| 标题 | 疫情下西部地区农村高中数学教学优化策略探究 |
| 范文 | 辛小刚 【摘要】笔者通过对疫情下农村高中数学线上教学中遇到的六个突出问题的分析和研究，在运用六个一般性具体解决措施的基础上，提出了五条数学线上教学优化策略. 【关键词】农村高中;数学;教学;优化策略 2020年1月，为了联防联控新冠疫情，阻断其向校园蔓延，教育部发布了延期开学与“停课不停学”的通知，各校按照通知要求纷纷组织了线上教学，充分利用现代网络技术，这在一定程度上展现了“互聯网+教育”的时代特征和战略优势，但由于教育教学自身具有的现实特征和高中阶段教学任务重、课程内容多以及很多高中生自律性不强、独立学习能力不足等原因导致高中线上教学没有达到预期效果，特别是在西部地区农村高中数学教学过程中遇到了很多亟待解决的问题.本文笔者将从自己在西部地区教学一线遇到的实际问题出发，通过不断探索，逐步优化，研究出适合农村高中数学教学的几条优化策略. 一、存在的突出问题 （一）学生的学习资源匮乏 由于高中数学教学本身涉及面要更广、更深，所以，学习数学需要大量的配套学习资料，而对于家在农村的高中生来讲，手头纸质学习资料比较缺乏，虽然很多平台也推出了电子课本和资料，但信号质量差、网络卡顿的现象又加剧了他们的学习难度，甚至偏远地区的学生没有较高配置的智能手机或电脑，网上的资料无法及时下载，并且多数农村地方由于没有打印机，再加上非常时期要防控疫情，乡镇、村都封闭，无法外出打印，则这种情况下，学生只能利用一部手机在上课时断断续续做点笔记. （二）4G网络覆盖不全面或信号质量差 线上教学是疫情下被广泛应用的一种教学方式.各类学校都推出了在线课堂.教师通过网络教学平台（如钉钉在线课堂和腾讯极速课堂等）的各项功能，以表演者的角色开展教学工作;学生以观众的角色通过网络教学平台观看教师直播画面，这种极度广域的实时交互式教学活动需要更强大的网络条件支撑.而对于很多西部地区农村的高中生来讲，由于教学所需硬件设备不足或4G网络覆盖不全面，疫情期间能够顺畅地利用网络学习数学很多时候已成奢望.大山里的农村娃顶着严寒独自爬上山头找4G网络听课和家居农村的教师到户外网络条件好的地方进行直播授课已屡见不鲜. （三）学生学习时无人监管或监管力度不强 虽然线下教学中学生的数学学习差异也会存在，但是线上教学时这种差异体现得越发明显.受疫情的影响，在线上教学模式下，家成了教师教学和学生学习的唯一场所，家长承担着学生全天学习的直接监管和后勤保障任务，学生的学习效率与家长的付出有着直接关系，这对家长来说是一个巨大的任务.农村学生的家长文化程度普遍低，对高中数学知识知之甚少，再加上多年来形成的简单教育观念认为学习是教师管的事情，由此学生居家学习得不到家长的重视.并且学生进行学习时，家长没有监管，只是把孩子安排在独立的房间里放任孩子“学习”，使得有的学生在直播开课后迟迟不进课堂，或进入签到后几分钟后离开课堂，有的学生进入课堂后，一边开着上课平台，一边玩着游戏或睡觉，从而使课堂变为少数学生和教师的交互空间，纵使屏幕另一边的教师多么激情四射地进行讲解，无人监管的孩子仍睡得正酣或手游玩得正嗨;有的家长还将孩子安排在正屋（农村家庭客厅），一边家人在聊天、看电视或吃吃喝喝，一边孩子在“看”教师直播，学习效果可想而知. 疫情缓解时，有的家长外出复工，家中孩子的监管任务留给了七八十岁的老人，由于老人对孙子孙女的溺爱和自身监管能力的严重不足，这类学生在学习上等同于留守儿童，还有一部分家长外出复工，孩子独自居家生活和学习.这样一来在疫情中后期，农村留守儿童增多，农村学生居家学习无人监管的现象越发严重. （四）45分钟的线下课堂模式不适合线上数学教学 线下教学中，一节45分钟的课堂结束之后，教师布置作业、批改作业、进行课后辅导即可.但疫情下的线上数学教学让教师由在校现场授课转变为在网上居家远程授课，师生只能隔着屏幕授课和学习. 一方面，教师和学生的交流受限，线上教学中教师无法像在教室授课那样通过学生的表情、反应程度等来观察学生对知识的掌握程度，而利用网络平台挨个询问不仅不能真正掌握学生的学习情况，而且也很浪费时间，导致教师无法对学生进行有效指导，如果学生前面的知识没有掌握牢固，则就会直接影响后面的学习，这就成了影响线上数学教学效率和效果的重要因素，所以为了促进学生的学习，教师必须想办法解决. 另一方面，高中学生由于课业负担问题一天至少要上6节课，让学生长时间集中注意力盯着小小的手机屏幕，不仅不利于学生的身心健康，也无法及时消化、巩固和提升知识.在西部地区多数农村高中，数学教师每人均要承担2个班的教学任务，以笔者为例，每天除了查阅资料、线下备课外，在直播授课和在线批阅作业上至少要花4个小时，每周还要安排1～2次线上集中答疑，教师长时间盯着手机也不利于教师的身心健康.所以，大胆跳出原有传统教学框架、教学模式，探索出新的线上课堂教学模式，显得尤为重要. （五）教师存在硬件上的实际困难 对于农村教师而言，线上教学是第一次，线上平台的应用和操作缺乏系统的培训，有很多数学教师无法熟练地操作教学平台，上课时不能很好地利用平台和学生进行互动，并且一少部分年龄较大的老教师对自己变身“三线主播”开展教学活动一时难以适应，在开展线上教学的过程中积极主动性还不够强，需要一点时间去转变其思想意识. 数学课堂不像其他学科，教师必须在授课时进行必要的有效演示，而教师平时没有直播经历，并且没有数学直播授课所用的手机支架、手写板等硬件设备，有效的演示教学难度会加剧.疫情期间，农村数学教师单从固定直播手机所用的设备上就经历了由手持手电筒式（笔者称之为直播设备1.0版）、自制木板或纸箱挖洞式（直播设备2.0版）、就近购买可随意弯曲式支架（直播设备3.0版）到专业桌面俯拍手机支架（直播设备4.0版）的演变历程，而每一次改变无一不是因数学线上教学难度大、效果差而产生的.因此，教师直播所需硬件不足给数学线上教学带来的影响也极为突出. （六）学校、教师、学生和家长未能紧跟教学方式、角色和教学空间的变化 疫情期间，学校管理由制度完备、操作性强、交互性高的教学考核管理转变为制度初建试行、操作性不强、交互性差的基于电话、微信、QQ、钉钉等网络平台的线上管理;教学方式由面对面教学变成了面对屏的网络授课;由互动良好、参与度和积极性可有效控制的现实课堂变成了教师主播、学生观看，互动性、参与度和积极性不能很好控制的网络课堂;学生作業形式由原来提交的纸质作业变成了电子作业;教师对作业的批阅方式由线下批改作业本变成了线上批改作业屏;学生的学习方式由学生集体相互影响、干预式集中学习变成了居家独立、自主式分散学习;教师的角色由教学活动的引导者和组织者转变为网络教学的发起者、表演者和唯一参与者;学生的角色由教学活动的主体者转变为网络直播教学的观众和学习者;家长的角色由孩子教育的监督者和辅助者转变为教学活动的直接监管人和后勤保障人;教学空间由设施专业、功能齐备的学校教室转变为环境复杂、教育功能有限的网络虚拟平台和家庭.在以上错综复杂的转变面前，农村学校、教师、学生和家长都在摸索中前行，自身水平的提升未能紧跟变化的步伐. 二、解决问题的一般性措施 （一）借助物流、快递、邮局或依靠教师解决学生资源匮乏的问题 为了解决农村学生居家学习时资源匮乏的问题，在防疫条件允许的情况下，学校可以借助物流、快递、邮局或指派教师分片负责给身处农村的学生送去学习资料和练习册等资源.当前，西部地区农村的经济和硬件设备不足，适合学生的网络资源显得单调且很难发挥其作用，而这个问题在短时间内无法得到解决，但是学校和教师可以转变方式，比如教师可以将电子版学习资料准备好后推送到学生的终端设备上或者印刷出来后邮寄给学生. （二）利用U盘等可移动存储设备，规避4G网络覆盖不全面或信号质量差的问题 在了解学生学情的基础上，教师可将电子课本、教学实录、PPT、练习题、测试题等资料拷贝到U盘、光盘等可移动存储设备中，在疫情防控允许时，做好个人防护邮寄或集中送往学生所在村组防疫卡点，供身处农村的有电脑无网络的学生居家自主学习. （三）为学生创造良好的学习氛围 虽然很多农村学生的家长不了解高中数学知识，无法对学生做好课后辅导工作，但他们可以为学生提供安静祥和的学习环境，还可以对学生在线学习中好的方面进行适度表扬和鼓励，在线上学习时提醒学生及时记录，把有疑问的知识点在线集中反馈给教师. （四）加强家校合作，提升学习效率和效果 当前的中学生自控能力比较差，为此学校要加强和家长的交流与合作，定期对家长进行网络平台操作技术培训，及时、随时召开学生家长视频会，了解学生在家学习的情况和线上学习时存在的共性问题.对学生线上学习时存在的个性问题，教师可以通过微信或电话与家长进行交流，共同商讨解决办法，以供教师线上教学时适度调整教学内容和方法. （五）合理安排、调整线上教育教学时间 教师可以根据高中学生的年龄特征、生理特征、认知规律、知识储备以及学习情况，灵活设置教学时间、教学内容，采取“教师教+学生学+教师在线答疑”的方式，及时、随时召开学生学习情况展示交流会和心理疏导主题班会，以保障线上教学的效率和效果. （六）精准帮扶，一生一策，缓解压力 学校借助当地政府和社会力量对家庭经济困难的学生进行精准帮扶，实行一生一策，缓解其因终端硬件和网络资费引起的压力. 三、几条优化策略 （一）课前活动透明化 线上教学成功的关键在于师生的交互性.在线学习前，学生通过网络平台了解学习活动、安排自己的学习.教师可以利用网络平台进行在线统计，精准地知道学生的薄弱环节，以便精准辅导学生，在这样明确预期之下组织线上教学就会更加科学、高效. （二）教学资源结构化 没有主题的线上教学资源是零散的.学生是学习的主体，其在线学习期间需要得到正确的引导和指导.为了降低学习难度、提升在线学习效率和效果，教师要为学生构建数学知识学习框架，从而使学生根据这一框架来明确学习内容以及要获取的资源，进而在有效资源的引导下实现高效的学习. （三）课程设置有效化 在线教学的高效率和课程设置有着直接的关系，数学线上课程设置要科学、合理、可行，而且同期的线上教学评价也要与课程内容紧密地结合起来. （四）尊重学生，构建无压力的教学环境 与线下教学相比较，线上教学其约束力大大降低，如若强制学生学习，很可能会适得其反.所以，教师要鼓励学生参加活动，并在教学之前投入大量的时间和精力，设置好线上数学教学活动，给足学生选择的机会，让学生在轻松、愉悦的环境中获取知识. （五）创造条件，引导学生积极参与线上学习 为了让学生积极参与到线上学习中来，教师可将学生进行分组，组内每个成员承担相应的管理和督促责任，以此促使学生积极参与到线上学习中来.教师也要考虑学生面临信息量等问题并做好引导和控制，避免出现在线交流成为少数学生互动的现象，而要力争让班上每个学生都能尽情表达自己的观点和意见.随着学生积极性、主动性的提升，教师投入的精力也会相对减少，其工作重心就会从监控线上教学中解放出来，如此不仅可以引导学生学习，还缓解了自身的教学压力. 总之，疫情下线上教学是教育发展的必然趋势，广大教师要做好充分准备，用信息技术来武装自己，提升学生在线学习的效率和效果，满足学生个性和共性的发展需求，促进教学质量不断提高. 【参考文献】 [1]刘兆岩.疫情下“家校合育式”高中网络课堂教学策略：基于提高学生学习效率[J].现代教育，2020（3）：29-32. [2]唐晓芳.例谈用“问题串”教学策略来建构高效数学课堂[J].数学教学通讯，2020（12）：19-20. [3]张志恒.网络环境下高中数学教学策略研究[J].成才之路，2020（15）：109-110. |
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