| 标题 | 谈低年级学生数学思维的培养 |
| 范文 | 张声涛 [摘 要]数学思维是事物的数量关系与空间形式在人脑中的反映。数学思维对一般思维而言，有其自身的独特性。小学生的数学思维以形象思维为主，特别是一、二年级的学生，表现更加明显。在小学低年级数学教学中，教师可从学生的生活经验出发，巧用肢体语言，结合动手操作，在生活中寻求数学知识的本质，从而培养学生的数学思维。 [关键词]数学思维；小学低年级；培养 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0077-01 数学思维是人脑与数学对象交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。小学低年级数学教学具有特殊性，小学低年级学生的数学思维虽以形象思维为主，学生理解抽象概念时有一定的困难。因此，教师必须从学生的认知、心理特点出发，采取有效措施，培养学生的数学思维。 一、 立足学生生活，培养学生数学思维 数学学习过程就是一种数学活动经验的获得过程。在数学课堂中，教师如何才能把学生的生活经验提升为数学活动经验呢？低年级学生比较容易理解看得见、摸得着、直观性强的事物，而对于抽象的概念，理解起来比较困难。因此，数学教师在教学中要立足学生的生活实际，使深奥的知识变得浅显易懂，使枯燥乏味的学习变得生动有趣，使学生在“润物细无声”中获得数学知识。 例如，苏教版国标本一年级数学上册第24页有这样一道题：观察直尺，说一说5离8近一些还是离1近一些？课上，我这样表述：“这好比是我们课间玩的跨步游戏，如从数字5跨到数字8要跨3步，而从数字5跨到数字1要跨4步。你们说，5离哪个数字近些？”学生结合自己的生活经验，轻松地回答：“8。”教材设计本题的目的其实就是让学生初步理解“接近”这一概念。低年级学生很难理解“接近”这一抽象的概念，但是对跨步游戏并不陌生，他们知道在每一步距离都相同的情况下，跨的步数越多，距离越远。教师立足学生的生活，将数学概念与日常游戏联系起来，可有效帮助学生理解数学概念，使学生真切地感受到“数学源于生活，生活中处处有数学”，为培养学生的数学思维奠定基础。 二、 巧用肢体语言，培养学生数学思维 小学生的思维是直接与感性经验相联系的，主要处于形象思维阶段。在低年级数学教学中，教师恰如其分地运用肢体语言能使抽象的数学知识具体化，使学生得到最直观、最形象、最真实的感受，这样可降低思维的难度。 例如，教学“认识‘>和‘<号”时，由于这两个数学符号对一年级学生来说，还比较抽象，学生特别容易混淆。于是，我突发奇想，从学生已学过的知识——“比轻重”入手，用手指比划出“V”，告诉学生“V”这个符号就像是天平两边的物质质量相等时的情况，此时，如果拿掉天秤任意一边的一个物体或往任意一边加上一个物体时，天平就会发生倾斜。在整个变化过程中，我引导学生用手势表示出来：如果左边重了，这个“V”就会往左倾斜，变成“>”，反之亦然。这样，学生就轻松地理解了“>”和“<”表示的意义。课堂教学是教师、学生和教学内容融为一体的互动性过程。教师使用得体的肢体语言，不仅能充分刺激学生的多种感官，使学生的大脑始终保持兴奋状态，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和数学思维。 三、 结合动手操作，培养学生数学思维 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。因此，动手操作是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，是培养学生数学思维的重要环节。在数学教学活动中，教师应积极开展动手操作活动。学生在活动过程中，不仅收获数学知识，而且获得数学活动经验，发展数学思维。 例如，教学完一年级数学“10的分与合”一课后，为了强化学生对这一知识的理解与掌握，我要求学生用数字卡片摆一摆。很快，一名学生上台摆出了图1的形状，但这时有一位学生说：“老师，我的摆法和他的不一样！”说着，她在黑板上把图1调整成图2的形状。頓时，学生争论起来，但多数学生还是认为图2的摆法比较好，因为图2的摆法有一定的顺序，不会漏掉。虽然这两种摆法都摆出了“10的分与合”，但后者更具有数学思考价值，体现了数学的有序性，更有利于学生数学思维的发展。 数学中的类比思维相对于一般思维而言，又有其特殊性，而这事实上也是小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处。在低年级数学教学中，我们既要向学生传授数学知识，又要帮助学生掌握数学思想方法，培养学生的数学思维，从而提高学生的数学素养。 （责编 钟伟芳） |
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