| 标题 | 高职教育中任务驱动型教学法研究 |
| 范文 | 王亚,薛志红 摘? 要：针对高等职业教育必须以培养高等技术技能型人才为切入点，本文对任务驱动教学法进行了介绍，详细分析任务驱动教学法的具体实施过程及主要步骤，阐述任务驱动教学法的可行性和必要性。 关键词：高职教育；任务驱动；教学法；应用 中图分类号：TP399?????????? 文献标识码：A 1?? 引言（Introduction） 为适应社会人才的需要，高等职业教育目标应满足生产、建设、管理及服务社会第一线高素质技能型复合人才的需求，因此在教学方法上具有独特的一面。根据教育部教高2006（16号）文件的精神，本着有利于增强学生实践操作能力，要求各高职院校推行校企合作、文工交融，培养形式上设施任务驱动、项目导向、顶岗实习等多种教学模式。教学上采用任务驱动法、项目导向法、实践教学法、问题解决法等多种教学方法[1]。但在高职教育中，目前使用较为广泛的是任务驱动教学法。 任务驱动教学法是研究教学模式的一种新的教学方式，能为学生提供具体实践情境，围绕某个任务展开讨论，提出解决问题的方法、探索解决途径的自主学习法，以任务的完成结果来检验和总结学习效果，其最终思想是变被动为主动，使其充分发挥想象力。特点是：教师的教与学生的学都围绕着一个目标、基于某项任务来完成的，以培养学生的自主能力和独立的分析问题、解决问题能力为主，尤其适用于计算机基础课程的教学和学习[2]。 2? 任务驱动教学法的优点（The advantages of task driven teaching method） 2.1?? 能有效调动学生的学习兴趣 以《计算机应用基础》这门课程为例，讲课的顺序依次为：计算机基础知识（包括硬件和软件的概述）、信息在计算机中的表示方法、Windows基本操作等，接着是汉字录入法及关于文字处理、电子表格、演示文稿制作等软件。由于计算机基础知识部分涉及的知识面广、概念抽象、专业名词多，不易理解，使得学生在基础知识课上完后，不了解用电脑到底能做些什么，这往往使学生对《计算机应用基础》的神秘和向往转化为一种难懂、不理解、害怕、厌学等情绪，进而对这门课丧失学习需要的必胜信心。 根据这种学习情况，教师在使用教学方法上应进行深入的探究和创新，提出了任务驱动法教学法。开课之前对学生的知识掌握范围、理解的程度，有个充分的了解。询问学生对知识的需求，在此基础上教师提出问题，设置任务情境，例如：在信息高速发展的今天，大家为什么使用电脑？答案各种各样：打字、排版、画图、制作动画、与家人上网聊天等等，于是教师可根据学生感兴趣的话题假设工作情境，每个情境设置一个项目任务，让学生逐一去分析、解决这些问题，最终完成教学任务。这样学生会觉得收获颇丰，学生的学习兴趣在教师引导下不知不觉中得到提高，他们对学好计算机基础的信心和勇气得到了增强。 2.2?? 能有效激发学生的学习动机 任务驱动法教学，使教师的教与学生的学两者目的十分明确。在学习的每个阶段，始终以某个任务为目标，按照1、2、3、4的顺序去理解有关知识和操作方法，某项任务经过学生的思考、探究找出解决问题的方法，这个项目任务就完成了，紧接着布置新的项目任务、新的工作目标[3]。例如：我们讲《数据库原理》时，首先要求掌握建立数据库的操作过程，在操作中，数据库结构定义错了怎么办？数据输多输少了或输错记录怎么办？对数据库如何排序、检索操作？书本上介绍的命令学完以后，怎样使用命令组对数据库进行管理、维护等。讲解《Word2010》这一项目任务，如果学生能熟练地录入中英文，下面就应设置新的项目任务，如“多媒体制作大赛海报通知”这一项目任务，其中包涵字体格式、段落排版、页眉页脚、标题的使用等内容，也包含在文本中如何进行图文混排等项目任务。这样在不断提出任务、解决问题过程中学习了每个的知识点，一直到整个这门课程学完，为了加强和巩固所学的知识，我们还可以提出大型的任务如“大学生求职自荐材料制作”等等。 2.3?? 能有效提高学生的学习积极性 在学生中，会出现“思想松懈”“意力不强”“不感兴趣”或“做不到”等现象，原因是对所学的知识缺乏学习兴趣，不能实现自己所期望的目标。由于不能实现制定的目标，在学习中感到枯燥无味，最终出现厌学情绪。如果在上计算机实验操作课程时，采用“任务驱动”法教学，在教学过程中，把每个知识点变成项目任务，让学生围绕某个教学任务，从感知、认识、问题的提出、找出解决的方法，最终完成任务目标。伴随着每个任务的完成，成就感就自然而然地产生。这样学生在学习中找回自信心、感悟成功的自豪、学习积极性的明显得到了提高，自主学习能力得到了培养。 2.4?? 能有效培养团队合作精神 在项目任务教学模式下，项目小组成员合理分配任务，完成自己应该完成的事项，只有相互配合才能快速顺利地完成任务，任务驱动教学法，让学生意识到分工相互配合履行岗位职责是必要的，在实践中培养学生相互合作履行岗位职责的职业精神，为将来走上工作岗位打下基础。 3? 任务教学法的具体应用实施（To implement the specific application task teaching method） 3.1?? 教师提出项目任务 教师首先给学生分配具体的项目任务，包括要掌握的具体内容、必备知识和实现目标，并通过对项目任务的提示来激发学生的学习动机[4]。其方法是：上课前教师要精心准备演示“作品”，上课时演示给学生看，让学生知道这些“作品”有趣可行。“作品”要有现实性，最好是当前需要解决的问题，把其设置为项目任务，经过教师具体讲解，对其主要功能、实现的方法、思想方案、其中涉及的技术进行简要描述。 3.2?? 自主尝试完成项目任务 教师通过教学演示，让学生的学习激情得以激发，主动要求去完成作品，教学中教师应适当地指导，及时解答学生提出的问题。学生的学习动机往往来源于实践需要，当学生自己不知如何处理实际问题时，才会产生极强的求知欲。 3.3?? 提出问题，激发学生的学习动机 从学生工作任务的完成情况找出问题，并及时给予解决。通过对这项工作的任务的完成情况，了解学生掌握的知识面，已获得哪些知识点，还有哪些需要亟待理解掌握的。如果学生通过模仿教师演示操作能够基本完成任务，那么就应指导学生如何理解操作过程。 3.4?? 查阅并理解和记住理论知识 阅读教材或查阅资料是学生获得知识的重要来源。在教学中要教会学生如何查阅相关资料，从而使自身的知识范围和知识深度得以充分提高，正确的引导能有效解决这些问题，并巩固已经学过的知识，最终使学生知道如何学习或学得更好，起到事半功倍的效果。 3.5?? 项目任务回归 把已学知识与项目任务联系起来，总结工作任务完成情况，应用已掌握的知识能否把所做任务更好，要求学生利用所学过的知识认真思考。任务布置要有一定弹性，让学生自主发挥创作出有丰富多彩的作品，充分培养学生开拓创新精神。 4? 任务驱动教学法设计原则（Task driven teaching design principles） 在计算机应用基础教学中，任务设计直接影响教学效果，应遵循以下原则： 4.1?? 实用性原则 任务主题要创设与当前时代背景息息相关的情景环境，使学习者带着急需解决项目任务进入情境。学生拿到一项任务，首先考虑该项目任务的内容、主题思想，要表达的目的；其次如何去搜集完成作品所需的相关资料；最终确定完成项目任务的方法和步骤。其中会遇到一些自己解决不了的问题，这也是他们必须掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这样既充分调动学生的学习积极性，又激发他们求知的欲望。如某些知识模块部分难以搜集与现实有关的实用任务，这时可使用问题的方式提出，让学生带着问题完成操作任务。例如讲解Windows操作时，可以设计对文件移动、复制、重命名、删除、创建快捷方式等操作性任务。 4.2?? 可操作性原则 项目任务设计中，教师要注重项目任务的可行性。即设计任务要充分考虑项目任务实验条件。例如讲解计算机硬件方面有关知识时，如实验条件允许，就让学生自己动手组装一台个人电脑，如不具备组装电脑所需的配件，可通过拆装现有的电脑，此时我们的教学任务应作相应的调整，变为拆装电脑，也可起到掌握微机硬件配置的教学目标。 4.3?? 因材施教原则 对知识接受能力，不同的学生存在一定的差异，要本着以人为本的原则，发挥每位学生的自身特长，教学中尽可能把每个项目任务讲解、研究、讨论得比较透彻。但仍然有个别学生会提出超出书本范围，想要理解的不同层次一些问题，教师要随时做出解答，以提高学生学习兴趣，确保学生完成教材规定的项目任务。 4.4?? 发散性思维原则 鼓励学生从多方面思考问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的僵化、教条化。科学家爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，就需从新的角度去看旧问题，需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”在教学中，要培养学生提出疑问、大胆猜想或判断，将猜想作为发展创造力的一种手段。例如，使用Word设计书的封面时，可引导学生去思考采用什么样的图片，图片的大小、颜色、形状等如何设置，要让学生了解，除书上介绍的插入剪切画外，还有一些其他方法。这样给学生留一个思考的空间，能否插入自己制作的具有个性绘画，或者网上的精美图片，或者自己的照片，或者用其他工具软件来制作更具有个性特色的作品等。 5?? 任务驱动法的效果评价（The effect of task driving method） 学期结束后，将实施任务驱动法的班级与没有实施任务驱动法的班级进行比较，如表1所示。 表1 任务驱动法实施效果一览表 Tab.1 Effect of driving task list 项目?word?excel?powerpoint?网页 实施班?比较班?实施班?比较班?实施班?比较班?实施班?比较班 班级人数?52?50?52?50?52?50?52?50 未完成?0?4?1?8?2?5?1?1 基本完成?10?28?15?26?20?30?10?20 出色完成?42?18?36?16?30?15?41?29 实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。 6?? 结论（Conclusion） （1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。 （2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。 （3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。 （4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。 参考文献（References） [1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出 版社，2006. [2] 臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考[J].科学信息， 2008（3）：61-63. [3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管 理，2008（4）：23-25. [4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业 技术教育，2000（22）：56-58. 作者简介： 王? 亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术 与数据通信. 薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息 技术. 实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。 6?；?； 结论（Conclusion） （1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。 （2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。 （3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。 （4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。 参考文献（References） [1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出 ；?；?；?； 版社，2006. [2] 臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考[J].科学信息， ；?；?；?；?； 2008（3）：61-63. [3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管 ；?；?；?； 理，2008（4）：23-25. [4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业 ；?；?；?；?； 技术教育，2000（22）：56-58. 作者简介： 王?； 亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术 ；?；?；?；?； 与数据通信. 薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息 ；?；?；?；?； 技术. 实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。 6?；?； 结论（Conclusion） （1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。 （2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。 （3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。 （4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。 参考文献（References） [1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出 ；?；?；?； 版社，2006. [2] 臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考[J].科学信息， ；?；?；?；?； 2008（3）：61-63. [3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管 ；?；?；?； 理，2008（4）：23-25. [4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业 ；?；?；?；?； 技术教育，2000（22）：56-58. 作者简介： 王?； 亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术 ；?；?；?；?； 与数据通信. 薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息 ；?；?；?；?； 技术. 实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。 6?；?； 结论（Conclusion） （1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。 （2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。 （3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。 （4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。 参考文献（References） [1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出 ；?；?；?； 版社，2006. [2] 臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考[J].科学信息， ；?；?；?；?； 2008（3）：61-63. [3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管 ；?；?；?； 理，2008（4）：23-25. [4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业 ；?；?；?；?； 技术教育，2000（22）：56-58. 作者简介： 王?； 亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术 ；?；?；?；?； 与数据通信. 薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息 ；?；?；?；?； 技术. |
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