，几张照片，能够真实地反映情况即可，及时发给家长，不急于做评论，让家长在日积月累中发现、了解孩子的问题所在。 此外，家长可以通过他人的评价了解自己的孩子，从而找到榜样，发现差距。教师可以建立班级家长联盟，通过QQ群、微信群等社交媒体手段，让家长就共性问题、共性事件展开交流、品评。家长此时处于同一角色的背景下，交流能更顺畅，共同问题之下也能够产生共鸣而引起重视。在家长联盟平台上，教师只需营造良好的氛围，正面鼓励，引导家长认同教育理念，逐步形成正确的班级舆论。只有认知发生改变，才能促使行为发生变化，才能让家长放心，才能真正地解决家长用爱围困孩子、用道德绑架教师的问题。 二、引导换位思考，让家长多一份认同 【现象分析】 上学、放学的路上，总能看到家长早早等候在接送点，随手接过学生的书包。无论严寒酷暑，家长一如既往。因为他们认为那随手接过的沉甸甸的书包，有自己沉甸甸的希望和关爱。《消失的放学路上》一文认为，当前社会不仅仅是竞争压力大，学生的学习压力也大了，家长带给孩子的压力也陡然增加了。虽然家长在生活上对孩子关怀备至，在其他方面的期待则“水涨船高”，使孩子承受的压力陡增。在实际生活中，总是能听到家长发出类似“不知道说过多少次了，他还是这个样子”的抱怨，这足以说明，无论哪个层面的家长，只要面对自己的孩子，压力之下往往也容易“语言轰炸”。最理想的状态就是能够让孩子轻松地解决问题，而孩子偏偏没有很好的自我认识。所以，家长不自觉地把孩子的问题抛给教师，却又舍不得孩子“吃苦”“吃亏”。一旦孩子有个“风吹草动”，家长立刻变身为强大的“盾牌”，出手保护。长此以往，孩子自然习以为常，毛病也就屡教不改了。 【对策思考】 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这就是“当局者迷”的状态，也是学校生活的真实反映。都说“陪伴是最长情的告白”，那么就从这长情而多情的陪伴开始，采用换位思考的方式来解决问题。 随着家庭生活水平的提高，孩子一般都有属于自己的学习空间。家长误以为提供了这样的空间就万事大吉，忽视了陪伴对孩子的重要意义。事实上，很多问题孩子都缺乏自控能力，家长的陪伴可从观察、监督入手。利用一周的时间，和孩子在一起，陪着他做事情，发现产生问题的症结。哪怕孩子错了，也不能发火。监督力不仅仅体现在语言上，眼神、行为都是最有效的监督。让孩子在家长的视线范围之内学习做事，家长就能够切实地感受到孩子的行为变化，就能够更清楚地观察到孩子的整个学习、生活状态。 有的家长认为自己陪伴孩子的时间是很充分的，但这种陪伴是不纯粹的。孩子在学习，家长却坐在旁边玩手机、玩电脑，与其说是陪伴，不如说是干扰。纯粹地陪伴孩子，应该站在孩子的角度去感受，全身心地读懂孩子，理解孩子，这样才能理解教师的苦心，才会接受改变。一天、两天的陪伴是容易的，一个星期、一个月的坚持，是不容易的，当家长能够付出足够的耐心去面对自己的孩子，就能体会到教师劳动的辛苦、价值，当家长能直面孩子的问题，与教师形成共识，才能助力前行。 三、利用家长助教，让家长多一份理解 【现象分析】 “我是为了你好”，是很多家长的口头禅，也成为绑架教育的名义。就拿陪伴来说吧，家长为什么要陪伴孩子？为了让孩子养成好习惯，为了让孩子的成绩有所提高，为了让孩子少走点弯路……其实很多时候，这样的陪伴都是带着功利性的，是家长意识中“认为好的”“应该这样做”的行为方式，甚至是为了满足家长的心理需求。陪伴夹杂了太多的功利，自然就不纯粹了，甚至成为“爱”的枷锁。越纯粹的陪伴，越是自然的，也就越有效。同样，有些家长面对教师时，也常以“爱”的名义绑架教育。因为爱孩子，所以希望教师能够“疼爱”孩子，能够最大限度地宽容孩子，而“爱”的标准和限度则是以家长自己的感知来设定的，一旦教師逾越这个标准和限度，就做出教师对自己的孩子不够“关爱”的评判。 【对策思考】 家长助教，就是请家长来学校当“教师”。在特定的条件下，感受孩子成长，关注自己的孩子与其他孩子的成长差距，体验到情感上的合理安排和必要支持，理解适度把握的关爱才是最贴切的教育意义。 家长助教的安排和实施，能够让家长通过一天时间的角色体验，在一定程度上了解孩子校园生活的规律、要求和儿童规则意识的现状，知道儿童成长是需要一定的规则体验，家长长期的过度呵护和宽容，会助长儿童以自我为中心，将学习生活中遇到的问题都以自己的“规则”去解决，即使自己孩子的成长受限，也影响了其他同学甚至班级的整体发展。家长助教活动让家长以教师的角色进行体验，使之感受到规则不仅存在于集体生活之中，也需要在家庭生活中建立，才能让孩子更好地成长。 生活中不能缺少爱，但也不能被爱绑架，锁住寻找阳光和幸福的脚步。真正的爱如指南针一样，能够指明正确的方向，能让家长多一份放心，多一份认同，多一份理解，汇聚爱的合力，解开爱的“枷锁”。 （浙江省嘉兴市平湖市实验小学 314200） |
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