| 标题 | 优化课堂导入，激发学习兴趣 |
| 范文 | 刘燕 [摘 要]形式多样的课堂导入方式能激发学生学习数学的兴趣。在教学中，教师要善于优化课堂导入形式，可以故事导入、悬念导入、游戏导入等形式来促进学生参与课堂学习，打开学生求知的大门，让学生感知数学的魅力。 [关键词]课堂导入；心理特征； 趣味课堂 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0096-01 兴趣是学生探索新知的不竭动力。激发学生学习兴趣，能让学生持久地集中注意力，并积极主动地去学习。教师在教学中若能准确地把教材知识和学生的认知水平结合起来，根据学生的年龄特点和心理特征，选取合适、新颖的课堂导入方法，对课堂教学能起到事半功倍的效果。 一、故事导入，激发学习兴趣 年龄越小的学生课堂上自制能力就越差。要吸引学生的注意力，教师不妨换个思维：既然学生对故事都有极大的兴趣，为什么不用生动有趣的故事作为课堂引入呢？ 例如，在教学“图形的认识”时，一开课，我就说道：“今天我有一个故事要和大家分享。”边说边向学生展示与故事相关的精美插图，语音刚落，就深深地吸引了学生的注意力，他们个个都瞪大了眼睛，侧着小脑袋看着屏幕上的PPT，生怕漏看了什么似的。“小熊今天在家里请客，邀请的客人可多啦！有小兔、小猴、小鹿、小羊、小狗，还有小猪。小熊已经精心准备了好几天，把屋前屋后都装扮得非常漂亮。”我一边讲故事一边给学生出示由各种图形拼成的小熊的房子以及花草树木，让学生仔细观察。“小熊为了向小伙伴们炫耀自己漂亮的房子要考考我们了，让我们找一找它的房子由哪些图形组成？”这时，学生说出已认识的长方形和正方形。我接着说：“小熊的家里除了有长方形和正方形外，还有我们不认识的图形，想不想也认识它们呀？……”通过这样的故事导入，课堂气氛逐渐活跃起来，成功激发了学生学习的兴趣。 看来，把童话故事和数学教学结合起来，能使苍白的说教变成妙趣横生的故事，迅速帮助学生进入学习的最佳状态。 二、悬念导入，引导学习兴趣 教师在导入新课时，若能提出一些富有启发性、趣味性的问题，利用学生的好奇心，巧妙地设置悬念，诱发学生主动探索新知的兴趣，就能让学生的被动学习自然转化为主动学习。 例如，“年、月、日”这一课的教学重点是如何判断一个公历年份是闰年还是平年。我在黑板上一边板书一边问道：“谁能快速说出黑板上的年份是闰年还是平年？”学生有的翻看自己带来的年历，有的在小组中交流讨论，过了一会，还是没有学生答得出来，面对学生的一脸茫然，我说：“老师有办法可以不查看年历卡就可以直接判断出来。”这时，有学生反驳了：“老师，这些年份数字是你准备的，你肯定提前查好并背了下来。”我一听，正中下怀，顺势问道：“那就由你们来出题，我来回答。”学生一听，精神大振，争先恐后地要考我。我一一回答了学生的问题，并通过验证完全正确。这时，学生顿生好奇：“老师，你到底有什么好方法？快告诉我们。”看到学生那种求知若渴，急于探究“谜底”的迫切心理，我便趁热打铁，展开新课程。 悬念式课堂引入要具备“设悬”和“释悬”两个方面，前有“设悬”，引发学生的好奇心，后有“释悬”，满足学生被激起的好奇心，只有兼顧这两方面才能达到有效教学的目的。 三、游戏导入，提高学习兴趣 根据学生好动、好玩的心理特征在课中进行游戏、猜谜等活动，能创设轻松、有趣的学习情境，为学生提供轻松愉快学习氛围。 例如，在教学“有余数的除法”时，我利用游戏进行导入：“一天，兔妈妈到森林里采回来7个蘑菇，她想把7个蘑菇分给3个孩子，原则是要分得公平。兔妈妈就想请同学们来说说到底该怎么分？”“老师想请2组同学上来比赛看哪一组分得又快又对。”学生顿时兴趣盎然。这时，我就因势利导：“想知道怎样分才公平吗？等学习了接下来的内容，你们就明白了。” 教师通过游戏的比拼方式，让学生在游戏中体验学习数学知识的乐趣，从而达到“玩与学”相结合的目的。 总之，教师要了解学生的心理年龄特征，充分调动学生学习的主动性。这样才能使数学教学变得生动、新颖、有趣，让学生学得轻松、学得牢固！ （责编 覃小慧） |
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