标题 | 计算课,学生都会了怎么上? |
范文 | 陈乐乐 [摘 要]计算在小学数学阶段乃至整个学习阶段都是至关重要的,上好计算课是十分必要的。但计算课是比较枯燥的课型,尤其是遇上“学生都会算了”的情况,更是尴尬。教师应认真分析学情与教材,整合和改编教学内容,利用学具突破各个核心问题的重难点,最后进行激趣练习,让学生感受计算的魅力和乐趣! [关键词]整合改编;核心问题;游戏练习 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)32-0074-03【教学内容】 人教版教材“两位数加减一位数、整十数”。 【教学过程】 一、情境引入,引出算式 师:同学们,今天我们要去数学王国春游啦,那里会有什么好玩的呢?瞧,春游的车队来了! (课件出示三辆车) ![]() 师:仔细观察,你获得了哪些信息? 生1:①号车可以坐3人,②号车可以坐30人,③号车可以坐45人。 师:根据这些信息,你能提出用加法就可以解决的数学问题吗? 生2:①号车和③号车一共可以坐多少人? 师:列式是什么? (学生回答,教师板书:3+45) 生3:②号车和③号车一共可以坐多少人? 师:这个问题又该怎样列式呢? (学生回答,教师板书:30+45) 师:谁会算这两道式子?请举手! 二、自主探究,内化算理 1.探究3+45的算理 (1)说算法 师:3+45这个算式你是怎么算的? 生4:先算3+5=8,再算8+40=48。 (2)摆小棒,体会算理 师(指着课件):为什么3是和5相加? 师:请大家通过摆小棒来探究原因。 (全班学生摆小棒,教师巡视) 师:滴答滴答时间到,谁愿意上来展示自己的摆法? (一位学生上台摆) 师:跟他摆法一样的同学请举手。现在老师把他的摆法再演示一遍。(课件演示) 师:现在你们知道3为什么加在5上了吗? 生5:因为3在个位上,5也在个位上。 师:生5表达的意思你们理解吗? 生6:这里的3是3个一,5是5个一。 师:说得真好!现在谁能用几个一、几个十来说一说? 生7:3个一和5个一加起来等于8个一,4个十是40个一,8个一和4个十加起来就是48个一,即48。 师:大家都会了吗?请同桌相互说一说。 (3)分析错例,巩固算理 (出示反例:3+45=75) 师:如果3不跟5相加,而是跟十位上的4直接相加,得到75,对吗? 生8:在这个算式中,4表示4个十,3表示3个一,怎么能加在一起呢? 师:对,一般是几个一和几个一才能直接相加,所以要先算5+3=8,再算8+40=48。 2.摆小棒,探究30+45的算理 師(指着算式30+45):请用小棒快速摆出30+45! (一位学生上台摆) 师(指着黑板上学生摆好的小棒):你是怎么想的? 生9:3个十和4个十合起来是7个十,再跟5个一合在一起,就是75。(掌声) (教师板书:4个十和3个十合起来是7个十,再与5个一组成75) 3.对比3+45和30+45,感知数位 师:3+45=48和30+45=75在计算中有什么不同吗?拿出计数器拨一拨! 师:你发现了什么? 生10:一个的3拨在个位上,一个的3拨在十位上。 师:同样是3,怎么拨的位置不一样呢? 生11:3+45中的3表示3个一,30+45中的3表示3个十。 师:对,计算的时候要用个位上的数加个位上的数,十位上的数加十位上的数。 4.迁移计算,探究减法 师:加法的会了,减法你会吗?试一试:45-2,45-20。 (学生回答45-2=43,45-20=25) 师:对于45-2=43,你是怎么想的? 生12:5个一减2个一是3个一,再和4个十组成43。 师:哇,你真棒!45-20=25呢? 生13:4个十减2个十是2个十,再和5个一组成25。 小结:计算减法和加法一样,也是个位上的数和个位上的数做运算,十位上的数和十位上的数做运算,即相同数位上的数相减。 5.巩固练习,揭示课题 师:学到这里,大家口算的速度是不是更快了?快拿出口算纸试一试吧! 33+4= 24+5= 2+73= 56-3= 88-6= 33+40= 24+50= 20+73= 56-30= 88-60= 师:这两组算式有什么不同点? 生14:第一行都是加减在个位上,第二行是加减在十位上。 师:第一行这样的算式叫作两位数加减一位数,第二行这样的算式叫作两位数加减整十数。这节课我们就来学习两位数加减一位数或整十数。 三、游戏练习,提升思维 1.游戏一:彩带拉拉拉 师:观察37-4、42+3、62+7、86-2这几个算式,你发现了什么? 生15:都是十位不变,个位相加减。 师:真棒!这是我们口算两位数加减一位数的秘诀哦。现在不计算,谁能直接报出下面算式答案的个位?23+3,5+44,45-2,67-4,□6-3,4+□3。 (学生用手势表示计算结果个位上的数) 师(指着□6-3):为什么算式不完整,你们也能报出个位呢? 生16:因为被减数的个位大于减数的个位,所以不用看十位,个位直接相减就可以了。 师:想不想再玩?请计算23+30,47-20,64+30。 (开火车报答案,其他学生用手势判断对错) 师:说一说,你发现了什么? 生17:个位不变,十位相加减。 师:这又是一个秘诀。你能根据秘诀快速报出下列算式的答案的十位是多少吗?55+20,60+36,46-30,52-40,4□+10,6□-20。 师(指着4□+10):你是怎么看出十位上的数的? 3.游戏二:“biubiu”游戏 师:观察下面的图,小军和小红比赛打靶,小军一共得几分? ![]() 4.游戏三:快乐跷跷板 游戏规则:全体起立,你的两只手就是跷跷板,跷跷板原来是摇摇摇的,但老师说“停”的时候跷跷板就要停下来!(课件出示下图) ![]() 【教学反思】 1.学情分析,整合改编教学内容 口算,即使是未授的新课,对学生来说也并不陌生,人教版教材第二册第六单元“两位数加减一位数、整十数”也不例外。 (1)学情分析 在上课前,对任教的班级进行了一次前测,全班41人,收回有效测试卷41份。 ![]() 結果统计: 错误分析:对于类似“5+44=”这样的题型,学生的错误主要在于将个位上的数与十位上的数直接相加,如5+44=94。因为感知上的偏差,学生在计算中会有视觉上5与十位的4近,就直接将5跟4相加得到9。为了突出容易忽略的成分,教师不妨改编教材的例题。 (2)“两位数加一位数、整十数”和“两位数减一位数、整十数”的教材对比分析 ![]() 由此可见,减法是加法知识的一种迁移,在难度上并没有拔高,是一种平行水平。 基于以上学情与教材的分析,教师将两位数加一位数、整十数和两位数减一位数、整十数进行整合,将两个课时合并为一个课时,且在教学加法时不使用教材例题,而是另外将“3+45”和“30+45”作为教学的例题。 2.提炼核心问题,借助学具各个击破 陈华忠老师在以“核心问题”为引领的课堂教学中提到,以“核心问题”为引领,改变备课方式,不仅要做到“六条”,还要从许多问题中筛选、整合,并提炼本节课的“核心问题”。本节课的核心问题即为对于算式3+45“为什么3是加在5上”。为了解决这个核心问题,笔者在学具的选择上经历了一波三折! 一折:拨计数器。在探究3+45时,直接使用计数器,发现学生能“做数学”,但不会“说数学”,缺乏数学语言表达能力。两位数加一位数是本单元的起始课,应该让学生真正体会几个一与几个一相加、几个十和几个十相加的过程。所以,直接用计数器在探究单个算式3+45有欠缺,但是在对比3+45和30+45时却有其得天独厚的优势。 二折:用圈一圈的方式进行教学时,原以为操作简单,学生会很容易理解,结果一个班级41人,只有大约5个学生能正确理解意思并圈出来(如图1),更多的是如图2、图3的圈法。 ![]() 课后对个别学生子进行访谈,对3+45怎么算的,学生的回答非常完整,但对于圈一圈,他们完全不理解,直叫“这怎么圈哦,一点都不好圈”。学生受思维定式的影响及认知水平的限制,对有跨度的圈不理解。通过实践,教师发现圈一圈这个方法的教学效果确实不佳。 三折:画在纸上的小棒是固定不动的,而真正的小棒是可以移动的。对于不会计算的学生,摆小棒活动给足了他们探索和思考的空间与时间。 3.设置游戏练习,激发兴趣拓展思维 如果说新授教学内容是主食,那么练习部分就是饭后甜点。一份好的甜点不仅可以促进主食的消化,更能让人心情愉悦。对于计算课,好的练习就是算理、算法的美味甜点! (1)彩带游戏实现了从算理算法过渡到计算的技巧。通过拉彩带,将无趣的口算练习变得趣味十足。在拉彩带的过程中,学生从简单的计算开始,寻找规律不断提升思维。 (2)打靶游戏、跷跷板游戏再度掀起课堂高潮。 练习的设置要让学生的多种感官参与,让学生动起来,在巩固知识的同时体会快乐。在一堂课的最后,学生的身心都已经疲乏了,注意力开始分散,而这样活泼的练习设置,却能让课堂再度活跃起来! (责编 吴美玲) |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。