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标题

基于故事体验的交互式儿童纸玩具案例分析

范文

徐筱

引言

玩具是儿童最亲密的伙伴之一，被誉为“儿童的天使”，一件好的玩具，在给孩子带来快乐的同时还可以促进孩子智力的发育，训练其触觉、视觉、嗅觉等感官功能，激发孩子的创造力。著名近现代教育家陈鹤琴先生曾提出一个著名的观点，“要关注儿童的成长，必须关注儿童的游戏，要关注儿童的游戏，必须重视儿童使用的玩具”。

当前，环境保护和节约资源已成为全人类可持续发展的共同话题，加上现代社会对儿童教育的大投入，儿童玩具的销量也是呈逐年上升趋势，而儿童对于一件新鲜玩具通常最多保持10天左右的兴趣，之后就会变成垃圾，造成资源浪费。相反，以纸为原材料的玩具则能弥补这个缺陷，更能以其独特的性能特征吸引社会各界的关注。纸玩具，顾名思义，是以纸质材料制作的玩具，具有安全、环保、轻便、经济、易降解等特点。因此，开发环保儿童纸玩具成为教育界和社会各界的共识。

由于纸板具有比较好的可塑陸，能够按照事先预留的压痕轻松实现折叠功能，也能够在其表面自由涂鸦，体现DIY的设计理念。因此，利用纸质材料设计制作的儿童玩具与其他玩具相比，具有鲜艳的色彩特征、安全的材质保证以及可自由涂鸦的DIY乐趣。

一、儿童纸质玩具开发的原则

（一）基于故事体验的原则：作为一种经典的老少皆宜的文学形式，故事拥有强大的磁性黏合力和感染力，它能够刺激大脑细胞，重塑人们的情感和认知。3-6周岁学龄前儿童大脑的发育更需要用故事来刺激，设计师需要拋开固有的设计观念，从儿童的角度出发，将传统故事置入儿童玩具之中，让玩具拥有更多的信息和想象空间，以多角度、多感官的形式让儿童享受故事，将儿童带入故事情节之中，以达到刺激大脑发育的目的。这种蕴含“故事”的玩具除了产品本身的功能性外，还蕴含着非物质的东西.与其说是一个玩具，不如说是一个装着“事”的容器，而玩具本身只是承载“事”的媒介。

一般来讲，儿童玩具中的故事体验有三种方式，分別为故事角色扮演者、故事导演者以及故事倾听者，很少有儿童玩具能够兼顾三种方式，给儿童更大的选择权。本项目选择用纸张作为儿童玩具的开发材料，包括玩具的舞台空间和角色人物都可以自由DIY，给了儿童更大的自主参与权，这是一般塑料玩具所无法比拟的优势。现在市面上流行的各类交互玩具，都侧重于按部就班地体验故事中的“有”，对于剧本中的“无”，却无能为力。如本案例中《渔夫和金鱼》的原版故事我们耳熱能详，能否改编？改编过后的故事还能不能体验？答案是肯定的。儿童从体验“有”到体验“无”，才能更好地参与故事体验之中。因此，在本案例中，儿童既是角色扮演者也是故事导演者，另外，玩具过程有了家长的参与，任何参与者也是一个故事倾听者。

（二）基于教育功能的原则：陶行知说过，“生活即教学”，教学是为了完美的生活。教育功能是儿童玩具的必要因素之一，在玩具的所有功能层次中，应该是排在上位的。充分发挥儿童玩具的教育特性，让儿童在玩中学、学中玩，寓教于乐，对促进儿童身心健康发展有着非常重要的现实意义。对于玩具的教育功能，可以考虑从“认知”和“个性”两个方面来设计“认知”强调的是一种普遍性，“個性”则强调的个体陸，最好的玩具设计当然是二者兼顾，同时，要认识到教育功能是有层次的，需要与不同阶段儿童的年龄特征栢适应。

在儿童玩具的教育功能开发设计中，设计师需要从以下门个角度进行综合考虑，第一，充分挖掘设计的创造性和玩具的多元化教育功能，并提供后续改进设计的创新空间。第二，遵循儿童的身心发展规律，把握儿童发育的阶段性特征，体现玩具教育功能的分层型。第三，设计源于生活，设计师需要定期收集儿童玩具投放市场后之后的反馈资料，进行整理分析，通过大数据的整理分析，有针对性地完善玩具设计理念，改进儿童玩具设计的教育效果。

（三）基于交互式设计的原则：交互设计（Interaction Design）主要指人与物之间的信息交流，其设计理念已经深入到产品设计之中。让设计最大程度地被使用者接受，最好的办法就是让使用者参与到设计的产品体验中去。将交互式设计理念应用到儿童玩具的设计之中，能够使儿童与玩具之间，或者儿童、小伙伴、玩具之间，又或者是儿童、家长、玩具之间能够有效地互动，通过游戏互动，儿童一方面获得了玩具的使用目的，另一方面拓展了儿童的交流范围，让其有更多的机会和小伙伴、家人进行情感上的交流与沟通。

纵观目前市场上的儿童玩具，儿童与玩具之间的交互体验性得到越来越多的重视，如通过内置传感器，将儿童对玩具的操作指令反馈到控制单元，并释放某种行为。对于本案例中的儿童纸质玩具而言，其交互体验设计更加注重人与人、人与物之间的交流沟通，体现在一个人无法完成整个游戏、交互品种丰富、故事角色可自行DIY，附带二维码视频的多感官体验等，因此，本案例让玩具既能玩又能成为一个互动空间，让儿童与玩具、儿童与儿童、儿童与父母之间都有交流与沟通的空间。

二、基子故事体验的交互式儿童纸质玩具项目实践

针对以上三个方面的设计原则，结合3-6周岁儿童心理的特点，以家庭互动式体验为切入点，从理论和实践两个方面开发设计制作一套基于故事体验的交互式儿童纸质玩具，此项目为提升其他儿童玩具的教育功能价值提供了借鉴依据（如图1）。

（一）设计定位：本项目从关注学龄前儿童（3-6岁）健康成长入手，将儿童早期的语言能力、动手能力、协调能力融入到学龄前儿童交互式玩具设计中。针对目前我国目前的家庭教育模式，将国内外经典童话故事或寓言故事，引入游戏设计环节，让父母参与孩子的游戏之中，孩子们不再孤单，通过儿童与儿童、儿童与家庭成员的互动角色演出，从而培养学龄前儿童的情感发展，达到训练儿童语言表达能力、逻辑思维能力的目的。

（二）设计方案：考虑到儿童的使用安全性，本项目的所有零部件均采用250克的白卡纸，表面覆膜，可防水，耐折度高。不使用任何黏合剂，安全无毒，卫生性较好。由于采用了纸质材料来制作，因此可完全采用折叠平放的状态进行对外销售。儿童拿到玩具后，打开外包装，里面包含三块内容，分別是：1个天地盖的包装盒（上盖和下盖各一个）、4个内置的收纳盒、4套模切好的故事场景纸板盒和2本小册子（使用手册、故事说明书，含视频二维码）（如图2）所示。

（三）DIY组装：儿童拿到这套玩具后，需要按照说明书或者扫码动手组装，才能进行互动玩耍。第一，组装天地盖包装盒，它既是作品的外包装盒，又是儿童故事剧情的演艺舞台。其中上盖的尺寸略大于下盖，上盖顶面两侧各有一个类似M形状的支撑架，分别向盒子外侧折叠90°后，即可成立体框架;第二，组装4个内置收纳盒，其目的是放置四个故事场景的角色道具，便于分类整理，培养儿童良好的生活习惯;第三，选择一个故事场景，将该故事场景的三块背景板从模切好的纸板中取出，依次插到天地盖上盖的固定支撑架中;第四，同样的方法，取出故事场景中的所有角色，将底部的延长片向后折叠180°，利用纸板本身的弹性，让场景人物立起来。以上四个步骤完成以后，就可以按照故事书的情节，召集家庭成员或者小伙伴们来进行舞台剧表演了。游戏结束，可将所有的角色道具放置在收纳盒里，便于保管和整理。详见（如图3、4、5）所示。

（四）效果展示：所有道具的摆设都可以按照儿童自己的意愿来进行，同时与家庭成员或者其他伙伴们进行互动游戏，有助于提升孩子想象力、演讲能力、动手能力。以其中一个故事场景一一农夫和金鱼为例，组装完成之后的效果（如图6）所示。

（五）创新设计

1.通过经典故事情节的二次演绎，增加了儿童玩具的趣味陸、参与性。儿童不再是故事的倾听者，摇身一变，成为故事的叙述者乃至设计者。儿童玩具由此走向更高层的交互式发展，从娱乐媒介转向娱乐的制作者、参与者。

2.作品具有很强的教育功能性：作品设计的场景、图案等都是根据儿童寓言或者童话故事而得。其中所蕴含的意义旨在教育儿童从小认知中華民族的传统美德，拓展了其社会常识。

3.作品具有很强的亲子性：父母不再是旁观者，需要参与其中，一方面锻炼了儿童的动手能力、空间想象能力以及语言表达能力，另一方面拉近了父母与儿童的距离，体现了亲子游戏的乐趣;

4.作品的绿色环保性能：遵循绿色生态设计的原则，一方面作品本身选用了可回收、可降解的纸质材料，另一方面，作品包装具有二次利用性，使用完毕，可作为家庭收纳之用，实现了再生资源的可持续发展，节能环保;

5.作品的DIY功能性：本作品可完全由儿童根据产品使用手册进行自己组装。同时，一般的儿童玩具一旦遭到破坏之后，不可恢复，而本作品的零部件损坏之后，可利用随处可见的纸质材料，根据故事情节需要裁剪处合适的人物角色或者舞台背景，进行儿童玩具的二次开发。

总结

这套基于故事体验的互动式儿童纸质玩具提供了一种可更大程度上提高父母或家人与儿童之间的互动沟通陸，更利刊乙童益智、健康成长的儿童互动益智玩具及其使用方法。父母可以根据故事情节的需要，与儿童分別扮演不同的故事角色，并根据故事情节的发展变化，及时更換故事角色，使故事情节的变化发展更具真实性、娱乐性和互动陸。后续延伸设计，可以通过不断添加国内外经典儿童故事，以丰富产品内涵。党的十九大指出要“像对待生命一样对待生态环境”，坚持绿色发展，保护生态，不仅是保护自然，也是保护人类自身。运用环保纸质材料开发设计儿童玩具成为一种时尚的选择，如何充分利用好纸张特性，从环保、安全、教育、互动、益智等方面加强其功能性设计是设计师今后着重提升的重要方面。

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