| 标题 | “倍的认识”教学设计与反思 |
| 范文 | 凡月琴 教学目标： 1.让学生紧密联系生活实际，通过操作，把“倍”的概念与已有的认识“份”联系起来，在具体情境中初步理解“倍”的含义，建立“倍”的概念。 2.在充分感知的基础上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路，并能解决简单的实际问题。 3.培养学生操作、观察、推理的能力，让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。 教学过程： 一、课前激趣 1.唱一唱 让学生根据课件中播放的音乐，边拍手边唱歌曲《两只老虎》。 2.拍一拍 （1）师用掌声拍出2个2，让学生说说拍出了几个几。 （2）师用掌声拍出2个3，在学生说出拍了几个几后，也让学生用掌声拍出2个3。 （3）指名学生用掌声拍出3个3。 （4）全班学生一齐拍出2个4。 二、情境引入 师（课件出示“小萝卜”“小青椒”和“小蘑菇”三个小卡通人物）：你们认识它们吗？今天这三个小卡通人物也来到了我们的课堂上，并且带来了一些数学问题，你们有信心接受挑战吗？ 三、探索新知 第一层次：挑战“小萝卜”的问题。 1.揭示“倍” ①课件出示第一幅图：2朵蓝花和6朵黄花。 ②提问：你们能说说蓝花和黄花之间有什么关系吗？（指名学生说说自己的想法） ③揭题：在蓝花和黄花之间，除了我们刚才说的“多”和“少”的关系之外，还有“倍”的关系呢！今天这节课，我就和大家一起来认识“倍”。 2.认识“倍” （1）圈一圈。 ①演示“小萝卜”圈蓝花的过程，并指出：“小萝卜”把这2朵蓝花圈在一起，看作1份。 ②提问：想知道黄花有这样的几份，应该怎样圈呢？ ③让学生在作业纸上圈黄花，并填空“黄花有（ ）个2朵”。 ④指名学生汇报圈的过程，并提问：黄花有几份呢？ ⑤指出：像这样，黄花的朵数就是蓝花的3倍。 （2）试一试。 ①课件出示第二幅图：2朵蓝花和8朵红花。 ②谈话：“小萝卜”还带来了一些红花，那红花的朵数是蓝花的几倍呢？请小朋友们在作业纸上试一试、填一填。 ③先展示学生的作业，然后集体交流。 ④指名学生说出红花与蓝花之间的倍数关系并说明理由。 （3）比一比。 ①课件同时出示第一幅图和第二幅图。 ②看了刚才的两幅图，“小萝卜”要问了：同样是2朵蓝花，为什么黄花的朵数是蓝花的3倍，而红花的朵数却是它的4倍呢？同桌之间交流自己的想法。（指名学生说一说） （4）练一练。 ①课件出示第三幅图：3朵紫花和6朵黄花。 ②谈话：“小萝卜”这还有一幅图呢，其中黄花的朵数又是紫花的几倍呢？请小朋友们在作业纸上试一试、填一填。 ③展示学生的作业，并提问：这时黄花为什么要3朵3朵的圈呢？（指名学生说说理由，并说出黄花与紫花之间的倍数关系） （5）比一比。 ①课件同时出示第一幅图和第三幅图。 ②看到这，“小萝卜”要问了：同样是6朵黄花，为什么黄花的朵数是蓝花的3倍，却是紫花的2倍呢？ ③小组内交流自己的想法。 ④指名学生说一说后集体交流。 （6）判一判。 ①谈话：看我们小朋友做了几题，“小萝卜”觉得太简单了，它也做了一题，我们来看看“小萝卜”是怎样做的。 ②课件出示“小萝卜”做的题，并提问：“小萝卜”做对了吗？（指名学生说说自己的想法，并在课件上演示正确的圈法） ③追问：还有其他办法帮“小萝卜”改一改吗？ ④指名学生说说，并用课件演示。 第二层次：挑战“小青椒”的问题。 3.计算“倍” （1）摆一摆。 ①谈话：帮“小萝卜”找到了花朵间的倍数关系，“小青椒”想邀请我们来摆一摆花片，你们愿意吗？ ②明确摆花片的要求：第一行摆4个蓝花片，第二行摆12个红花片。 ③提问：怎样分红花片，使我们能一眼看出它的朵数是蓝花的几倍呢？（让学生动手分一分，并指名学生板演） ④检查板演情况后集体交流：红花片为什么要这样分？ ⑤提问：像这样，把12朵红花4朵4朵的平均分，我们还可以怎样列式呢？（引导学生说出除法算式：12÷4=3） ⑥让学生说出算式中12、4、3分别表示的意思。 ⑦小结：原来我们还可以用计算的方法找出花朵间的倍数关系。这里要注意的是，“倍”表示的是两个数量之间的关系，它不是单位名称，所以算式的后面不要写“倍”。 （2）练一练。 ①明确要求：把蓝花片拿出一个放到学具盒里，这时红花的朵数又是蓝花的几倍呢？你是怎么知道的？ ②同桌之间交流自己的想法。（指名学生汇报，对分的方法和算的方法都给予肯定） ③追问：如果有36朵红花，甚至是更多的红花，你觉得是分的方法快，还是算的方法更快呢？ 四、巩固深化 第三层次：挑战“小蘑菇”的问题 1.说一说 ①课件出示两根不同颜色的彩带。 ②让学生说说红带子的长是绿带子的几倍，并说说是怎样想的。 2.连一连 ①课件出示两道算式，让学生在作业纸上填一填。 ②展示学生的作业，让学生说出除法算式中每个数字分别表示什么意思。 3.算一算 ①课件出示两条不同长度的线段，让学生估一估第一条线段是第二条线段的几倍。 ②引导学生说出两条线段长度之间的倍数关系。 ③先让学生动手量一量并计算，然后指名学生说说算式中每个数字表示的意思。 4.猜一猜 ①课件出示只有6个三角形，提问：猜一猜，三角形的个数是圆的几倍？ ②引导学生说出要想解决这个问题必须知道圆的个数。 ③让学生小组内讨论圆可能有几个，然后交流汇报，说出相应的算式。 五、走进生活 第四层次：挑战老师的问题 ①出示老师和一位小朋友的照片，并介绍两人的年龄（32岁和8岁），提出问题：老师的年龄是小朋友的几倍？（指名学生列式解答） ②再出示一张4岁小孩的照片，并提问：你能根据这三张照片，提出哪些有关“倍”的数学问题呢？（指名学生汇报） 六、总结延伸 师：小朋友们，这节课我们学习了什么内容？通过小朋友的表现，老师发现你们已经和“倍”交上了朋友，希望你们带着今天学习的知识走进生活，探索更多有关“倍”的奥秘。 …… 反思： 这是学生首次接触“倍”的知识，对于“倍”的概念的建立与理解是学生学习的一个难点。所以，教学这节课时，我遵循了以下几个原则。 1.注重趣味情境的创设 《数学课程标准》中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生获得积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”所以，教学中我创设挑战三个卡通人物带来的数学问题的情境，并把整节课的教学内容与这三个卡通人物巧妙地结合起来，使抽象的数学知识富有一定的趣味，充分调动了学生学习的积极性。在“走进生活”的环节中，我还创设根据照片提数学问题的情境，让学生在熟悉的生活情景中发现数学问题，体会数学知识的应用，从而感受到学习数学的乐趣。 2.注重新旧知识的迁移 在这一节课中，学生第一次接触“倍”的概念，对“倍”的认识比较陌生，建立“倍”的表象认识有一定的难度。因此，我注重学生的数学现实，在学生原有知识经验的基础上展开教学。考虑到学生在学习乘法时对“几个几”有了一定的认识，所以在课前游戏中我设计了一个拍手的活动，既起到了课前激趣的作用，又为学习倍的意义作孕伏。另外，在建立“倍”的概念时，我从学生的旧知——“份”入手，通过在图上圈一圈的办法，先圈出“一份数”，再圈出另一物体中包含了几个这样的“一份数”，让学生在这一过程中深刻体会到这种包含的关系，从而建立“几倍”的概念，使学生自然地从旧知“份”迁移到新知“倍”上了。 3.注重形象思维的内化 本节课的新授部分有两个层次：第一个层次，建立“倍”的概念，理解“倍”的意义；第二个层次，用除法求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题。这两个层次对二年级学生来说都比较抽象，所以在设计这两个层次的教学时，我注重通过直观形象的图形和操作活动，使学生易于理解所学知识。 设计第一个层次的教学时，我先让学生在直观形象的花朵图上圈一圈，充分感知“倍”的概念，使他们在头脑中初步建立“倍”的表象。然后通过变式、比较和辨析，帮助学生在思辨、矛盾困惑中进一步理解“倍”的含义，巩固头脑中关于“倍”的表象，使直观形象的花朵图内化为对“倍”的数学思维。 在第二个层次中，学生能容易从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解。所以，教学这部分内容时，我设计了摆花片的活动，并提出相应的操作要求“怎样分红花片，能一眼看出它的朵数是蓝花的几倍呢”。这样设计，目的在于让学生在操作中体会把红花按4朵一份来平均分的过程，使操作过程与理解算理有机地结合起来，并让学生结合摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，使学生在操作活动中理解了为什么要用除法计算的原因。 4.注重数学思想的渗透 数学教学若是坚持“数学知识的教学”，则远远不能培养学生的数学思维能力，而数学思维能力的培养需要数学思想方法的教学与渗透。基于这样的理念，在这节课中，不管是在对“倍”的感知和理解上，还是在用除法计算的算理上，我都注意进行数形结合思想的渗透。因为著名数学家华罗庚先生说过“数无形时不直观，形无数时难入微”，这句话形象简练地指出了形和数的互相依赖、相互制约的辩证关系。因而，这样设计使抽象的概念直观化、形象化，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 （责编 杜 华） |
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