| 标题 | 打造参与式学习课堂的教学策略 |
| 范文 | 胡领军 [摘 要]通过参与式学习的方式对课堂教学内容以及方法进行不断优化，对更好地体现教学中以人为本的宗旨，有效提高课堂教学效率有积极的作用和意义。教师在教学中应积极打造参与式学习课堂，激发学生的学习热情，促使学生进行更加深入有效的学习，全面提高学生的数学综合能力。 [关键词]参与式学习；教学策略；小学数学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0055-01 参与式学习指的是学习者基于自身对知识的爱好以及成长中的困惑，主动地发起或参与相关的求知过程的一种学习方式。在小学数学教学中，将参与式学习的教学理念和方式更好地融入课堂，可为学生创造轻松、愉快、和谐的课堂学习环境，对激发学生的学习热情，加强师生间的互动，提高学生的思维能力有着重要的促进作用。如何打造小学数学参与式学习课堂呢？笔者认为可从以下几点做起。 一、创设情境，创造参与空间 教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要载体。数学课程标准指出，数学教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活出发，创设有趣的情境。数学教师在教学中应创设生活情境，给予学生足够的探索和思考空间，让学生先独立思考，再进行小组讨论。在小组讨论的过程中，教师应及时给予适当的引导，帮助学生解决困难，加深学生对知识的理解。 例如，在教学“元、角、分”时，为了給学生创造参与空间，教师可从生活实际出发，结合教学内容设计商场购物的教学情境。教师可以让学生扮演不同的角色，一名学生扮演销售员，其他几名学生扮演顾客，学生自主选择购买的商品，并计算对应的价格，教师在一旁适时地给予引导。这样的情境贴近学生的生活，充分调动了学生的学习积极性。 可见，教师应将数学与生活联系起来，并了解学生的认知特点，创设生活情境，创造参与空间，积极引导学生参与其中。 二、分层教学，引导学生参与 所谓分层教学，是指在常规的班级授课制的条件下，根据学生的知识、能力水平的差异，因材施教的一种教学模式。在同一个班级中，不同的学生性格和学习能力也不同，有的学生学习能力较强；有的学生的学习能力较弱；有的学生在课堂上表现很积极；有的学生则很被动。如果教师采用传统的“一刀切”教学模式，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不着”的情况。因此，在实际教学中，教师可以采用分层教学的方式，鼓励学生积极参与到课堂中。 例如，在教学“两位数加减法”时，教师可以设计下面三组不同的计算练习，让学生进行自主选择。 （1）45+67= 23+14 = 32+19= 27+53= 35+17= 37+42= （2）45+（ ）=112；23+（ ）=37；32+（ ）=51； 27+（ ）=80；35+（ ）=52；37+（ ）=79。 （3）112-（ ）=67；37-（ ）=14；51-（ ）=19； 80-（ ）=53；52-（ ）=17；79-（ ）=42。 观察上面的练习，可以发现，从第一组到第三组，难度是逐渐加大的。因此，不同层次的学生可以根据自己的实际情况选择练习题，各有所获。 可见，分层教学能兼顾班级各个层次的学生，充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，保证他们都能得到相应的提高。 三、联系新旧知识，提高教学效果 学生学习的过程实际上是一个主动探究的过程，而数学学科中，新旧知识之间的联系尤为紧密。因此，要真正提高学生的学习能力，教师就要引导学生发现新旧知识的内在联系，并对新知识进行内化。在数学课堂中，教师不仅要传授知识，还要传授学习方法，让学生真正掌握知识与技巧，充分发挥参与式学习课堂的作用。 比如，在教学“小数的加减法”时，教师可以设计下面的对比练习。 （1）53+62= 23+32= 262+28= 43+713= 79+47= 425+17= （2）5.3+6.2= 2.3+3.2= 2.62+2.8= 4.3+7.13= 7.9+4.7= 4.25+1.7= 上述练习中，第一组是整数的加减法，第二组是小数的加减法。通过两组计算练习的对比，学生可以更深入地把握小数计算的要点，内化方法与技巧。 可见，采取联系新旧知识的教学方式既可以帮助学生巩固旧知识，激发学生学习新知识的兴趣，又可以帮助学生有效理解新知，内化新知，提高教学效果。 综上所述，要打造参与式学习课堂，数学教师就要了解学生的学习情况和认知特点，熟悉教材内容，有针对性地探索调动学生参与课堂的积极性的教学策略，从而有效提高学生的学习能力，提高教学效率。 （责编 钟伟芳） |
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